《勞山道士》語文課文教案
教學目標：
1、 復述課文，了解文意。
2、 理解“只有付出，才有收獲”的道理。
教學設想：
1、 分小組合作學習，完成文言翻譯，并復述課文。
2、 引導學生根據(jù)文章產(chǎn)道理進行“批評和自我批評”，開展思想品德教育。
3、 教學時數(shù)：一課時
教學過程（）：
師：大家也許都很喜歡談狐論鬼，也喜歡觀看妖魔鬼怪的影片。相信大家一定知道許多鬼故事。能不能講出來讓大家一起分享？
（幾位學生講了《促織》、《畫皮》等鬼故事）
師：好，大家知道的很多，那么是否也知道一部談狐論鬼的書？
生齊答：《聊齋志異》。
師：誰能介紹一下這本書的作者呢？
生A：蒲松齡，清代文學家，號柳泉居士。
《勞山道士》教學個案
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生B：蒲松齡據(jù)說還在路邊設亭，請路人免費喝茶，講一個鬼故事。這樣收集了許多材料，才寫成了《聊齋志異》。
師：非常棒，看來同學們課前都十分注意搜集材料。這是一個很好的習題，相信大家一定可以堅持。那好，今天我們也將來學習一篇蒲松齡的大作……
生：《勞山道士》。（師板書）
師：對，下面就請同學將預習中遇到的疑難問題提出來，如果有的同學知道的，也請你將自己的答案與同學分享，好不好？
（同學將疑難問題提出來，并由師生蒼茫同解答）
師：大家的疑難都解決了，那么請幾位同學試著將課文串起來譯一遍。
（幾位同學譯課文）
師：假設，你有個弟弟，要讓你給他講個故事，你要將這個故事講給他聽，你會怎樣講？我想請個同學先在這里試講一下，就把我們當作你的弟弟。
（師環(huán)視全班）
師：可以一個人講，也可以幾個人配合講。
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（三個學生配合復述課文，師適當評點。
并板書：情節(jié)：求師學法——看師演法——師父教法——演法失靈）
師：王生的這種行為可取嗎？
生：不可取。
師：那你們應該從王生身上吸取什么樣的教訓呢？
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（小組討論5分鐘）
生A：我們宜“潔身自守”，不可驕傲自大：王生學習了穿墻術，回家就向妻子吹噓，結果出了丑。
生B：不勞無獲：王生不愿意下苦功砍柴，只想馬上學仙術，結果什么也沒學到。
生C：做事應該堅持到底，不能半途而廢：王生去學仙術，沒有學到真正的`仙術，就回家了。
生D：做事要有恒心、有毅力：王生想回家，看到道士的仙術，就留下來了，留下來又不能吃苦，又回家了。
生E：只須不畏艱辛，一個人才能取得某種成就。
生F：故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能。
生G：九九分的汗水加上百分之一的天才等于成功。如果不肯會出，有再聰明的頭腦也不會成功。
生H：古人云：吃得苦中苦，方為人上人。
……
師：同學們從課文中找出了這么多和道理，也許我們同學也一定從中受益不少吧？那么，就把你的或者他的想法說出來，讓大家共勉好嗎？
師：我先來吧！我曾經(jīng)想學畫畫，可是畫畫需要重復一項固定的基本功的練習，可我練習了一段時間后，就沒有耐心了，而且覺得畫畫太繁雜了。也就不愿再學畫了。所以到現(xiàn)在仍是一個畫盲。現(xiàn)在想起來，才覺得后悔末及啊。所以現(xiàn)在學什么東西我都不敢再放棄了，而且也很努力，很用功。
生A：我是一個不愿付出勞動，卻想收獲的人：背英語單詞，要花許多時間，我每天都背不了幾個。因此，我常駐幻想，我出生在美國多啊！而且經(jīng)常想偷看。現(xiàn)在想起來，我最后也一定會像王生一樣出大丑。我一定要花功夫去背，不管多累多艱苦我都要堅持。請同學們監(jiān)督。
生B：我想說XXX，一次小組合作采訪，我們都十分積極地調查、統(tǒng)計、寫報告，但你卻不參與，可是最后你卻要我們寫上你的名字。你不想付出勞動，卻想占有別人的成果。我希望你也能知道“一分耕耘，一分收獲”的道理。
……
師：我們同學都很誠肯地找出了自己或者幫別人找出了缺點。那我們今后一定要努力改正，包括我，讓我們大家一起共同努力吧。“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能。”
[反思與分析]
本課是一篇略讀課文，但此文很有教育意義，主題與本單元的《生于憂患，死于安樂》相似：要成大業(yè)，就要先吃苦，經(jīng)歷種種肉體上和精神上的折磨，鍛煉意志。利用兩課的內(nèi)容進行一次思想品德教育。老師的點撥，學生的積極反省，課堂氣氛非常活，收到了很好的效果。
一、 故事，激發(fā)興趣。
“良好的開端是成功的一半”。在課堂教學中要培養(yǎng)學生興趣。首先應抓住課文的環(huán)節(jié)，迅速地吸引學生的注意力，就能誘發(fā)他們的學習興趣，提高整堂課的效果。本文是一篇故事性很強的文言文，而且是同學們喜歡的聊齋鬼故事。因此就引導學生講鬼故事。這樣就刺激學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生強烈的求知欲。
二、 質疑，發(fā)揮主動。
課堂質疑是開啟學生心智，激發(fā)學習動機，推動學生到達知識彼岸的一種有效方法。課堂上讓學生質疑，激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維。引導他們利用課余時間預習并發(fā)現(xiàn)問題，而且利用課堂提出來，由師生共同完成。這樣學生課前就有動力，也會積極主動去完成。只有“疑”到學生的“動情點”“興奮點”上，他們創(chuàng)新的思維火花，也會隨之迸發(fā)。
三、 教師示范，調動氣氛。
“榜樣的力量是無窮的”，學生對老師的方方面面都很感興趣，因此只要老師一作示范，學生的興趣隨之也被調動起來。這樣只要學生能夠主動的參與教學活動，課堂的氣氛就活躍了，每個學生都會積極發(fā)言，思維也就打開了。
讓每一個學生成為學習和發(fā)展的主體，擁有主動發(fā)展的權力，獲得主動發(fā)展的機會。
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