消失了的恐龍教學(xué)反思怎么寫
消失了的恐龍是教科版小學(xué)科學(xué)六年級里面的課文，大家是否有學(xué)過的呢，消失了的恐龍教學(xué)反思怎么寫的呢，歡迎大家閱讀。一起來看看。
【學(xué)情分析】
六年級的學(xué)生已進(jìn)入小學(xué)高年級科學(xué)課的探究學(xué)習(xí)。經(jīng)過3年多的鋪墊，已經(jīng)形成了一定的科學(xué)素養(yǎng)，有了自己的科學(xué)思維方式，對科學(xué)探究過程有所了解，并能運(yùn)用這一方法解決問題。電腦操作技能也相對成熟，在課堂教學(xué)過程中，采用“E學(xué)習(xí)”的方式，能豐富學(xué)習(xí)資源，這在一定程度上激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。通過完成老師下達(dá)的任務(wù)單，在豐富的活動中引導(dǎo)學(xué)生了解化石的起源，并通過模擬挖掘過程，培養(yǎng)學(xué)生的推測能力，了解化石對科學(xué)研究的重要意義。
【學(xué)習(xí)環(huán)境描述】
1.在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以人手一臺平板電腦為學(xué)習(xí)終端，輔以智動課堂教學(xué)平臺，形成優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境。
2.開發(fā)和利用平板電腦自帶的各種軟件和功能，如，視頻播放等軟件，幫助學(xué)生合理利用信息技術(shù)有效開展探究學(xué)習(xí)。
3.圍繞“消失了的恐龍”資源主題，形成豐富的學(xué)習(xí)資源包。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過考古培養(yǎng)學(xué)生的想象和推測能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
目標(biāo)1：知道形形色色的恐龍是人類通過研究恐龍化石作出的推測。
目標(biāo)2：以不同的方式讓學(xué)生認(rèn)識考古。
目標(biāo)3：通過考古培養(yǎng)學(xué)生的想象和推測能力。
目標(biāo)4：培養(yǎng)不怕權(quán)威、勇于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度和堅(jiān)持到底、追求真理的科學(xué)精神。
【教學(xué)過程】
一、了解化石的起源
1.出示一組化石圖片和其他動物資料，讓學(xué)生對比推測具有這樣牙齒和卵的動物具有什么樣的特征。（出示任務(wù)單，下發(fā)資料。）
2.交流。（學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)包的內(nèi)容進(jìn)行研究）
3.小結(jié)：根據(jù)我們對這個(gè)動物的牙和卵的數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)它是個(gè)怎樣的動物啊？（體型龐大、食肉的）而且是一種卵生動物。（板書：卵生）
媒體的運(yùn)用：利用智動課堂下發(fā)一個(gè)學(xué)習(xí)包，這個(gè)學(xué)習(xí)包包含動物牙齒和蛋的圖片，配以相應(yīng)的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對比推測，發(fā)現(xiàn)這是一種從未見過的巨型動物。
二、了解化石挖掘過程，并模擬考古，認(rèn)識恐龍的特征和習(xí)性
1.什么樣的動物符合體型大、食肉的、卵生等條件呢？（恐龍）
2.視頻：恐龍被發(fā)現(xiàn)的過程。
3.從這一刻開始，一種叫做禽龍的新的動物慢慢地進(jìn)入科學(xué)家的視野。又經(jīng)過了幾十年，科學(xué)家把這一類動物給他一個(gè)統(tǒng)一的名稱就叫做恐龍。（板書：恐龍）
4.思考交流：
（1）恐龍的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷了怎樣的過程？
（2）在曼特爾身上，我們學(xué)到了什么？
5.過渡：恐龍化石的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷了重重艱辛，但是也正是由于這些科學(xué)家們，他們不斷地研究、挖掘、發(fā)現(xiàn)，使得已經(jīng)從我們視野消失了幾百萬年的恐龍又回到了我們的視野。（板書：消失了的）
6.這些化石的發(fā)現(xiàn)，到目前為止都有賴于一項(xiàng)工作叫考古。讓我們一起了解一下，考古到底是怎么回事！（出示任務(wù)單，下發(fā)資料）
