詠華山教學(xué)反思
引導(dǎo)語(yǔ)：《詠華山》是宋朝宰相寇準(zhǔn)七歲時(shí)詠誦的一首詩(shī)。這首詩(shī)寇準(zhǔn)在與先生爬華山時(shí)情不自禁吟誦出的，下面是小編為你帶來(lái)的詠華山教學(xué)反思。希望對(duì)你有所幫助。
篇一：《詠華山》教學(xué)反思
《詠華山》是一篇閱讀課文，它有著一種全新的課型——文包詩(shī)，即把一首古詩(shī)包含在一個(gè)小故事里，而故事本身就是對(duì)詩(shī)的意境的闡發(fā)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”作為閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條，可見(jiàn)激發(fā)閱讀情趣在低年級(jí)是多么的重要。因此，低年級(jí)閱讀必須從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣開(kāi)始，要想方設(shè)法激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，必要時(shí)也可適當(dāng)為他們提供一些背景知識(shí)，幫助他們建立新舊知識(shí)聯(lián)系。在新課伊始，就可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己爬過(guò)哪些山，留下什么印象或感覺(jué)，然后運(yùn)用多媒體播放華山風(fēng)光鏡頭，引發(fā)學(xué)生的向往與遐想。在此基礎(chǔ)上告訴學(xué)生古代有個(gè)7歲的小男孩，不但登上華山還念出一首贊美華山的詩(shī)呢！這樣，學(xué)生便可帶者急于知道詳情的強(qiáng)烈愿望進(jìn)入閱讀。
課文第二自然段寫(xiě)孩子吟詩(shī)贊華山，成為全文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。作者寫(xiě)孩子和先生登山情景，緊扣一個(gè)“高”字依次展開(kāi)，先以“艱難地爬”暗示華山的陡峭高峻，次以?xún)蓚�(gè)感嘆號(hào)渲染華山的陡峭高峻，再以具體描寫(xiě)展現(xiàn)華山的陡峭高峻。華山巍巍，聳入云霄，如何讓學(xué)生體會(huì)到華山如此的壯觀非凡？完全可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，把生動(dòng)形象的畫(huà)面如實(shí)地展現(xiàn)在孩子們的面前。讓學(xué)生觀察那懸崖峭壁上那條飄帶似的山道，學(xué)生自然能體會(huì)到爬山之艱難。讓學(xué)生欣賞那美麗的山頂景觀，隨機(jī)飄出相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言文字。讓課文語(yǔ)言在孩子頭腦中變成美麗的風(fēng)景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓孩子們?cè)O(shè)身處地把自己當(dāng)成文中的小孩，去登山，去讀課文，同時(shí)助以表情動(dòng)作來(lái)看藍(lán)天，看群山，看太陽(yáng)，看白云，體會(huì)文中人物觀察角度的變化和不同的感受，使學(xué)生獲得最真切的體驗(yàn)。
人們說(shuō)：情動(dòng)于中而發(fā)于外。面對(duì)如此峻峭雄奇、壯觀非凡的華山，孩子情不自禁地吟詩(shī)作贊。“情不自禁”這一成語(yǔ)十分切合此時(shí)、此境、此情。但這詞很難說(shuō)清，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，體會(huì)當(dāng)自己獲得成功時(shí)，情不自禁地說(shuō)。
篇二：詠華山教學(xué)反思
《詠華山》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，它采用了一種古詩(shī)教學(xué)的新課程——“文包詩(shī)”。它的顯著特征是把古詩(shī)巧妙地包含在敘述寇準(zhǔn)與先生登山的故事中。針對(duì)新課標(biāo)對(duì)一年級(jí)的要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，我把對(duì)課文第二段詩(shī)文的體會(huì)領(lǐng)悟作為本課難點(diǎn)。我認(rèn)為教學(xué)應(yīng)在完成教學(xué)任務(wù)和獲得趣味之間取得平衡，過(guò)猶不及。成績(jī)依舊重要，但如果能讓孩子在趣味中學(xué)到應(yīng)學(xué)的知識(shí)，那又何樂(lè)而不為呢？
