掌聲教學片段案例反思

時間：2021-06-24 14:41:55 教學反思我要投稿

掌聲教學片段案例反思

　　一、引言

掌聲教學片段案例反思

　　學習方式是學生在完成學習任務時的基本行為和認識取向，三維目標系指知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀。在課堂教學中，學習方式是組合變量，直接影響著三維目標的達成度。那么，怎樣有效地整合學習方式，實現(xiàn)三維目標呢？

　　二、課例

　　小項老師在執(zhí)教《掌聲》一課時，在初讀感知后：

　　師：小英是怎樣的孩子？

　　生：小英憂郁自卑。

　　師：后來變得怎樣？

　　生：后來小英變得活潑、開朗、自信。

　　師：是什么原因引起小英的變化呢？

　　生：是演講課上同學們的掌聲。

　　師：你們有什么問題提出來嗎？

　　生：為什么同學們的掌聲能引起小英的變化？

　　師：問得好，請大家找出描寫掌聲的句子，讀一讀，并進一步提出問題。

　　（學生讀書、圈畫、打？然后學生讀句子，相機理解驟然、經久不息）

　　師：有問題嗎？

　　生：同學們?yōu)槭裁唇o予掌聲？小英為什么感動得流下了眼淚？演講結束，同學們?yōu)槭裁从纸o予掌聲？

　　師：請同學們細讀課文，畫出描寫小英神態(tài)、動作的詞句，體會體會小英的內心感受。

　　（學生閱讀、批注）

　　師：現(xiàn)在我們進行交流。

　　生：演講課上，輪到小英演講，她低下了頭。我從低下了頭體會到小英很難為情，甚至有點害怕。

　　生：小英想大家一定會笑話她走路的樣子。

　　生：我從猶豫一詞中體會到小英的內心十分矛盾，上去吧，別人會笑話她，不上去吧，也不好。

　　師：說得好，還有嗎》

　　生：我從眼圈紅了，體會到小英內心很痛苦。

　　生：我從終于一詞中體會到小英經過一系列思想斗爭，還是建立了自信，走上了講臺。

　　師：那么，同學們?yōu)槭裁唇o予小英經久不息的掌聲呢？

　　生：因為同學們看到小英勇敢地走上了講臺。

　　生：因為同學們看到了她的自信。

　　師：這掌聲里包含著什么呢？

　　生：包含著贊揚

　　生：包含著祝賀。

　　生：包含著鼓勵。

　　師：那么，小英為什么感動得流下了眼淚呢？

　　生：小英原想別人會笑話她，結果，同學們不但沒有笑話她，反而給予掌聲呢，心中多么感動啊！

　　師：是啊，這掌聲包含著千言萬語，請同學們以四人小組為單位，一人擔當小英，三人擔當同學，相互說說心理話。

　　（學生分組活動，指2個小組大堂表演略）

　　師：那么，第二次呢？（略）

　　師：學到這兒，同學們一定知道，為什么同學們的2次掌聲能使小英由憂郁、自卑變得活潑、開朗，充滿自信了呢？（略）

　　三、分析

　　1、習方式的整合。如開頭所述，在課堂教學中，學習方式不可能只是一種，而是一個組合變量，本課例主要整合了以下學習方式：

　　（1）自主學習方式。自主學習針對他主學習而提出，完全意義上的自主學習要求學習者自主制定學習目標，選擇學習內容，學習策略、自我控制，自我調節(jié)，自我反饋、自我小結；完全意義上的他主學習，是一種聽講式的學習。其實，課堂教學中，不可能完全自主，也不可能完全他主，追求的是教師引導下的自主，即學生在較大程度上的自主學習，而且，隨著年級的升高，自主程度越來越高，直至成為完全的自然人，他主為0。綜觀〈掌聲〉一課，學生在老師的.引導下，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，在老師的引導下，讀書感悟，交流討論，學生參與廣泛，學得主動，實踐了自主學習的學習方式。

　　（2）探究性學習方式。探究性學習方式與接受性學習方式相對應，強調自主探究，自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。基本操作流程是：感知課文內容-----提出統(tǒng)領全篇的總問題------研讀文本，捕捉信息，處理加工信息-----呈現(xiàn)問題答案。〈掌聲〉一課，在初讀感知課文后，讓學生提出總問題：為什么演講課上的2次掌聲會引起小英的變化？又讓學生讀描寫掌聲的句子，并據詞句提問：同學們?yōu)槭裁唇o予掌聲？小英為什么感動得流下了眼淚？為什么又響起掌聲？這樣，便形成了問題支架，引導學生沿著問題支架登高、爬坡。這，便是本課例中的探究性學習方式。

　　（3）體驗性學習方式。有人說，學習的核心意義是學習主體對學習內容的深切感悟和個性化的體驗。本課例中，問題支架形成以后，教師引導學生抓住描寫小英表現(xiàn)的詞句，如：低下了頭、猶豫、眼圈紅了、終于、鞠躬、微笑等，設身處地地體會小英害羞、害怕、矛盾、痛苦、感動、自信、愉悅的心理變化歷程。學生獲得了體驗，受到了美好情感的熏陶與感染。

　　（4）合作學習方式。合作學習是學習組織或團隊為了完成共同的學習任務而進行的互助性學習，要有效地組織小組合作學習，就要深入研究合作學習的內在機制，如，小組的劃分，角色的定位，任務的分配，合作的介入，合作的過程，方法，成果的呈現(xiàn)等。本課例中，學生通過細讀課文，抓住詞句，感受小英內心的基礎上介入了合作學習，一人扮演小英，三人扮演同學，讓其互訴衷腸

　　2、實現(xiàn)三維目標

　　不難發(fā)現(xiàn)，本課主要整合了自主學習、探究性學習方式、體驗性學習方式，合作學習方式等，形成了組合化的學習方式。有效地促進了三維目標的達成。

　　（1）、知識技能層面。語文姓語，不管運用什么學習方式，都不能放棄語文知識的學習，相反，運用先進的學習方式，就是為了更好地學習語文知識。本課例中，教師十分注重語文知識的學習，引導學生理解掌握文本中的重點詞句，理解語言，積累語言。朗讀，又是基本的技能，教師引導學生深入文本，通過詞句，深入體會小英的內心世界，在獲得內心真切感受的基礎上，讓學生通過朗讀表達獲得的感受，朗讀的技能得到了有效的操練。這樣，知識技能的目標也就達成了。

　　（2）、過程與方法層面。在教師的積極引導下，學生展開了學習過程，由表及里，深入文本，與文本對話。其間，教師又讓學生學習并運用有效的學習方法，如，運用對比的方法提出問題，即，從小英的前后截然不同的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)問題。通過圈畫關鍵詞句提出問題。學生在學習中，掌握了提出問題的方法。又如，怎樣體會人物的內心呢？教學中，教師運用自主學習，體驗性學習的方式，讓學生抓住關鍵詞句，結合上下文，提取生活經驗等方法去深入體驗，收到了很好的教學效果。

　　（3）情感態(tài)度價值觀層面。在整個教學過程中。教師引領學生通過探究，即提出問題，分析問題，解決問題；通過體驗，即，抓住詞句，深入體會小英的內心感受，同學的真誠鼓勵；通過合作學習，即，擔當角色，說說心理話，學生的確受到了美好情感的熏陶與感染。

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