《不做庸師》優(yōu)秀讀后感
認(rèn)真品味一部名著后，相信大家的視野一定開拓了不少，需要回過頭來寫一寫讀后感了。那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《不做庸師》優(yōu)秀讀后感，歡迎閱讀與收藏。
《不做庸師》優(yōu)秀讀后感1
邂逅一本好書，如同在春之暮野偶遇心儀之人：眼波流轉(zhuǎn)，微笑蔓延，砰然心動(dòng)。常作印老師的書《不做庸師》，就給人如是的感覺。
這是作者多年磨一劍精心打造的一部力作。全書分四部分《做一個(gè)有專業(yè)尊嚴(yán)的教師》《以思考的姿態(tài)前行》《在夾縫中追尋教學(xué)的詩意》《教并快樂著》。該書系統(tǒng)闡述了作者近年來對(duì)教育的敏銳思考：既有對(duì)“神圣職業(yè)”的叩問，又有專業(yè)成長(zhǎng)的“密碼”；既有“仰望星空”的深度思考，又有詩意教學(xué)的實(shí)踐追尋；既有幽微的教育敘事，又有大氣的思想啟蒙……這是一個(gè)有良知的教師，行走在教育第一線，從靈魂深處迸發(fā)出來的璀璨的思想之花；這是一個(gè)來自“民間派”的教育者，在虛妄文化泡沫中彈奏的一曲人間絕唱！
白色的封面一如書中圣潔的教育理念，隱形的心形圖案是作者行走在教育戰(zhàn)線的一顆虔誠(chéng)之心，繽紛的花瓣如同常老師的思想火花“暗香襲人”，似一幅蘭亭古韻，又如一簾芭荷江南，唯美得空靈天籟，婉約得似霧如煙。
《不作庸師》是一部教育思想者生命的宣言。“教育的尊嚴(yán)在于思想，真正的教育必須有靈魂的參與，一個(gè)沒有思想的教師也就沒有了教書育人的靈魂。我堅(jiān)信：一個(gè)沒有思想的教師，孩子正常的精神成長(zhǎng)也無法在他手中完成，更不可能培養(yǎng)出文化的巨人。”
“不做庸師，與學(xué)生共同成長(zhǎng)，這應(yīng)該是教師職業(yè)的正確的價(jià)值取向，但對(duì)于中國(guó)的大多數(shù)教師而言，卻在培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)忽視了自己的進(jìn)德修業(yè)。學(xué)生超越教師，是教育的幸事；然而如果教師太容易超越。我們很平凡，但是我們的學(xué)生需要優(yōu)秀的老師。學(xué)生可以原諒老師的嚴(yán)厲、刻板，但是不能原諒老師的不學(xué)無術(shù)、不思進(jìn)取。”
讀一讀這本書吧！它會(huì)喚醒你的教育夢(mèng)想，讓你找到教育的尊嚴(yán)，繼而擁有充實(shí)、完整、幸福的教育人生！
《不做庸師》優(yōu)秀讀后感2
一位樸素的老師，一本樸素的小書，卻深深地打動(dòng)了我。那份源自心靈源頭的認(rèn)同，那份來自思想深處的觸動(dòng)，那更如暗夜逢迎的一盞明燈，指引了我！
白色的封面一如書中圣潔的教育理念，隱形的心形圖案是作者行走在教育戰(zhàn)線的一顆虔誠(chéng)之心。翻開書的自序，走進(jìn)常老師的人生歷程中，可以看到，他的成長(zhǎng)、成功并非偶然的機(jī)遇，一步步走來，從學(xué)生時(shí)代勤于讀書、學(xué)業(yè)優(yōu)異的昨天，到已為人師仍和他的學(xué)生繼續(xù)讀書背書的今天，還有，他將承載著夢(mèng)想與執(zhí)著正在奔向遠(yuǎn)方的明天，讓我們有理由相信，他一定會(huì)到達(dá)心之向往的彼岸。因?yàn)椋诮逃羞M(jìn)的路上，他從未間斷地行動(dòng)著，思考著。
很高興，能夠通過讀書認(rèn)識(shí)這樣一位與我們并肩作戰(zhàn)在教育崗位最前沿的同路人，更慶幸，這位同行人是一位真正的教育智慧者。又一次打開這本書，潛心閱讀，透過文字，我欣賞并學(xué)習(xí)著常老師的教育理念，感悟并反思著自己的在教育教學(xué)中言行！
這本書指引了我——方向比努力更重要！
