關(guān)于化學(xué)第一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)反思
化學(xué)復(fù)習(xí)課的“困惑”，在學(xué)校教研活動(dòng)中與一些化學(xué)教師聊起同一個(gè)話題，怎樣提高“復(fù)習(xí)課”的效率時(shí)，學(xué)生和教師表演出對(duì)“化學(xué)復(fù)習(xí)課”的種種困惑。比較有代表性的整理如下。
學(xué)生：說(shuō)法1：上復(fù)習(xí)課最沒(méi)勁，就是“炒冷飯”，相同的知識(shí)點(diǎn)講了一遍又一遍，類(lèi)似的題目做了一套又一套。
說(shuō)法2：復(fù)習(xí)課形式太單調(diào)，就是講—練，講—練沒(méi)有新意。
說(shuō)法3：開(kāi)始總復(fù)習(xí)了，就不進(jìn)實(shí)驗(yàn)室了，復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，老師也不做實(shí)驗(yàn)，在黑板上講實(shí)驗(yàn)真沒(méi)勁。
說(shuō)法4：復(fù)習(xí)課老師講得很細(xì)很細(xì)，其實(shí)許多內(nèi)容我們?cè)缇驼莆樟耍野嘤性S多好同學(xué)上課時(shí)不聽(tīng)的，都在自己做作業(yè)。
說(shuō)法5：復(fù)習(xí)課上做了許多題，但總感覺(jué)聽(tīng)聽(tīng)都懂，做題時(shí)老是出錯(cuò)，聽(tīng)老師一分析覺(jué)得就這么簡(jiǎn)單，但自己做的時(shí)候就想不到。
教師：說(shuō)法1：復(fù)習(xí)課最難上，教學(xué)內(nèi)容上很難把握，顧了“面上”就顧不了好學(xué)生。如果是公開(kāi)教學(xué)絕對(duì)不要選“復(fù)習(xí)”內(nèi)容。
說(shuō)法2：現(xiàn)在的學(xué)生“不要”讀書(shū)，而且越來(lái)越笨，見(jiàn)過(guò)做過(guò)的題才會(huì)做，沒(méi)見(jiàn)過(guò)就不會(huì)做，故一定要多做題反復(fù)訓(xùn)練。
說(shuō)法3：平時(shí)課堂教學(xué)時(shí)可兼顧情意和能力目標(biāo)，可復(fù)習(xí)課最關(guān)鍵就是要把知識(shí)疏理清楚，應(yīng)付考試是唯一目標(biāo)。
說(shuō)法4：復(fù)習(xí)課要講究實(shí)，就是練習(xí)和講評(píng)，講評(píng)要講得透徹，要讓學(xué)生理解。同時(shí)“水浸木頭爛”多練才能出成績(jī)。
綜觀訪談結(jié)果我們可以看出復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀是：
1．教師上復(fù)習(xí)課主要的形式是幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的疏理和管理，這里面可能分二個(gè)層面職初教師主要是知識(shí)的歸類(lèi)和再現(xiàn)，而有經(jīng)驗(yàn)的教師則對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新編碼，幫助學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)和整理。
2．傳統(tǒng)意義上的復(fù)習(xí)課通過(guò)反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化“鞏固”來(lái)達(dá)到學(xué)生“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”的`整固，學(xué)科知識(shí)的遷移和應(yīng)用，學(xué)生處于一種應(yīng)對(duì)狀態(tài)。
3．傳統(tǒng)意義上的復(fù)習(xí)課學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，缺少新的認(rèn)知沖突，處于一種相對(duì)的知識(shí)再現(xiàn)狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，主體不突出，個(gè)性化教育程度較差。總之學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的困惑是“炒冷飯”，而教師則是“練習(xí)講評(píng)，題海戰(zhàn)”。
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