《優(yōu)秀是教育出來的》優(yōu)秀讀后感
“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師�！背趼犨@句話時(shí)，我既氣憤又無辜。哪一個(gè)老師不想讓自己的學(xué)生優(yōu)秀呢？可學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，他們不好好學(xué)，怎么能把責(zé)任都推到老師身上呢！讀了《優(yōu)秀是教育出來的》之后，我不得不承認(rèn)這句話是有一定道理的。
面對(duì)一群天真活潑的孩子，我喜憂參半：喜的是他們是那么的純真，就像一群天使，無論是聽話的還是調(diào)皮的，無論是文靜的還是好動(dòng)的，他們的違反紀(jì)律都不是惡意的，都是可以原諒的，有時(shí)甚至覺得都是可愛的；憂的是作為他們的老師，對(duì)這些就像白紙一樣純潔的孩子們，我該怎樣帶領(lǐng)他們書寫好自己的人生，因?yàn)槲蚁Ｍ业拿恳粋�(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，我相信優(yōu)秀是教育出來的。美國(guó)優(yōu)秀教師克拉克先生所著的《優(yōu)秀是教育出來的》教我把令人頭疼的“問題”學(xué)生變成舉止得體、品行高尚的人，他告訴我：細(xì)節(jié)決定成敗，教育中的細(xì)節(jié)更不可忽視。
作為成功的教育者，作者在書中沒有談及如何教書、如何分析教材、如何準(zhǔn)備教案，而更像是在談?wù)撊绾螢槿颂幨�、待人接物；書中介紹的“創(chuàng)造教育奇跡的55個(gè)細(xì)節(jié)”以及那一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例讓我情不自禁地一次又一次贊嘆“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。克拉克先生的思想及做法讓我深受啟發(fā)。
一、教育要關(guān)注細(xì)節(jié)。
在1998年世界各國(guó)諾貝爾獎(jiǎng)得主的巴黎聚會(huì)上，有人問一位諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)得主：“您在哪所大學(xué)、哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了您認(rèn)為是最主要的東西呢？”白發(fā)蒼蒼的老學(xué)者回答道：“是在幼兒園。”“在幼兒園能學(xué)到什么東西呢？”“把自己的東西分一半給小伙伴們，不是自己的東西不要，東西要放整齊，吃飯前洗手，做錯(cuò)事要表示道歉，午飯后休息，要觀察周圍的大自然 ……”可見，一個(gè)人的性格、學(xué)識(shí)、修養(yǎng)等等細(xì)節(jié)，正是決定成敗的關(guān)鍵。
說實(shí)在的，日常工作中我在思想上還是重視習(xí)慣培養(yǎng)的，如：“回答大人的問話要有禮貌�！薄奥爠e人講話要專心�！薄白鹬仄渌瑢W(xué)的評(píng)論、觀點(diǎn)和想法。” “上課時(shí)，從一種科目換到另一種科目，換學(xué)習(xí)用具等各種動(dòng)作要迅速、安靜和有秩序。” 等等，我都明確地告訴學(xué)生該怎么做，然后練習(xí)幾次讓他們熟悉，可習(xí)慣不是三兩天就能養(yǎng)成的，有時(shí)因?yàn)橥瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)，我就顧不了那么多了。上課前的起立問好，總有學(xué)生有口無心，我只點(diǎn)名提醒一下就急于上課；整齊的課桌，學(xué)生一坐下卻變得歪歪斜斜，我只在行間巡視時(shí)幫他擺正；交作業(yè)的時(shí)候，總有學(xué)生不記得用雙手遞交，時(shí)間久了，我也麻木了，沒有把它們當(dāng)一件大事來抓。一段時(shí)間下來，還在胡子眉毛一把抓，直接影響了工作效率。看完這本書，我覺得自己在訓(xùn)練上花的時(shí)間太少了，方法上有些單調(diào)。學(xué)校無小事，事事皆教育，優(yōu)秀是教出來的，這種細(xì)節(jié)的教育，是無論如何不容忽視的，我得時(shí)刻提醒自己：“細(xì)節(jié)決定成敗”。