有計(jì)劃和目標(biāo)嗎？你懂得時(shí)間的管理嗎？你懂得“舍與得”的智慧嗎？你知道怎樣用一生的時(shí)間來備課嗎？常老師在書中的一個(gè)個(gè)追問，一個(gè)個(gè)富含哲理小故事的啟迪及他切身的體會(huì)和做法，讓我如醍醐灌頂，猛然驚醒，原來方向比努力更重要！回頭看看自己走過的路，不知從何時(shí)起，所有的計(jì)劃和目標(biāo)都交付于學(xué)校安排管理，從沒想過試圖專門劃分出一段時(shí)間來用于發(fā)展自己，雖然在忙和累中也曾很渴望得到發(fā)展，也茫茫然回顧四周想尋找出一個(gè)契機(jī)，但是，找不到什么阻擋了自己。
讀到心有所感，掩卷沉思，發(fā)現(xiàn)自己正像文中那匹黑馬，雖然天天努力，但始終在原地打轉(zhuǎn)。也覺察到很多時(shí)候就像那個(gè)伐木工人一樣，因?yàn)檫^于沉溺教育教學(xué)中，而忘記了充電、磨刀。是的，原來我的困惑不是無法實(shí)現(xiàn)成為千里馬，而是習(xí)慣于拉磨，不相信自己還能奔跑起來。
細(xì)讀第一章節(jié)之后，有一種徹悟，是的，我們完全可以不那么忙和累！完全可以不抱怨環(huán)境的侵?jǐn)_！文中所傳授的帕累托法則告訴了我們?cè)鯓影l(fā)揮時(shí)間的最大功效。常老師所倡導(dǎo)的“相信學(xué)生就能解放自己”“花公家的時(shí)間辦自己的事”這一番番樸實(shí)且有實(shí)效的傳遞，給我了明確的指引。與常老師對(duì)話，讓我找到了管理時(shí)間的意識(shí)和藝術(shù)，我知道，如果我們都能像他那樣明確自己行進(jìn)的方向，找準(zhǔn)自己專業(yè)發(fā)展的寬闊大道，那樣善于擠出邊角時(shí)間，并將學(xué)習(xí)、反思，總結(jié)根植于生活的每一天，我們，也一定會(huì)享受到一個(gè)快樂明哲老師的喜悅。
這本書指引了我——再忙也要擠出思考的時(shí)間！
《不能“一切為了學(xué)生”》引領(lǐng)著人們深思；教師不能成為教參的.奴隸》呼吁著教師要有自己獨(dú)立的思想……《專業(yè)寫作，教師的成《長(zhǎng)的快車道》告訴我們，敢于逼，善于逼，我們才能超越自己，才能激發(fā)出潛力與內(nèi)驅(qū)力，才能有效實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的提速，讀著這些有見地的文章，你會(huì)感到常老師不是一個(gè)一線教師，而是個(gè)“專家”。
是的，一個(gè)教師肯讀書，善讀書，再加上善于思考，思考教育現(xiàn)象，從教育表象看到教育的本質(zhì)，他就不僅僅是一個(gè)教書匠了。當(dāng)然，一個(gè)教師要想擁有自己的思想，就必須投入地工作，每一天那點(diǎn)點(diǎn)滴滴的實(shí)踐，是我們思考的源泉。當(dāng)我們每天的勞動(dòng)都為我們堆積起一塊思想的磚石，你會(huì)不斷突破自身崗位的限制，不斷發(fā)生自身身份的嬗變。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，一線教師同樣可以有“權(quán)威”，稱“學(xué)者”。
一天的思考，勝過一周的徒勞。
這本書指引了我——以更成熟的心態(tài)教書育人！
《天堂與地獄》讓我再一次體驗(yàn)教育過程中的人文關(guān)懷。“人最本質(zhì)的是需求是渴望被肯定”賞識(shí)是激勵(lì)人不斷進(jìn)取的有效手段。作為教師，我們?nèi)魏螘r(shí)候都不要忘記；人文性是一種潛移默化的營(yíng)養(yǎng)，它給予學(xué)生的的教益是終身的。
《在“講與不講”的夾縫中追尋詩意》讓我更明確地認(rèn)識(shí)到，一名優(yōu)秀的教師不單單是讓學(xué)生擁有知識(shí)，更重要的是喚醒學(xué)生沉睡的潛能，讓他們擁有智慧。教師的講，讓學(xué)生在有溫度、廣度、深度的課堂浸染中日漸茁壯，教師的不講，讓學(xué)生在廣闊的精神空間中自由馳騁。
讀《不做庸師》，我對(duì)教育、對(duì)為師又多了一份豐富而深刻的體會(huì)。在對(duì)常老師充滿欽佩的同時(shí)，更有一腔熱情與責(zé)任升騰在胸膛，做一名有專業(yè)尊嚴(yán)的教師吧，回首擔(dān)當(dāng)這個(gè)職業(yè)的時(shí)候一定要心存驕傲，而不是滿懷羞愧。
是的，我們可以平凡，但絕不能平庸！
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