為什么初中數學成績難以提升？

　　數學可以說是初中七個科目中，最容易學，也是最能為綜合成績拉分的一個科目了。但還是有很多學生偏科嚴重，數學成績總是難以提升，這到底是為什么呢?原來初中數學成績難以提升也有智力和非智力兩種因素，以下是小編精心整理的為什么初中數學成績難以提升？僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　為什么初中數學成績難以提升？

　　一、非智力的因素

　　1學習上不自覺

　　初中生在學習上自覺性都比較差，因為初中生還沒有認識到學習本身的重要性和意義，平時也缺少解題的積極性。對老師所提出的問題漠不關心，若無其事，解題時不注重步驟、過程，只知其然而不知其所以然。不能深入的學習數學，成績自然難以提升。

　　2、學習的意志力比較薄弱

　　相比小學的數學而言，初中的數學教材更要有邏輯性。如果學生對前面所學的知識掌握不好或未理解的話，就會直接影響深一層次內容的學習，造成知識脫節，跟不上集體學習的進程，在加在自身的毅力薄弱。以此類推，一學期下來都會因為上一節課落下的知識，而影響整個學期的學習，其結果往往就會產生厭學情緒，放棄數學的學習。

　　3、對學習數學沒有興趣或興趣低

　　一部分學生一開始就沒有學好數學，導致基礎不好，久而久之導致惡性循環;還有些學生認為學數學沒用，選擇放棄選讀，因此成績變得連“過得去”也難以維持。另外，教師的教學方法死板，這也會導致不能激發孩子的興趣和求知欲。

　　4、沒有養成較好的數學學習習慣

　　很多學生在學習數學時往往都是到了課堂上才聽課寫作業，沒有多花時間多花精力去學習。有些學生邊學邊玩，注意力不集中，或是思維單一，不能橫向思考或縱深思考;又或者不聽不記，思維懶惰，粗心大意、馬虎等等都是造成錯誤率高的重要原因。

　　5、老師的關注度不夠

　　很多時候，老師只關注于成績好的同學，以至于很難關注到每個學生具體的情況。這樣只能讓學生成績強者則強，弱者則弱，其他中等或偏弱的學生難以得到提升!

　　二.智力性的因素

　　1、一直用小學的思維方式去學習數學

　　初中階段的數學課程對學生的抽象邏輯思維能力要求明顯提高，初二更是直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維過渡的一個關鍵時期，因此學習接受能力也有所差異，更重要的是老師很難把握好每個學生的實際情況和課程的的要求，所以，成績也有出現了天壤之別!

　　2、閱讀能力較差

　　閱讀是強化自我識記的重要手段，很多同學只是認為學習數學只要多做題就行，很少去認真閱讀教材。而題目的要求對學生的閱讀理解的要求也在提高。那么，同學們要想取得更優異的數學成績，就必須大量練習自己的閱讀能力。

　　3、提出問題的意識差

　　對于很多初中生來說，他們只能解決現成的數學問題，而對于已經了解的數學知識提出問題的能力有欠缺。因此，培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題諸能力的“問題數學”的將十分必要。

　　4、聯想能力較差

　　培養學生聯想能力，大致可分以下幾種類型：

　　①類比聯想。所謂類比是指同類的比較和類似的比較。很多學生在做一道數學題時，很難聯想到類似的相關的題目。無論是便于記憶還是對解題的理解，對學生而言都是必要的。

　　②形數聯想。數學中形數之間關系是彼此相依的，要啟發學生用“數”來鞏固與研究“形”，利用“形”鞏固研究“數”。

　　③新舊聯想。數學教學中必須注意新舊知識之間聯系，只有溫故才能知新。既可以加深了對新知識的認識，同時還可以復習以前學習過的數學知識。

　　拓展：提升初中數學課堂效率的三個方法

　　一、情境教學

　　情境教學，顧名思義，是在數學課堂中把問題放到相應的情境中去。將枯燥的數學問題，轉化為日常生活中經常遇到的問題，從而讓學生意識到數學是與自身息息相關，密不可分的科目。在情境教學中，要注意以下幾個方面;

　　(一)結合故事創造情境

　　初中生年紀尚小，容易被精彩的故事情節吸引，對枯燥乏味的題目普遍難以提起興趣。這時，我們將故事與題目相結合，創造出一個讓學生樂于思考、主動思考的情境，以此來擺脫沉悶的課堂氣氛。例如，可以將時下流行的求小明的心理陰影面積與幾何題目結合起來，以情境為先導，出其不意地嵌入題目，給學生別開生面的學習體驗。

　　(二)結合生活實際創造情境

　　初中數學內容都與現實生活聯系緊密，在教學過程中，我們應該跳脫于書本上的情境，以將實際生活中遇到的問題與課本題目相結合的方式，創造出更加真實可感的情境。例如，我們可以將人狗追逐等問題，遷移到體育測試的實際情況中去，讓學生意識到，數學就在身邊。