7.交流：通過學(xué)習(xí)，你們知道了什么？
8.小結(jié)。
9.過渡：同學(xué)們，你們想不想來一次考古？今天老師就帶大家體驗(yàn)一次迷你小考古。可是，雖然是模擬考古，但我們也要做得有模有樣的。那么，科學(xué)家們是怎樣進(jìn)行考古的呢？
10.觀看視頻。
11.（出示任務(wù)單）模擬考古活動。
12.小組交流。
13.小結(jié)：剛才，我們模擬了考古，并嘗試根據(jù)不同的骨骼，推測不同的.動物。現(xiàn)在老師想考驗(yàn)考驗(yàn)大家，愿不愿意接受挑戰(zhàn)。這里有科學(xué)家挖到的一組恐龍骨骼的信息，請你根據(jù)這些信息推測，它屬于哪類動物。（即時(shí)測驗(yàn)）
媒體的運(yùn)用：利用智動課堂，下發(fā)視頻資料，了解恐龍被發(fā)現(xiàn)的過程，滲透科學(xué)史的教育。同時(shí)向?qū)W生下發(fā)考古學(xué)習(xí)包，讓孩子了解考古并為下面的活動鋪墊。為每個(gè)小組提供一個(gè)考古現(xiàn)場，并利用平臺將模擬結(jié)果――拼裝的動物骨骼展示出來，將學(xué)科與技術(shù)有效結(jié)合。讓學(xué)生通過模擬了考古，根據(jù)不同的骨骼，推測不同的動物，培養(yǎng)推測和想象能力。再者，有了前面的鋪墊，再利用平臺的即時(shí)測驗(yàn)，讓孩子根據(jù)恐龍數(shù)據(jù)及今天所學(xué)本領(lǐng)，推測生活習(xí)性，培養(yǎng)推測能力。
三、總結(jié)
1.不僅僅是這兩種恐龍，科學(xué)家對收集的化石進(jìn)行數(shù)據(jù)測量，推測、想象恐龍的特征，還想方設(shè)法將恐龍化石還原成完整的恐龍骨架。（Flash播放）并且，在此基礎(chǔ)上，由雕塑師合理想象恐龍的樣子，加上肌肉和皮膚，勾畫出今天我們看到的形形色色的恐龍。
2.同學(xué)們，老師這還有一些網(wǎng)址，大家可以課后再去深入了解一下。
媒體的運(yùn)用：以恐龍的相關(guān)主題網(wǎng)址作為本課的總結(jié)，是讓學(xué)生在課堂的基礎(chǔ)上，能利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源充實(shí)自己，以此來滿足不同層次學(xué)生的需求。
【教學(xué)反思】
一、依據(jù)化石圖片，卷入推理過程，了解化石的起源
對于恐龍這種早已滅絕的動物，人類主要是通過對化石的研究來推測的。因此，我直接以蛋的化石和牙齒的化石作為導(dǎo)入，通過指導(dǎo)學(xué)生搜集化石的相關(guān)信息，對照現(xiàn)今動物牙齒和蛋的數(shù)據(jù)，來推測這是一種體型龐大的、食肉的卵生動物。那什么樣的動物符合這種特征呢？由此引出曼特爾發(fā)現(xiàn)恐龍化石的過程，并在故事中設(shè)置疑問，讓學(xué)生換位思考：“如果是你的話，你會怎么辦？”從而不僅加深了學(xué)生對知識的理解，還使學(xué)生明白科學(xué)的發(fā)展道路是曲折的，科學(xué)假說需要證據(jù)來證實(shí)。同時(shí)又讓學(xué)生相信真理最終會戰(zhàn)勝謬論，使學(xué)生受到很好的科學(xué)方法和科學(xué)精神的教育。
二、以不同的方式認(rèn)識考古，模擬考古，從而推測恐龍的特征和習(xí)性
學(xué)生在以不同的方式認(rèn)識考古，并經(jīng)歷了模擬考古這個(gè)過
程，根據(jù)挖掘出不同的骨骼，推測不同的動物，不僅培養(yǎng)了學(xué)生推測和想象的能力，而且意識到人類關(guān)于恐龍的認(rèn)識，就是科學(xué)家從恐龍留下的化石，并按照一定的科學(xué)手段、技術(shù)推斷出來的，而非主觀臆測。所以，用事實(shí)說話很重要。但我們現(xiàn)在看到的形形色色的恐龍卻是雕塑師在科學(xué)家還原的骨架的基礎(chǔ)上合理想象恐龍的樣子，加上皮膚和肌肉制作出來的，這樣才能使學(xué)生對恐龍的認(rèn)知更接近事實(shí)。
三、括展延伸
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)也為我們的教學(xué)提供了便利，所以，最后我以恐龍的專題網(wǎng)站作為結(jié)束。但“授之以魚，不如授之以漁”，只有讓學(xué)生提高收集信息、處理信息的能力，才不至于使學(xué)生陷入混亂。但這是有前提的，必須是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，再把學(xué)生引向一個(gè)更廣闊的天地，以此來滿足不同層次學(xué)生的需求。
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