小學教學研究報告

時間：2024-12-01 07:31:51 報告我要投稿

小學教學研究報告

　　隨著個人的文明素養不斷提升，大家逐漸認識到報告的重要性，其在寫作上有一定的技巧。一起來參考報告是怎么寫的吧，以下是小編為大家整理的小學教學研究報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學教學研究報告

小學教學研究報告1

　　為了深入了解小學的教學研究情況，不斷探索教學規律，提高課堂教學效率，扎扎實實地開展有效的教學工作，我們一行八人于3月5日至4日對所有鄉鎮中心小學進行了有效的教學指導，現簡要報道如下。

　　一、基本信息

　　本次教學檢查指導調查共8所學校，分別是xx鎮中心小學和xx鄉中心小學。我參加了三次講座，、聽課、評課、布置作業、批改等進行了全覆蓋的調查和指導。在各個學校，我都是單獨和老師交流，和學生互動，參加集體討論。

　　二、結果

　　一般來說，所有的教師都能體現出一定的新理念，在課堂教學中運用師生互動、生生互動、學生自主學習、合作學習、探究學習等教學方法。

　　三、主要問題

　　1，教學資源不能得到充分利用

　　雖然現在農村小學條件不錯，配備了一些多媒體視聽設備，但是課堂教學利用率不高。大多數教師基本上只用錄音機、磁帶、卡片進行課堂教學，有的甚至錄音機不進課堂，給學生沒有直接的'體驗，浪費教學資源。

　　雖然教師學歷不低，但大多是新人，教學經驗不足。有些教師不能準確把握課程標準，有效備課(準備課程標準，準備教材，準備學生，準備教學方法，準備資源整合，努力準備深入的教材，準備學生透徹，準備教學方法和學習方法，準備教學資源，形成完整的教學設計，雖然課堂教學中有小組討論和合作學習活動，但大多是形式上的，對課堂教學的理解還停留在，也就是說，教材還在教，而不是在用教材。

　　通過聽課發現，很多英語老師仍然采用一粉筆一張嘴一黑板一節課的教學模式。新課程標準要求以學生為主體，以訓練為主線。但是我們有些老師上課還是說的多，讓學生練的少，課堂氣氛沉悶。本次調查的課后抽查結果證明，這種教學模式下的教學效果并不理想。

小學教學研究報告2

　　一、導入語激趣――未成曲調先有情

　　導入語貴在引趣，指向，有經驗的老師常反復推敲開頭語，好像演奏小提琴曲，弓子一上弦，就要發出動聽的音符，導入也是如此，激情的導語，從老師的嘴唇傾瀉出來，就流向每個學生的心田。

　　教學《和時間賽跑》時，我校盧艷教師即興從眼前之景導入：“早晨，我路過辦公室門前的池塘，發現那曾經碧綠的荷葉已枯敗了，當時我就感嘆‘時光匆匆，歲月無情’哪。逝去的時光我們再也不可能找回來了。就像現在，我站在講臺上向大家傾訴，這樣的情景，這樣的時刻，過去了，我們都無法再找回，所以，我就想呀，我們一定得學會和時間賽跑�！眲忧榈脑捳f到了學生的心坎上。學生們情不自禁地打開了課本。

　　二、過渡語延情――為課堂串上詩意的珍珠

　　過渡語貴在銜接，一方面使課堂結構融為一體，另一方面，有效的延續感情。教學《負荊請罪》一文時，為引導學生對韓勃進行評議，我說：“廉頗、藺相如形象豐滿，固然令人難忘，可如果沒有平凡人物的襯托，他們的形象也會黯然失色，誰是這樣一位襯托‘紅花’的‘綠葉’呢?”學生們自然把目光聚焦在韓勃身上;再如，在講授《雨中登泰山》時我們這樣導引過渡的：

　　作者啟程登泰山了，教師問：“你們看到雨中的泰山是怎樣一幅景色?過岱宗坊后首次映入眼簾的又是怎樣的一幅奇景?”學生通過閱讀把虎山水庫奇景盡情欣賞一番后，教師又往前推進“盡管黃錦、白紗的奇景美不勝收，但‘雨大起來了，不得不拐進王母廟后的七真祠，’為什么叫七真祠呢?詞中最傳神之作是什么呢?怎樣傳神?”……最后“會當凌絕頂，一覽眾山小。”絕頂又是怎樣的風光呢?讓我們帶著勝利的喜悅，來欣賞這仙境般的美景。當于漪老師用這一系列富有情趣的設問語言把學生安然地從一個波峰送到另一個波峰上，一節課就不知不覺地過去了。引用經典詩文進行過渡既能讓學生更好地感悟文中的情感，又能使學生積累語言素材。在教《梅花魂》時，當品讀完外公因想念家鄉而三度落淚后，我們引用詩句“悠悠天宇曠，切切故鄉情”作為過渡，使學生既能提高語文素養又能體會外公當時的心情。

