《為什么一年有四季》課堂教學反思
《為什么一年有四季》這一課看似簡單，實則很難。一是課堂組織難，書本上沒提供多少文字，然而要真的實踐起來，比妨說做模擬實驗，實屬不易，苦于缺乏必要的演示材料，效果不明顯。二是書本文字不多，但里面所包含的知識卻很豐富，學生接受起來不易。
備課時遇到書本介紹的模擬實驗，在腦子中構思著這是怎樣的一個實驗，我首先選擇了四個觀測點，用手電筒做光源，然后在四個地球儀的同一點上固定上大頭針，果真通過觀察在“地球”公轉軌道上四個方位“地球”上大頭針的影長，發現分為最長的，最短的，適中的。那么只要再聯系影子的特點，幫助學生理清一系列問題，即：影短——光源直射——光強——溫度高，這樣就可以判斷是夏季；影長——光源斜射——光弱——溫度低，這樣就可以判斷是冬季；影子長度適中——光源照射角度適中——溫度適中，這樣就可以判斷是春、秋季。這樣思路明了了很多，著手備課，并且以為已經掌握了所有的重難點，應該可以給學生講清了。
但是，第一節在五E班的課，可以說是一堂相當失敗的課，課中進行模擬實驗時，才發現原來ABCD四個方位標錯了，這樣學生觀察到了四個方位不同的長短也不能對號入座的填寫，頓時慌了手腳，雖費盡周折調整好位置，但由于實驗條件限制，屋子太亮，手電筒光顯得比較弱，導致效果不明顯。
在前面一節課的教訓下，我不得不對教材進行了認真的研讀，主要就是抓住本課的要領，讓學生明確是由于地球的公轉和地軸的傾斜使得太陽照射到地球的每個地方角度不同，這就是四季的成因。在課的安排上也進行了改變，先引導學生根據四季交替一次的時間猜測四季形成可能與地球的哪種運動有關，并模擬地球公轉，為后面模擬實驗中四個觀測點的地球儀如何擺放奠定基礎。然后分析古人研究四季方法，這樣在較短時間內理順了這部分內容。再引入模擬實驗，我利用手電筒和四個地球儀，將地球儀放置在對應的.四個位置，并在地球儀上用橡皮泥固定了一根大頭針。并給其中一組特殊的地球儀（拆掉地軸），這樣兩個模擬實驗合一塊，四個組的學生馬上得到有利的證據，結合分析的結論，很快將四個季節判斷了出來，另一組的學生通過看其他組的實驗也發現了原因，通過這一組實驗全班學生都直接發現了，地軸不傾斜就沒有四季了，因此四季的成因與地軸傾斜有關這點很快就被學生接受了。然后深入分析影子長短與光源照射角度的關系、光源照射角度與光強弱的關系、光強弱與溫度的關系，從而進一步說明古人為什么可根據影子長短判斷四季。最后引導學生歸納出四季的成因，關鍵就是讓他們理解：由于地球的公轉和地軸的傾斜，導致太陽照射到地球上的角度不同，從而形成四季。
這節課，給我最大最大的感受就是，教師在上每一堂課前，一定要吃透教材，一定要做好最充分的準備，包括知識的準備和實驗器材準備。
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