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人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《幾分之幾》教學(xué)反思（精選6篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《幾分之幾》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《幾分之幾》教學(xué)反思 1
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是借助實(shí)物、圖形、直觀認(rèn)識(shí)幾分之幾，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)各部分組成的名稱(chēng)，并且知道幾個(gè)幾分之一就是幾分之幾，發(fā)展分?jǐn)?shù)的概念。讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)就是幾分之幾的認(rèn)識(shí)。
依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，傳授新知識(shí)之前，我先進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入，讓學(xué)生溫故幾分之一的內(nèi)容：把一個(gè)整體平均分成幾份，每一份就是這個(gè)整體的幾分之一。從而為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊。在傳授新知識(shí)的時(shí)候，我注重學(xué)生的'探究性學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。比如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)分?jǐn)?shù)各部分的名稱(chēng)以及它底表示什么意思。然后通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)題鞏固所學(xué)知識(shí)。在學(xué)生做練習(xí)的時(shí)候，我仍然讓學(xué)生思考每道題的意圖和如何解答。力求做到讓學(xué)生知其然還要知其所以然。
當(dāng)然，這節(jié)課我還有很多地方需要改進(jìn)的地方，教學(xué)重點(diǎn)基本上把握，但花的力氣不夠，需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)和講解。學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的一個(gè)重要方面就是“平均分”，做好使學(xué)生在動(dòng)手中深刻的體會(huì)到“平均分”，并且驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，并通過(guò)小組間的討論與合作，得出結(jié)論。這些方面的缺憾都值得我今后思考和改進(jìn)的。
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《幾分之幾》教學(xué)反思 2
蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)教材在編寫(xiě)第一學(xué)段"認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)"時(shí)獨(dú)創(chuàng)性的把認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)分成兩個(gè)單元，分散在兩冊(cè)教材中，這樣，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解就有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提高的過(guò)程。這也是針對(duì)學(xué)生小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)做出的積極應(yīng)答，即使學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)時(shí)獲得對(duì)分?jǐn)?shù)較為完整的認(rèn)識(shí)，又為學(xué)生在第二階段抽象概括分?jǐn)?shù)的意義做好了良好的鋪墊，可以說(shuō)是用心良苦、匠心獨(dú)運(yùn)。在教學(xué)"認(rèn)識(shí)幾分之一"時(shí)，我注意以下幾點(diǎn)。
1、創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
新課標(biāo)中關(guān)于課程目標(biāo)明確地指出，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲，也就是要使每一個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣；創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境是提高興趣的有效途徑之一。要想方設(shè)法點(diǎn)燃他們心中探求新知識(shí)火花，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容有很多是抽象枯燥的，怎樣使這些枯燥乏味的東西變得趣味橫生呢？那就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，力求從學(xué)生熟悉的生活情境與童話(huà)世界出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的事物、活動(dòng)，用蘊(yùn)含數(shù)學(xué)信息的故事、游戲、圖片，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)融聲、圖、文于一體的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生帶入一種數(shù)學(xué)奇境中去，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣，一種享受。在教學(xué)中，我采用了DVD交互式教學(xué)資源中的兩個(gè)有趣情境，《小猴子分水果》和《貪吃的八戒》。在教學(xué)一開(kāi)始，我就播放了小猴子在樹(shù)林里找吃的，然后分水果的畫(huà)面，學(xué)生一下子興趣盎然，用以前已掌握的平均分的知識(shí)解決問(wèn)題，這樣不僅進(jìn)一步理解了平均分的含義，而且還為下面認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)做好了鋪墊。在比較幾分之一的分?jǐn)?shù)大小時(shí)，為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，突破本節(jié)課的重難點(diǎn)，則通過(guò)播放學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片主人公八戒爭(zhēng)吃西瓜的故事，激起學(xué)生對(duì)悟空偷笑的思考。這一情景的安排，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在思維，激起了學(xué)生的探究欲望。
2、操作探究，感悟理解新知。