　　三、引導語點撥――詩意與理性渾然交融

　　“一粒沙里見世界”，雖然教學中的引導與點撥僅僅是課堂里的一些小小片段，卻熔鑄了教師的智慧，凝聚了教師的心血，體現了教師的素養。如教學《草船借箭》時，老師如此點撥：“我覺得這篇課文挺有意思，我發現這篇課文寫諸葛亮說的地方一共有十一處，……但是我發現，只有這個地方在諸葛亮說的前面加了一個“笑”字，諸葛亮笑著說�！銈冄芯垦芯靠�，你們覺得諸葛亮他在笑誰?”生自由讀后回答：生1：我覺得諸葛亮是在笑曹操，因為霧這么大，笑曹操不敢出來迎戰。生2：我覺得他是在笑他自己的神機妙算，笑他自己有這么大的本領，對所有人都了如指掌。生3：他還在笑魯肅，魯肅前面吃驚地問諸葛亮說：“曹兵出來怎么辦?”諸葛亮后面回答了魯肅�！�

　　“諸葛亮在笑誰呢?”學生在前面的探究學習已經基本明白了諸葛亮的“神機妙算”的基礎上之后，老師進一步抓住諸葛亮的神秘一“笑”這個關鍵點，適時、適度地以問題來進行點撥，引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵和多種信息，使學生更透徹地理解課文內容，更準確地把握諸葛亮這一“神機妙算”形象，大大深化了探究的內容，也使學生進一步探究的興趣和信心不斷增強。老師的此處點撥令人稱快!---這一探究中的點撥一石激起千層浪，激發了學生要進一步探究、獲取知識的樂趣!

　　四、描述語動情――美麗的語言化為美麗的風景。

　　描述語貴在具體、生動、形象。在教學《黃果樹瀑布》，“銀雨灑金街”一景時，我描述道：“大家知道為什么叫‘銀雨灑金街’嗎?原來這是云貴高原獨特的地理氣候造成的。白天，云蒸霞蔚，云霧縹緲，水汽被大量蒸發上天;而到晚上，氣溫驟降，水汽便大量凝結降下蒙蒙的細雨，如煙如絲，飄飄灑灑地降落在大街上，這條街便由此而得名了�！�

　　此時此刻，情與景遇，景與情匯，學生心動神移，達到了融情入景，情景交融的美妙境界。

　　五、結束語升華――將“詩意”棲居到底

　　結束語貴在升華認識，拓展思維空間，提升精神境界。從而達到領悟事理、陶冶情操的目的`。在教學《村居》時，以這樣的話語結束：“一首雋永的小詩就是一幅美妙的畫，一道迷人的風景也是一首清新的詩，詩情畫意走進我們的課堂，是否融入了你的心靈。哲人說：‘生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛�！瑢W們，目之所及，心之所思，耳之所聞，皆可入詩入畫，看一看外面美好的大自然，你是否也能有感而發�！苯Y果，在課間休息十分鐘里，盧紅杰同學竟然寫下了一首充滿童真童趣的打油詩：“新春一片盎然，二月牛仔嘴饞，牧人臉上開花，因春去而復返�！蹦隳苷f這不是詩意棲居的課堂的碩果嗎?教學《難忘的小學生活》在總結延伸時，老師深情地說：“親愛的同學們，我還清楚地記得，6年前，你們帶著稚氣，懷著童心，邁進學校的大門。6年的時光，教室里常回蕩著你們的瑯瑯書聲;花壇旁，曾撒下你們的串串笑語;操場上，活躍著你們可愛的身影，如今，這一切就要化為美好的記憶保留心中了。作者把他對母校、老師、同學的眷戀之情傾注在文章的字里行間。你呢?打算用什么方式來表達你的惜別之情?”許多同學拿起了筆，有的寫下了臨別贈言，有的畫下了精彩瞬間，有的抒發了師生之情，有的歌唱了朋友之誼，還有一些同學將千言萬語濃縮在小詩里。

　　詩意，可以慷慨激昂，可以低沉幽怨;可以清雅含蓄，可以婉約動人;可以空靈蘊藉，可以熱烈奔放……我們楊小全體語文教師用愛心和智慧，挖掘教材的文化內涵，利用教材內在的文化因子，引導學生求真、求善、求美、求智慧，探索出一條適合傳承民族文化的“導引―誦讀―探究―拓展”的語文課堂教學新模式，探索出了“營造情場、感受詩情――涵詠吟味、啟迪詩思――品味生活、感悟詩理――言語實踐、形成詩語”的語文詩意閱讀教學模式，構建了詩意棲居的語文課堂!給學生以更多的語言文字的熏陶感染，給學生以更多詩意的陶冶與智慧的啟迪，讓學生詩意地棲居在課堂上，讓學生理性地徜徉于樂園中，從而令學生的語言素養得到全面的發展與提升。