二、教育需要愛心和智慧。
作者多次強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的優(yōu)秀是教育出來的，書中介紹了許多教育學(xué)生的生動(dòng)案例，令我不得不佩服克拉克先生的愛心和智慧。如“細(xì)節(jié)4： 尊重其他同學(xué)的評(píng)論、觀點(diǎn)和想法�！� 克拉克先生不僅提要求、講道理，做大量練習(xí)，還一遍一遍地告訴學(xué)生，他們說過的話給了自己多么大的啟發(fā)，或者是他們的發(fā)言有多么棒，給了孩子自尊和自信。參觀過克拉克先生所在學(xué)校并觀摩過他上課的人總在談?wù)撍膶W(xué)生如何有禮貌、如何相互支持。他們對(duì)學(xué)生們能愉悅地全身心投入討論，并對(duì)所有的發(fā)言和觀點(diǎn)表示尊重感到驚奇。
還有，克拉克先生在教學(xué)生全神貫注閱讀時(shí)的`三條策略更讓我感動(dòng)：他讓學(xué)生們帶著任務(wù)去讀，一邊讀課文一邊把他們要發(fā)表的評(píng)論或要提問的內(nèi)容找出來。他為孩子們精心選擇“有魔力的、有懸念的能令人著迷”的讀物；他教孩子們?cè)趺丛谀X子里“看”故事；為了能讓學(xué)生們進(jìn)入故事中，他模擬過上千種嗓音；范讀時(shí)，他全身心地進(jìn)入角色，有時(shí)候會(huì)跳上課桌，用盡力氣大叫，或者躺倒在地板上。
讀著讀著，羞愧取代了氣氛和無辜，我被震撼了，我還能抱怨什么呢？
帶著任務(wù)閱讀是我常用的方法，但是閱讀的時(shí)候，特別是齊讀時(shí)是常常會(huì)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生分神的，我常常會(huì)點(diǎn)名提醒，既影響了自己閱讀的情緒，也影響了其他學(xué)生聽讀的心情，讀了這本書，我想我可以從以下幾個(gè)方面做點(diǎn)嘗試了：
1、給學(xué)生讀文章、讀故事時(shí)聲音可以夸張一些，還可以加上體態(tài)語言進(jìn)行表演，這樣不僅能引發(fā)學(xué)生的聽讀興趣，還可以幫助學(xué)生理解文章，讓他們也學(xué)著全身心地投入閱讀。
2、培養(yǎng)問題意識(shí)。配合閱讀材料設(shè)計(jì)一些檢測(cè)題，使學(xué)生的閱讀處于一種緊張、高效的狀態(tài)；還可以試著讓學(xué)生帶著要提問的心理去閱讀，自己發(fā)現(xiàn)問題。
3、用懲罰規(guī)范學(xué)生行為。思維上比較懶惰的孩子，游離于課堂之外的孩子來總是存在的，而作者的方法也是值得借鑒的。
在《優(yōu)秀是教育出來的》這本書中，作者站在教師的角度，推心置腹的和我們討論一個(gè)個(gè)教學(xué)管理中常會(huì)遇到的問題，細(xì)致地幫助每一位閱讀者從問題入手剖析平時(shí)的管理。在閱讀中,發(fā)現(xiàn)原來在面對(duì)同樣問題時(shí)它為我們提供了一種更有效的解決方法，開拓了新的思路，使原來覺得無從下手解決的問題處理起來也有章可循。一遍通讀，仿佛也在經(jīng)歷著一次重新認(rèn)識(shí)自己、審視自己的過程。我想自己應(yīng)該在匆忙的工作中停下來看一看,看一看自己為工作的付出是不是有效的教育手段……
優(yōu)秀是教育出來的，只有優(yōu)秀的老師才能教育出優(yōu)秀的學(xué)生，我還是應(yīng)該盡可能地讓自己優(yōu)秀起來，畢竟，作為一個(gè)教育工作者，真的是責(zé)任重大。
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