皮亞杰指出："要認(rèn)識(shí)客體，就必須動(dòng)之以手。"他認(rèn)為人對(duì)客體的認(rèn)識(shí)，是從人對(duì)客體的活動(dòng)開(kāi)始的.；思維認(rèn)識(shí)的發(fā)展過(guò)程，就是在實(shí)踐活動(dòng)中，主體對(duì)客體的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)的過(guò)程。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的動(dòng)手操作，只有讓他們?cè)诓僮髦凶约喝ヌ剿鳌l(fā)現(xiàn)，才能理解深刻，有利于更好的掌握新知。本節(jié)課我多次安排了折一折，涂一涂，畫(huà)一畫(huà)的動(dòng)手操作活動(dòng)。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，不僅讓學(xué)生更好的理解了幾分之一分?jǐn)?shù)的含義，掌握了比較幾分之一分?jǐn)?shù)大小的方法。而且讓學(xué)生在活動(dòng)中直接經(jīng)歷體驗(yàn)的過(guò)程，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、想學(xué)。
3、注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系
數(shù)學(xué)只有回到生活中，才會(huì)顯示其價(jià)值和魅力，因此，學(xué)生也只有回到生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，才能真實(shí)地展示其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)有關(guān)的數(shù)學(xué)信息作出解釋。我在練習(xí)中設(shè)計(jì)了看到法國(guó)國(guó)旗和巧克力你聯(lián)想到了幾分之一、看黑板報(bào)比大孝尋找生活中的分?jǐn)?shù)三道與生活有關(guān)的練習(xí)題。通過(guò)這些練習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周?chē)挛铮w會(huì)到生活中處處都有數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生
強(qiáng)烈的親近感和認(rèn)同感，從而更加熱愛(ài)生活，熱愛(ài)數(shù)學(xué)。
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《幾分之幾》教學(xué)反思 3
在鞏固了幾分之一的知識(shí)之后出示圖形，但是在對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)上還不夠放開(kāi)，三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思認(rèn)識(shí)幾分之幾，折扣求一個(gè)數(shù)的幾分之幾教學(xué)反思。
本課是在幾分之一的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)深入初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。所以在一開(kāi)始，通過(guò)分類(lèi)的方式，讓學(xué)生對(duì)幾分之一的知識(shí)進(jìn)行鞏固。分?jǐn)?shù)是在平均分的前提下產(chǎn)生的，所以當(dāng)用分?jǐn)?shù)表示圖形的涂色部分的時(shí)候，首先應(yīng)該判斷圖形是否被平均分。
在鞏固了幾分之一的知識(shí)之后，出示圖形。圖形的涂色部分不能用幾分之一表示，讓學(xué)生對(duì)已學(xué)習(xí)的.知識(shí)起了沖突，從而激發(fā)學(xué)生求知探索的欲望。學(xué)生很容易地用幾分之幾表示涂色部分，但是能夠理解并且說(shuō)清楚幾分之幾的意義的學(xué)生并不多。
所以通過(guò)嘗試說(shuō)、分別說(shuō)、大家一起說(shuō)的不同方式，將難度分散。學(xué)生通過(guò)嘗試說(shuō)出幾分之幾，對(duì)幾分之一的知識(shí)進(jìn)行了遷移。從初步說(shuō)出幾分之幾，再到嘗試說(shuō)出幾分之幾的意義，最后和老師共同探討幾分之幾的意義。學(xué)生在初步嘗試成功后，更加有熱情地去進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)。
蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)教材在編寫(xiě)第一學(xué)段"認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)"時(shí)獨(dú)創(chuàng)性的把認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)分成兩個(gè)單元，分散在兩冊(cè)教材中，這樣，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解就有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提高的過(guò)程。
這也是針對(duì)學(xué)生小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)做出的積極應(yīng)答，即使學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)時(shí)獲得對(duì)分?jǐn)?shù)較為完整的認(rèn)識(shí)，又為學(xué)生在第二階段抽象概括分?jǐn)?shù)的意義做好了良好的鋪墊，可以說(shuō)是用心良苦、匠心獨(dú)運(yùn)。
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1.教學(xué)中運(yùn)用知識(shí)的遷移，選用學(xué)生感興趣的話(huà)題，中肯的評(píng)價(jià)，真誠(chéng)的鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生始終在輕松愉快的氛圍中激情滿(mǎn)懷的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性。
2.在教學(xué)過(guò)程中教師還注重讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，利用手中的學(xué)習(xí)用品創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，學(xué)生勁頭高漲，人人都投入到學(xué)習(xí)之中，合作氛圍融洽，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，分享學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生親身感受到了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活的教學(xué)理念。