　　三、本課題研究的成果

　　近兩年來，我們課題組圍繞學�！拔幕I，內涵發展”的工作思路，不斷凝練"書香襲人，點亮詩意人生"的辦學理念。本課題的實踐研究，堅持理論與實踐探索相結合，實證與個案相結合，探索語文教學“以詩意育情，以詩意育趣，以詩意育才，以詩意育人”之路，著力營造濃厚的詩性文化氛圍。在推進新課程改革、培養學生綜合素質方面，具有很重要的現實意義。營造了書香校園，構建了育人文化，提高了教育質量，彰顯了學校的辦學特色，提升了辦學品位。

　　(一)顯性成果

　　從課題申報、立項，到研究的整個過程，包括準備階段、實驗階段和總結階段，形成了如研究方案、各階段實驗計劃、階段總結、評價方案、活動記錄、調查問卷、反饋信息、結題報告等各種材料，留下了我們研究走過的每一個堅實足跡，見證了我們研究灑下的每一滴辛勤汗水。

　　1、“小學語文詩意閱讀課例研究”結題研究報告

　　2、“小學語文詩意閱讀課例研究”過程集《追尋詩意的語文》

　　3、 “小學語文詩意閱讀課例研究”論文集《牽手詩意的人生》

　　4、 “小學語文詩意閱讀課例研究”的個案課例集《流淌詩意的課堂》

　　5、“小學語文詩意閱讀課例研究”師生詩文集《綻放詩意的花朵》

　　(二)隱性成果

　　我們覺得，本課題的研究不僅給我們的學生帶來了學習方式的變革，帶來人文知識的滋養，也給廣大教師以心靈上的觸動和行動上的提升。

　　1、通過本課題的研究，教師的教科研能力得到提高。課題組成員在積極參與課題研究過程中，不斷學習，不斷實踐，教師的教學觀念發生很大的變化，教學與科研能力得到提高。課題組朱紅和盧艷老師在公安縣語文教學比武活動中均獲一等獎;鄒先菊、劉立瓊教師經常在鎮內上語文觀摩課，引領全鎮教師走上詩意語文研討之路;組內多位教師在校賽課、各級論文評比活動中獲獎。

　　2、對詩意語文教學的有效策略進行了探索，展開詩意語文課堂教學研究。在閱讀教學、作文教學、綜合實踐活動等方面探索出了“營造情場、感受詩情――涵詠吟味、啟迪詩思――品味生活、感悟詩理――言語實踐、形成詩語”這一小學詩意語文教學的有效策略和途徑，讓學生在詩意文化的熏陶下，涵養詩情、發展詩思、感悟詩理、積淀詩語，促進了學生語文素養的和諧發展。

　　3、讓學生在濃濃的詩意課堂中受到了教育和感染，并在潛移默化中提高了他們的文化品味，審美情趣和學習興趣。在研究的三個階段，我們都對學生們進行了問卷調查。從調查情況來看，學生的學習興趣變得濃厚了，學習能力增強了，學習方式發生了變化。從實際效果來看，參與實驗的各個班級語文成績穩步提高，在各級組織的語文知識競賽、征文比賽等語文類活動中成績突出、屢獲大獎。

　　四、問題與探討

　　1、課題組成員的教科研理論水平還有待進一步提高。在課題研究中盡管組員們大多參與的熱情都很高，并取得了諸多的實踐成果，但是，若要將實踐的素材進一步上升到理論層面并推廣開去，則仍需要參研教師以后繼續自覺提高科研意識，不斷提升自己的教科研理論素養和實際操作水平。

　　2、今后還要就如何進一步追求語文課堂“詩意閱讀”的上層境界――“平中見奇，含而不露”下功夫，在課堂教學的過程、操作、方法等方面繼續加強研究并進一步上升到理論層面。

　　我們的展望：

　　語文詩意閱讀課例研究，我們是對自己教學經驗的反思，這是更高的教學智慧，勇敢的否定自己。課堂是心與心之間的交流，因為我們追求的是語文的詩意，詩意的語文。盡管本課題即將結題，但我們對語文詩意閱讀課例的研究將不會停止，我們將在學習中反思、在教學中研究、在研究中成長, 在“實踐+研究”的過程中不斷提升自我，力爭讓我們的課堂意趣盎然、詩情洋溢，閃現出教育教學藝術的光輝。以課題的研究打造一支高素質的師資隊伍，以課題的研究為學生的持續發展奠基!

【小學教學研究報告】相關文章：

小學研究報告06-02