　　(三)創造情境要結合重點

　　初中數學教學要分清主次，權衡輕重，創造情境更要如此，更應避免盲目教學。創造情境的方法并不完全適用于每一章節的教學中。創造情境與否，都要以是否能夠提升教學效率和教學質量作為判斷標準。例如，對于重中之重的解方程問題，我們要多施以情境教學，加深學生對于方程的認知能力，在此基礎上進行拓展提升。

　　此外，情境教學是在教學過程中通過師生交互及生生交流過程中產生的新情境、新問題、新思路、新方法、新結果等。為了更本質性地提升教學效率，還需要廣大教師的共同探索實踐，爭取最大程度發揮出情境教學的有效性。

　　二、經常反思教學

　　反思教學，即在即教學中培養學生反思能力。正如數學大師塔爾所講：反思是數學思維活動的核心和動力。又因為數學具有邏輯性、嚴謹性以及學術性等特征，必須加以反復研討學習才能有所精進，反思對數學學習的重要性就更不言而喻了。身為教師，我們的責任就在于培養學生的反思能力。那么，數學課堂中反思能力該如何培養呢?

　　(一)教師要身體力行

　　教師應該身體力行，每節課都留有一定時間，讓學生進行回顧反思。并且在反思中進行引導，提示學生著重考慮本節課的重點在哪里，你的疑惑在哪里，你這節課的學習狀態如何，你認為教師的教學中還有什么欠缺。通過這樣的引導，讓學生更加明確自己的學習目標，找到自己查缺補漏的方法。

　　(二)引導學生吾日三省吾身

　　具體來說，在做作業前，先要求學生自主復習本節內容，在此基礎上寫出自己的心得體會，并以此為基礎進行總結升華;在作業完成后，要求學生給自己的作業一個評價，可以提出學習態度，完成程度等指標以便于學生的自我考量;在每天的學習結束后，要求學生寫好學習日記，日記中可以加入學習興趣是否高漲甚至是今天心情好壞，盡量培養學生反思總結的習慣。

　　(三)每周寫一次小結

　　建議學生在小結中，總結自己的優點，通過給自己積極的暗示，增強學習的積極性;教師也可以從中感受到學生的學習狀況，從而因材施教，讓教學工作充滿針對性。例如，當學生的邏輯思維方式出現偏差，對題目的理解和認知產生錯誤時，教師可以及時地進行指導，避免產生遺留問題，影響日后的學習進程。

　　總之，反思教學能夠有效地培養學生歸納整理的習慣，也能夠深層次地影響學生學習的自覺性，同時更是讓學生主導課堂的有效方法。初中教師正處于學生們心理逐漸走向成熟的過程中，成功培養學生的反思意識，不僅對于數學學習至關重要，而且在未來的學習生活更是會具有難能可貴的優勢。

　　三、多媒體教學

　　多媒體教學，已經廣泛應用于數學教學工作中。信息教育的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。而多媒體教學對于提升教學效率，推動教學改革，起著不可替代的催化作用。那么，如何更有效地、更合理地運用多媒體呢?

　　(一)將多媒體與情境教學相結合

　　運用多媒體展示的方式，使創造的情境變抽象為具體，變復雜為簡單，變靜態為動態，讓學生在直觀、形象、具體的思維過程中，感受教學內容的內在邏輯，從而深層次地影響學生認知狀態，并為以后的深入探究打好堅實基礎，為學生靈活應對多種情況創造可能。

　　(二)運用多媒體打造趣味課堂

　　在數學教學中，通過光影聲色的全面感官刺激，變換自然的多媒體形式，吸引學生主動投入到輕松可感的學習中去。在多媒體教學實踐中，學生變得樂于學習，積極自信，在游戲中開發學習潛能，在潛移默化中理解數學思維，逐漸愛上數學，迷戀數學。

　　(三)靈活運用多媒體突破重點知識

　　利用多媒體能夠集中學生注意力，活躍課堂氛圍的先天優勢，攻克教學中的重點和難點。以幾何的教學為例，傳統方法難以直觀地闡述幾何間的位置關系，而我們通過幾何畫板等軟件的展示，使其具象化。學生們看在眼里，理解得自然更加深刻。當然，多媒體教學越是優點眾多，教師們越要時刻提醒自己，不可越俎代庖，而應該通過多媒體教學，將每一位學生置于課堂中心，讓學生成為課堂的主導。多媒體是教師的教學利器，更是學生親近課堂，連接知識的橋梁。

　　數學教學，始終是初中教學的重中之重。身為一線教師，傳承經典教學方式，開拓現代教學之路，是我們必須而且樂于承擔的責任。情境教學，反思教學與多媒體教學正日益成為主流的課堂教學方式，深刻又迅速地催生著教育領域的不斷進步。希望我們廣大教師共同努力，在教學實踐中將三者相結合，激蕩出更精彩、高效、親近的數學課堂。

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