3.在鞏固練習(xí)階段，通過(guò)由易到難的梯度式習(xí)題把注意力分散的`學(xué)生又吸引到了某一焦點(diǎn)，使得松弛的弦再一次繃緊了，在練習(xí)中加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，又通過(guò)了整理、總結(jié)，使本節(jié)課的內(nèi)容得以升華。但由于在學(xué)習(xí)動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，為了盡可能照顧到每一個(gè)同學(xué)，一定程度上浪費(fèi)了不少時(shí)間，使最后的練習(xí)及總結(jié)稍顯倉(cāng)促，時(shí)間上安排不太妥當(dāng)。
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《幾分之幾》教學(xué)反思 5
《幾分之幾》是本單元的第四課時(shí)，主要教學(xué)內(nèi)容是分?jǐn)?shù)的意義，知道把一些物體看作一個(gè)整體平均分成若干份，其中的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示，能用分?jǐn)?shù)表示一個(gè)物體的幾分之幾。我在教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一系列富有兒童情趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在具體感知中理解了分?jǐn)?shù)的意義。
一、借助直觀，建立表象
分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生來(lái)講是抽象的，如果離開(kāi)直觀的實(shí)物操作，學(xué)生是很難理解的。教學(xué)時(shí)我根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了一系列的操作活動(dòng)。如通過(guò)分蘋(píng)果理解“1個(gè)蘋(píng)果是1個(gè)整體，把1個(gè)整體平均分成若干份，其中的一份就是1/4”，通過(guò)分糖塊理解“1塊糖是1個(gè)整體，把1個(gè)整體平均分成若干份，其中的一份就是3/8”，并且進(jìn)一步拓展，如果把2塊糖平均分成8份，其中的一份就是2/8，也就是1/4塊。讓學(xué)生在操作中理解了分?jǐn)?shù)所表示的部分與整體的關(guān)系。
二、通過(guò)比較，深化認(rèn)識(shí)
在學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步感知后，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的分?jǐn)?shù)這一環(huán)節(jié)。如：一塊巧克力平均分給2個(gè)人，每人得到它的多少？一個(gè)圓平均分成8份，每份是它的多少？等等。通過(guò)這些生活中的'數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)所表示的部分與整體的關(guān)系，并且進(jìn)一步拓展分?jǐn)?shù)的范圍。接著又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“把一塊巧克力平均分成8份，你能得到它的多少？”這一開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生的答案可能很多，但都正確。這樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生進(jìn)一步感受了分?jǐn)?shù)所表示的部分與整體的關(guān)系，也讓學(xué)生體會(huì)到同一個(gè)分?jǐn)?shù)可以有不同的實(shí)際意義。
三、不足之處：
由于我對(duì)新課程教材的理解不夠深刻，僅讓學(xué)生初步感知了分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用，沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)一步舉例說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些現(xiàn)象可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，以及它的含義。另外在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)分?jǐn)?shù)時(shí)，沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整的幾分之幾是多少。
四、今后改進(jìn)方向：
今后我將在課前多下功夫：一是要多學(xué)習(xí)、多了解新的教學(xué)理念和教學(xué)動(dòng)態(tài)；二是要挖掘教材資源，活用教材；三是要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，做到因材施教。同時(shí)我還將多向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，多聽(tīng)公開(kāi)課多積累經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高自己的教學(xué)水平。
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1.體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位。在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾分之幾時(shí)，利用“把一盤(pán)桃平均分給3只小猴，2只小猴分得這盤(pán)桃的幾分之幾”這個(gè)問(wèn)題情境。學(xué)生可以用嘗試、猜測(cè)、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等途徑解決問(wèn)題，以直覺(jué)感悟等方法另辟蹊徑，讓每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)的舞臺(tái)上展示智慧和個(gè)性，創(chuàng)造出不同的思維方法。
2.通過(guò)討論，使學(xué)生理解:三分之幾就是由幾個(gè)三分之一組成的，它與三分之一比，只是所取的份數(shù)不一樣，從而使每個(gè)學(xué)生的能力、情感等得到提高和超越，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.忽視了學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的.體驗(yàn)。課一開(kāi)始老師自己分，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)三分之二，忽略了學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的體驗(yàn)，只是把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的接受者，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生只是口頭說(shuō)，看著老師分，沒(méi)有真正經(jīng)歷平均分的過(guò)程。因此，對(duì)于平均分的理解比較膚淺。所以，在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中盡管老師多次強(qiáng)化，但仍然沒(méi)有達(dá)到理想的教學(xué)效果，個(gè)別學(xué)生沒(méi)有徹底理解分與平均分的區(qū)別。
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