二年級語文上《蘇雅的畫兒》教學反思范文
通過思考、試教、師傅的評課，我發現本節課的亮點可以放在教學設計的線索上。嘗試以蘇雅的畫兒經歷的兩次變化為線索，但是關鍵在于以什么樣的方式明晰這一線索呢？經過反復思索，決定利用幻燈片的形式出示三副打亂順序的畫兒，導入問題：讀了課文，請你給這三幅畫排排序。學生自然而然地就以圖為線索將全文串了起來，同時在課文的講解中，按順序的方法通過板書將三幅圖的變化呈現在學生面前，清晰且簡練。可以說，在試教的過程中，效果不錯，正式講時，也成為了本次課的亮點。
有了亮點，僅僅是展示了教師，而真正的課堂是要看學生的表現。本節課，學生的表現良好，回答問題聲音洪亮、答案比較準確，尤其有感情朗讀方面讓人喜悅。
可是由于試教時目的過于簡單，更多是想讓環節更加流暢，沒有考慮學生自身的因素，公開課時腦子里也都是我那已經滾瓜爛熟的教學環節，沒有裝著學生。導致在本應是亮點之二的“小采訪”中，過于急躁，生怕學生回答不上來，耽誤時間，于是自己全都替學生說了出來，也至于后來下課鈴還沒有響，本課的內容已經結束了。上完課，反思的時候，心中充滿了遺憾，回答問題的孩子朗讀地特別到位，怎么會說不出來呢？太過急躁、心中不裝著學生，那么這堂課必然會失敗。
這篇課文講的道理是：只要肯動腦筋，壞事就有可能變成好事。因此讓學生懂得這個道理是本節課的情感目標。可是怎樣將抽象的道理與生活實際聯想到一起呢？于是我查閱了很多資料，而且選用了一個類似課文、較貼近學生生活的.小例子，來引導學生理解這個道理，并且也來說一說好事變壞事的例子。可是在公開課上，我的引導并沒有啟發學生，他們也沒有說出恰當的例子。實際上，在試教過程中，我就應該發現這一情況，試教5次，五個班對于后來這個問題的表現都不一樣，我卻沒有引起重視，過分相信本班學生的能力。直到下課，我也還是解不開這個謎：怎樣才能讓學生理解呢？后來程校長給了我提點，我才發現實際上我被自己饒了進去。憑孩子現在的知識水平、閱歷等僅僅能理解，但是要求他舉出這樣的例子卻是難題了。
大家說試教的次數不能太多，我不覺得是這樣，不過，每次試教要報有不同的目的，得反思、修改才可以。這次課還遺憾在，沒有預設如果提前講完該怎么做。
遺憾是每次課必有的感受，不要讓遺憾重復就是進步。
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