提高閱讀教學(xué)的有效性之我見作文

　　在現(xiàn)實(shí)生活或工作學(xué)習(xí)中，大家或多或少都會(huì)接觸過作文吧，作文是由文字組成，經(jīng)過人的思想考慮，通過語言組織來表達(dá)一個(gè)主題意義的文體。那么問題來了，到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的作文呢？下面是小編為大家整理的提高閱讀教學(xué)的有效性之我見作文，希望能夠幫助到大家。

　　在教學(xué)中，以新課程教學(xué)理念作指導(dǎo)，加強(qiáng)課堂有效閱讀教學(xué)，不僅有助于提高語文課堂效率，而且有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生的各種能力得到發(fā)展。那么，如何提高閱讀教學(xué)的有效性？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：

　　一、抓住重點(diǎn)，有效地提問。

　　切合實(shí)際、引人深思的提問，有利于點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。所提問題要突出文本重點(diǎn)，抓住思想內(nèi)容與語言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，使問題擊中要害。

　　課堂提問要有明確的目的性和指向性，教師不僅要明確提什么問題，而且知道學(xué)生該如何回答，這是課堂提問最基本的原則。要實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性，就要求教師心中有學(xué)生、心中有目標(biāo)，心中有策略。緊緊圍繞教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行提問，并能給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，以啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)，才能有效提高課堂效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

　　如：在執(zhí)教《真實(shí)的高度》（人教版四年級(jí)第七冊(cè)）中，設(shè)計(jì)了“一舉成名”是什么意思？你從“一舉成名”中讀懂了什么？這一詞語就成了學(xué)生感悟的觸發(fā)點(diǎn)，于是課堂充滿了靈性，富有動(dòng)態(tài)之美：

　　生1：靠他堅(jiān)持不懈的努力創(chuàng)作。

　　生2：靠他不怕困難堅(jiān)持到底的毅力。

　　生3：靠他的自信與不言失敗的品質(zhì)。

　　……

　　這一環(huán)節(jié)教學(xué)尋求語言和精神的協(xié)同發(fā)展，緊緊抓住“一舉成名”，直奔學(xué)生的精神領(lǐng)域，深深地喚起了他們對(duì)小仲馬的無限崇敬，不僅悟出了“一舉成名”的豐富蘊(yùn)涵，還對(duì)文本內(nèi)容作了整合思考。

　　二、彰顯平臺(tái)，有效地朗讀。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”閱讀教學(xué)要多給學(xué)生創(chuàng)造誦讀的機(jī)會(huì)，把朗讀訓(xùn)練和理解課文有機(jī)地結(jié)合起來，在理解的基礎(chǔ)上誦讀，通過朗讀加深理解。誦讀時(shí)，可抓住文本中的經(jīng)典詞句，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩、反復(fù)品味，把自己的理解和感受帶進(jìn)文本中，再通過朗讀把自己的感受表達(dá)出來。

　　如：教學(xué)《詹天佑》（人教課標(biāo)版十一冊(cè)第八課），可設(shè)計(jì)這樣的朗讀訓(xùn)練：先讓學(xué)生初讀課文，整體感悟出：“詹天佑是我杰出的愛國工程師”這一中心，由點(diǎn)到面再去探究文中的內(nèi)容，最后帶著學(xué)生細(xì)讀課文，和學(xué)生一起探究：修筑鐵路遇到了哪些困難？詹天佑是怎么樣戰(zhàn)勝這些困難的？學(xué)生是這樣感悟的：

　　生1：一些帝國主義國家出來阻撓。

　　生2：修筑鐵路時(shí)一路都是高山深澗，懸崖峭壁，鐵路不好修。

　　生3：青龍橋附近，坡度特別大。

　　……

　　接著讓學(xué)生繼續(xù)讀課文，探究第二個(gè)問題。

　　生1：詹天佑頂著各種壓力，不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)。

　　生2：詹天佑不怕困難，親自帶著工作人員到野外進(jìn)行實(shí)地勘測。

　　生3：在開鑿隧道時(shí)，使用了豎井開鑿法來開鑿；在經(jīng)過青龍橋附近時(shí)，火車難上坡，他設(shè)計(jì)了一種“人”字型路線把這個(gè)問題解決了。

　　……

　　在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，首先創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，邊細(xì)讀邊體會(huì)，再引導(dǎo)揣摩關(guān)鍵問題，談體驗(yàn)和感受，最后請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，使朗讀教學(xué)具有層次性和有效性。

　　三、關(guān)注人文，有效地感悟。

　　閱讀教學(xué)要處理好朗讀與感悟的關(guān)系，做到讀詞結(jié)合。要在體悟的基礎(chǔ)上讀出真情實(shí)感和韻味，在朗讀的基礎(chǔ)上加深體悟。對(duì)文本中該品析的詞句，要理直氣壯地帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)玩味。同時(shí)，在引領(lǐng)學(xué)生品味語言的過程中，要給予人文關(guān)照，使學(xué)生在獲得言語智慧的同時(shí)，也得到人文精神的滋養(yǎng)。

　　如：教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，可抓住社會(huì)壓力與堅(jiān)強(qiáng)毅力，惡劣環(huán)境與不怕危險(xiǎn)，重重困難與攻克難關(guān)等內(nèi)容，讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，感悟詹天佑工作認(rèn)真，不怕困難，勇于創(chuàng)新的精神，從而感受到詹天佑的偉大人格，更愛戴我國杰出的愛國工程師——詹天佑，這就把語言文字的感悟落到了實(shí)處。

　　四、培養(yǎng)寫作，有效地遷移。

　　《語文新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作”。閱讀教學(xué)不能停留在對(duì)文本內(nèi)容的理解、感悟，還要憑借文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生理解作者語言表達(dá)方法、思路和文章結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)等。要站在寫作的角度指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作。文中有許多可供學(xué)生習(xí)作的資源，挖掘這些資源，讓學(xué)生模仿遷移，是讀寫結(jié)合的有效途徑。

　　如：通過閱讀《詹天佑》，學(xué)生仿佛看到了詹天佑工作的整個(gè)細(xì)節(jié)，然后讓學(xué)生寫寫讀后的感受就會(huì)水到渠成了。學(xué)生寫出內(nèi)心深處的感言，還深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而落實(shí)“讀中學(xué)寫、寫中促讀，讀寫結(jié)合”的教學(xué)整合。

　　總之，課堂閱讀教學(xué)不僅是一門很深的學(xué)問，還具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂閱讀教學(xué)的有效性，作為一線的語文教師，還應(yīng)以新的教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用以上課堂閱讀教學(xué)的有效性策略，真正促使學(xué)生有效地發(fā)展。

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