《基因的顯性和隱性》的教學反思
作為一名人民教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的《基因的顯性和隱性》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《基因的顯性和隱性》的教學反思 篇1
今天初二生物的教學內容是《基因的顯性和隱性》，重點、難點都是理解基因的遺傳，基因對相對性狀的控制。學生學的認真，老師也就教的輕松。學生若沒有熱情，你使盡百般解數也無濟于事。今天三、四節連上兩班，3班在先，4班在后，兩個班對這一課的熱情、態度截然不同，效果也完全不同。4班的同學可能早就關注這個內容了，一進入話題，他們就表現出極大的熱情。這些預料中難以理解的東西竟然在我的三言兩語點撥中就解決了。
我對教材的處理是這樣的，兩部分內容，重點放在基因的顯隱性上，這部分內容的學習分為三大步，第一步，提出問題，如果一個生殖細胞中控制某個性狀的基因是A，另一個生殖細胞中控制該性狀的基因是a，則形成的受精卵的基因組成是Aa，這種基因組成控制的性狀是怎樣的`？第二步就引入孟德爾的豌豆雜交實驗。
提出幾個問題：
1、為什么選豌豆作實驗材料？
2、該實驗研究豌豆的哪對性狀？
3、實驗結果是怎樣的？
4、孟德爾得到了什么啟示？你是怎么理解的？學生就自己根據這幾個問題去研讀課本。然后討論基因對性狀的控制，并歸納：
1、生物的性狀之所以有不同表現形式，是因為它是由一對基因控制的，而且這對基因的不同組合形式決定了不同的表現形式。
2、相對性狀有顯隱性之分，兩對具有相對性狀的純合體雜交，子一代表現出來的即為顯性性狀。
3、基因也有顯隱性之分，當一個顯性基因和一個隱性基因組合在一起時，表現為顯性性狀。
這一步要講清幾個概念：純合體；顯性性狀；隱性性狀；顯性基因；隱性基因。還應講清幾個規律：基因分離規律；基因自由組合規律。不需要很準確、科學的概念，舉例說明即可。
例如，1、一個基因組成為Aa的個體，能產生幾種生殖細胞（說明成對的基因必須分開）？
2、兩個基因組成都是Aa，則他們的后代的基因組成有哪幾種（說明生殖細胞的組合是隨機的）？
第三步，提問練習。
1、已知雙眼皮是顯性性狀，單眼皮是隱性性狀。
（1）寫出雙眼皮和單眼皮的基因組成。
（2）假如一對雙眼皮的父母生下了一個單眼皮的孩子，則父母親的基因組成是怎樣的？
（3）若父母都是單眼皮，他們能生出雙眼皮的孩子嗎？2、做課本35頁的練習一。
再處理部分二禁止近親結婚。這里交給學生兩個問題：
1、多數遺傳病是什么性狀？
2、為什么近親結婚換遺傳病的幾率大？整堂內容就基本結束。
現在反過來看課的設計，優點是結構緊湊，以學生為主，而且本節內容貼近生活，本身就能激起學生的興趣。同樣的內容，同樣的設計，同樣的啟發語言，在3班效果為什么就反應不強烈呢？那問題出在哪呢？看樣子，今后備課時還得考慮學生，考慮他們對內容的關注程度，考慮他們的學習能力，考慮他們持續注意的最大強度。所以以后每節課應該針對不同的班級采取不同的學習方式，但有一點就是都得以學生為主，都要充分的把學生調動起來。象這種注意力不是很集中的學生，決不能用某種單一刺激長時間的對付他們，而應該有所變換，并用多種方法結合刺激。
《基因的顯性和隱性》的教學反思 篇2
課前反思：基因的顯性與隱性課程標準未作要求，僅提倡學生收集和交流近親結婚危害的資料。
課中反思一：
本課的內容我認為對于高中學習有很大的幫助，教學中就進行了適當的拓展。課堂中我采用圖解方式分析遺傳規律，讓學生明白顯性基因與隱性基因、顯性性狀與隱性性狀。遺憾的是課堂中我對學生估計過高，學生的理解與掌握沒有達到課堂預期的效果。
課中反思二：
孟德爾的豌豆實驗是遺傳學的經典實驗，作為初中教師也應當認識這位遺傳學的奠基人，知道遺傳的二大規律：孟德爾的“分離定律”和“基因的自由組合定律”。
課中反思三：
課堂中我與學生一起討論“有耳垂”和“無耳垂”這一對相對性狀的遺傳時，我以有耳垂的父親和無耳垂的母親為例，研究該父母的子女耳朵性狀如何，教學進行的很順利，學生們也很容易得出子女中有無耳垂的概率，達到了預期的效果。
課后反思：
回顧這節課有兩點應引起以后教學的注意：一是對學生的認識估計過高，理解與應用必竟是兩個不同層次；二是該課用圖解方式講解遺傳規律，并要求學生能用圖解分析生活中的遺傳現象，要求過高過嚴，學生難于達到應用層次。
課程理念只有轉化成教師的教學實踐才會有效，因此我們在平時的教學中要大膽創新教學方法。當然從理念到實踐需要一個不斷學習、內化、反思、實踐并檢驗的過程，并需借助于外界的反饋性評價和自我深層次的思考，才能真正促進教師專業水平的提高。但在教學過程中教師如果能自覺改良教學行為，并通過不斷發展與創新，將會獲得預期設想的結果，同時滿足教師自我尊重與發展，形成教師獨特的。
《基因的顯性和隱性》的教學反思 篇3
《基因在親子代間的傳遞》和《基因的顯性與隱性》兩個課時，可以說這兩節課都很難，如果就教師自己講，依據以往的經驗，效果不太好，所以我們備課組經過備課研究討論，在某些環節設計學生活動。我在一班先上的第一節課，設計了讓大部分學生在紙上畫基因、DNA、染色體之間的關系圖解，讓幾個學生在黑板上畫，學生表現出積極的態度，都想上黑板去畫。極大的調動了學生的積極性。
而對于第二節《基因的顯性與隱性》這節課，我采取的措施是先用一個例子引起學生的興趣，如父母都是雙眼皮，而他們的孩子卻是單眼皮？這是為什么呢?帶著疑問我們去看書，學習孟德爾的遺傳學規律，當學生看到純種高莖豌豆與純種矮莖豌豆雜交，得到的子一代都是高莖，有同學不禁問?矮莖豌豆的性狀到哪里去了，學生們之間展開了激烈的討論，都爭執的面紅耳赤，最后得出結論：基因組成是Dd的，雖然d控制的性狀不表現，但d并沒有受D影響，還會遺傳下去，在它的后代中有所體現。學生們對此部分特別的感興趣，尤其是在畫遺傳圖解時，他們都想親自動手去畫遺傳圖解，包括一些學習有困難的學生，他們也積極向我詢問，“老師，你看我畫的對不對，”“我錯在哪了”等等問題，當我給出肯定或否定的答案時，對的同學興高采烈，不對的同學低頭繼續畫，都特別的認真，所以我在想，如果每一節課學生的積極性都這么高，學生學習起來就容易多了。
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