認(rèn)識(shí)幾分之幾數(shù)學(xué)教學(xué)反思
認(rèn)識(shí)幾分之幾數(shù)學(xué)教學(xué)反思
本節(jié)課教學(xué)認(rèn)識(shí)幾分之幾和比較同分母分?jǐn)?shù)的大小，這是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)幾分之一的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。因此教材加強(qiáng)了幾分之幾和幾分之一的聯(lián)系，首先說(shuō)明把每個(gè)東西平均分成若干份，這樣的一份就是幾分之一；然后指出幾分之幾是由幾個(gè)幾分之一組成的，使學(xué)生看到幾分之幾與幾分之一的區(qū)別只是取的份數(shù)不同而已。在運(yùn)用遷移方法的同時(shí)，教材同樣通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，形成幾分之幾的表象，加深對(duì)幾分之幾的理解。
課的開(kāi)始,我讓學(xué)生折出一張紙的1/4,并涂上自己喜歡的顏色。在展示的過(guò)程中,我讓學(xué)生反復(fù)說(shuō):什么是1/4?接著我拿起筆,又涂上一份?我問(wèn)：現(xiàn)在有幾份涂了顏色,那么涂色部分占了這張紙的幾分之幾?多數(shù)學(xué)生都想到是2/4,我接著問(wèn)：2/4里面有幾個(gè)1/4?(兩個(gè))。然后我讓學(xué)生利用這張紙片,還可以創(chuàng)造出什么分?jǐn)?shù)?(3/4,4/4)每一個(gè)分?jǐn)?shù),我都會(huì)問(wèn)一句:這個(gè)分?jǐn)?shù)里有幾個(gè)1/4？
然后,我讓學(xué)生拿出另一張紙片,折出這張紙的1/8、把其中的幾分涂上顏色，你喜歡涂幾分就涂幾份，學(xué)生每匯報(bào)一個(gè),我都要讓他說(shuō)說(shuō):你是平均分成幾份?有幾份涂了顏色?涂色部分是這張紙的幾分之幾?
在備課之前我對(duì)教材進(jìn)行了一遍又一遍的研讀，雖然對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)有了較清晰的認(rèn)識(shí)和把握，但在備課的時(shí)候我卻忽略了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)幾分之幾和幾分之一的內(nèi)在聯(lián)系。這節(jié)課我主要是從分?jǐn)?shù)的意義上幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)，而忽略了分?jǐn)?shù)的組成。這一點(diǎn)的失敗讓我感覺(jué)到，對(duì)教材的解讀不僅要深入，更要全面。
最后,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境,并在學(xué)生的笑聲中結(jié)束了這節(jié)課。我對(duì)學(xué)生說(shuō):昨天,老師的弟弟過(guò)生日,我買(mǎi)了一個(gè)蛋糕.出示一張圓形紙片,我把它平均分成8份,我吃了1/8,涂上顏色。弟弟吃了3份,你知道弟弟吃了幾分之幾嗎?涂上顏色。老師的媽媽吃的和老師一樣多,那吃了多少?涂上顏色。你能知道我們?nèi)齻�(gè)一共吃了幾分之幾嗎?學(xué)生立即答出。我問(wèn)你怎么知道的?學(xué)生說(shuō):一共有5份涂色,涂色是整體的5/8,有的學(xué)生還說(shuō)我是加出來(lái)的。我接著問(wèn):還剩多少?zèng)]有吃?學(xué)生也是脫口而出。我又問(wèn):你們想吃嗎?學(xué)生興高采烈地說(shuō):我愿意。那老師把其中的一份再平均分成31份,讓你們吃行嗎?學(xué)生們哈哈大笑：老師,你太小氣了,我們只能吃一點(diǎn)點(diǎn)兒。
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