課文本身設(shè)計(jì)就非常巧妙。詩(shī)文對(duì)照，以圖為輔，既提供了具體情境，又揭示了詩(shī)意，前后照應(yīng)。課文第二段描述的華山高的句子（除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下，太陽(yáng)顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云）即為詩(shī)意，學(xué)生不必再去尋找課外資料就能在文中找到詩(shī)意，初讀詩(shī)句便有似曾相識(shí)之感，再讀課文后，對(duì)照句子和詩(shī)就恍然大悟了，有解疑釋念之效。教師也不必再把詩(shī)剖開(kāi)分析，既有利于學(xué)生的理解記憶，又減輕了教師的負(fù)擔(dān)。學(xué)生讀詩(shī)時(shí)看圖聯(lián)想詩(shī)意，更容易加深理解，有身臨其境之效。學(xué)生該記住的字詞在課堂上記住了，課文也會(huì)背誦了，成功感大大增加，而不是把背誦作業(yè)帶回家，走高耗低效的老路。
都說(shuō)“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。”顧此失彼，課堂上總有不盡如人意之處。首先，由于教學(xué)時(shí)間的限制，教師無(wú)法讓學(xué)生盡情暢所欲言，只能側(cè)重課文來(lái)講，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。其次，語(yǔ)文
基本功的訓(xùn)練不能扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行。一個(gè)人的語(yǔ)文功底不扎實(shí)，往往是由于文字功底不扎實(shí)所致。曾經(jīng)有篇文章《一屋子大學(xué)生寫(xiě)不出“鑰匙”二字》，如同漢語(yǔ)言文字大賽得勝的是外國(guó)人一樣，讓人啼笑皆非同時(shí)又深感憂(yōu)慮。所以，打好基礎(chǔ)真的很重要。入學(xué)之前，兒童已掌握了些口頭語(yǔ)言，雖有待提高，但重難點(diǎn)無(wú)疑是書(shū)面語(yǔ)言的讀、寫(xiě)，漢字的特點(diǎn)（表意）又遠(yuǎn)比拼音（表音）復(fù)雜得多。而現(xiàn)實(shí)的課堂上，教師講問(wèn)，學(xué)生答讀，頗為忙碌，但一堂課下來(lái)，學(xué)生往往很少用筆，語(yǔ)文課成了“君子動(dòng)口不動(dòng)手”。所幸的是，我所在的實(shí)驗(yàn)小學(xué)還開(kāi)設(shè)了書(shū)法課，請(qǐng)了專(zhuān)業(yè)的書(shū)法老師來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字。不得不說(shuō)，好的學(xué)校想得深遠(yuǎn)，為學(xué)生未來(lái)計(jì)。最后，教師上課要注意多種方式的鼓勵(lì)，夸獎(jiǎng)話(huà)語(yǔ)一定要多樣、生動(dòng)、具體，不能總是“很好”、“不錯(cuò)”等單一話(huà)語(yǔ)，比較蒼白無(wú)力，會(huì)讓學(xué)生誤解老師在敷衍他，打擊學(xué)生的自信心。
以上就是我對(duì)這篇課文教學(xué)后進(jìn)行的反思，請(qǐng)老師指正。
篇三：詠華山 教學(xué)反思
新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”我認(rèn)為課堂氣氛的營(yíng)造至關(guān)重要，良好的氣氛更易讓學(xué)生入情、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴，尤其導(dǎo)入語(yǔ)所起的`作用，是不可忽視。導(dǎo)入時(shí)我說(shuō)：“華山到底有什么吸引人的地方，今天我們就跟著寇準(zhǔn)和他先生一起去看一看，幾句話(huà)就讓學(xué)生有了想去的欲望，學(xué)習(xí)的勁頭更足了，此時(shí)看多媒體，讓學(xué)生有身臨其境之感，使得課堂上的氣氛輕松、愉快。
