《以學定教以教導學教學模式和課型的選擇與應用》讀后感
閱讀了《“以學定教、以教導學”教學模式和課型的選擇與應用》一書，本書最值得關(guān)注的是它不是純理論的專著，而是著眼于教師掌握“以學定教，以教導學”的基本理論，以教師指導下的學生學習活動的主要方式為基準，把目前廣為流行、得到公認并經(jīng)過有效教學實踐檢驗了的課堂教學模式概括為“自主學習”、“探究學習”、“合作學習”、“體驗學習”、“問題學習”、“對話學習”六大類型，分別用“教學模式”表示，每一“教學模式”下，根據(jù)學科教學實際，設(shè)置若干體現(xiàn)這類模式特點的具體課型，從“理論導航”、“案例精選”、“應用反思”、“實踐架構(gòu)”、“要點綜述”五個方面展開討論。通過典型案例的展示來說明相關(guān)的理論問題，讓一線教師一讀就懂，具有較強的可讀性。
在此書專題四體驗學習教學模式這章節(jié)提到的情境體驗式課型讓我很感興趣。情境性教學通過師生共同創(chuàng)設(shè)的、能激起學生學習興趣的場景，這種場景能把學生帶入與教材內(nèi)容相應的氛圍中，讓孩子們在豐富的情境中觀察感受、展開想象、動手實踐，使他們學得快樂、主動、積極、有效。情境體驗教學是實現(xiàn)愉快教學的基本教學模式。通過蕭紅《呼蘭河傳》教學實例展示了情景教學的優(yōu)勢，在教學時以景引情，以情帶聲，將學生帶入情境。創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍是激發(fā)學生興趣的有效手段之一。在教學過程中，老師鼓勵他們，學生自主性、參與性、創(chuàng)造性得到發(fā)揮，讓他們享受到了學習的興趣，獲得了創(chuàng)新審美的體驗。學生在有趣的情境中學會快樂創(chuàng)造、共同分享。
課堂是實施有效教與學的重要舞臺，教學質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到教師和學生的成長和發(fā)展。“以生為本”已是教師耳熟能詳?shù)淖罨镜?教學理念，“以學定教，以教導學”也越來越成為教師課堂教學中必然的教學形態(tài)和策略，它已成為課改中出現(xiàn)的新模式、新課型的核心理念，成為新時期有效課堂教學的主要特征。通過本書的閱讀，可以讓我們在學習、借鑒的基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的教學思想和理念去設(shè)計、組織和實施教學，靈活運用和善于總結(jié)課堂教學模式，不斷創(chuàng)新課型，改進課堂，從而提升語文課堂教學的質(zhì)量和效益。
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