這是一篇寫(xiě)景的文章，如何能讓學(xué)生領(lǐng)悟到華山的雄偉壯麗，感受祖國(guó)河山的美好呢？對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，在讀中感受。在教第二段時(shí)，我抓住學(xué)生朗讀的閃光點(diǎn)，進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥、指導(dǎo)。例如：學(xué)生第一次在讀中感受華山的高時(shí)，我是這樣說(shuō)的，你能把這段話(huà)讀通順了，很好，其實(shí)這個(gè)孩子只是把這段讀順了，并沒(méi)有什么感情。而我說(shuō)這句話(huà)呢？對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一種鼓勵(lì)，孩子的積極性不會(huì)被抑制。第二次，仍然是讓孩子在讀中體會(huì)華山的高，記得我是這樣夸獎(jiǎng)他的，聽(tīng)了你的朗讀，那高聳入云的華山仿佛就在我們的眼前，孩子聽(tīng)了這句話(huà)時(shí)，臉上的表情是美滋滋的，我想這孩子以后一定會(huì)很愛(ài)讀書(shū)的，同時(shí)也激發(fā)了其他孩子朗讀的興趣。第三次，依然是讓孩子在讀
中體會(huì)華山的高，指名一個(gè)學(xué)生讀時(shí)，我完全是投入感情說(shuō)的：“你讓我們仿佛看到你就站在高高的華山頂上，多神氣，多帥呀。”孩子激情的火花被點(diǎn)燃了，讀得越來(lái)越好。讓孩子感悟華山的雄偉壯麗時(shí)，我不僅僅是通過(guò)欣賞華山全景圖來(lái)體現(xiàn)的，而更多的是通過(guò)教師的激情來(lái)體現(xiàn)的，我說(shuō)了這樣的一句話(huà)，如果坐著不能表達(dá)你的感情，那你就站著讀吧！孩子們激情飛揚(yáng)，真正的讀出了華山的雄偉壯麗，情在教學(xué)中，情為上，情愈濃，感悟愈深，讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現(xiàn)，學(xué)生個(gè)個(gè)讀得有滋有味，同時(shí)領(lǐng)略了語(yǔ)言文字的優(yōu)美，感受到祖國(guó)河山的壯麗。
第二段文字中的“除了??”即詩(shī)意，沒(méi)有必要將詩(shī)刻意分析，我先讓學(xué)生借助圖理解詩(shī)意，再提醒他們其實(shí)這首詩(shī)的意思就藏在我們剛才所學(xué)的那段話(huà)中，讓他們讀一讀，找一找，使他們?cè)谧x中感悟，再一起說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，因而取得了較好的效果。
我還清楚的記得在今天的課堂里有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在貼畫(huà)時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)叉錯(cuò)，有一個(gè)孩子把白云貼錯(cuò)了位置，孩子們哄堂大笑，這一環(huán)節(jié)就是一個(gè)原始生態(tài)課堂，當(dāng)時(shí)我有點(diǎn)手足無(wú)措，也只是幾秒鐘時(shí)間，我集中生智地說(shuō)：“孩子們，你們說(shuō)白云應(yīng)該貼在哪，課文中是怎樣描寫(xiě)的，一起讀，這時(shí)經(jīng)過(guò)老師的生成，變成動(dòng)態(tài)生成的課堂。使凝固的課堂場(chǎng)景變成一幅幅鮮活而生動(dòng)的畫(huà)面，流淌出生命的活力。
在整個(gè)教學(xué)中，我始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，努力營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)讀書(shū)，自由思考，盡情表達(dá)。重視閱讀能力，如對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累的訓(xùn)練，我讓學(xué)生看多媒體，寇準(zhǔn)站在山腳下，抬頭看這山頂時(shí)，想象他會(huì)說(shuō)些什么？他們?cè)谂郎竭^(guò)程中會(huì)遇到哪些困難呢？層層推進(jìn)，學(xué)生對(duì)艱難一詞就能迎刃而解，并把這種感悟運(yùn)用到朗讀中，自然能讀透，理解情不自禁時(shí)，我是這樣說(shuō)的，面對(duì)雄偉壯麗的華山你最想做些什么？孩子們盡情地說(shuō)著自己的做法，其實(shí)這就是對(duì)情不自禁的理解。三、四兩段通俗易懂，我也引導(dǎo)學(xué)生換位思考，假如你是他的先生你怎樣夸他呢！假如你和他一同欣賞華山美景，你又該怎樣夸夸他呢。孩子們展開(kāi)想象的翅膀，在知識(shí)的天空里盡情翱游。
在他們感受到華山的雄偉壯麗之后，我又讓他們欣賞其它名山的風(fēng)光，讓他們?cè)跓o(wú)聲中領(lǐng)略到祖國(guó)河山的美好，激起他們對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。
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