學生作文定勢及突破的分析

時間：2021-09-14 16:19:46 敘事我要投稿

關于學生作文定勢及突破的分析

　　我常想，翻開學生的作文，就應該像進了一座大公園：有多彩的花朵，有參差的樹木；有潺潺的小溪和靜靜的亭；有歡笑，有嘆息……然而，我們學生的作文實際卻是其立意、選材、結構、表達等多方面如出一轍，缺少創(chuàng)意，缺少撲面而來的新鮮感。癥結何在?我想這主要是由于學生寫作時的思維定勢所致。

關于學生作文定勢及突破的分析

　　心理學認為，思維定勢是學習的最大障礙。學生習作中的思維定勢主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

　　一、立意定勢

　　也許是我們的學生受到老師諄諄教誨的正面的東西太多，也許是我們的學生太聽話，總之，這是作文時常常出現(xiàn)的，即作文前，學生便把先前準備好的思想內容作為作文的'思想基礎。常見的例子：一寫游記，便立即與贊美祖國、熱愛祖國掛鉤；一寫好人好事，就會得出社會主義好、一方有難八方支援的感慨；一寫學習、訓練，就是為國爭光或做事要勤奮有毅力等等，自己的思想呢?沒了。

　　二、選材定勢

　　學生很少用自己的“慧眼”去發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩。選材常會在已被延用了幾年甚至于十幾年的陳舊事件中選取。如雨中送傘、風中拾物、送小孩回家、給老人讓座，亦或訓練受傷、隊友關愛等，已經寫俗了，寫爛了。

　　三、結構定勢

　　寫記敘文，往往是總分總結構，而且開頭多用倒敘手法，中間寫人敘事，什么時候人物出場、什么時候事件發(fā)生、什么時候說什么話、有什么感受，往往都是事先定好的；寫議論文，就多用兩分法，正反對比，一分為二，再加上些爛熟的名人名言、陳舊事例。

　　上述寫作定勢直接導致了表達的蒼白。誰都知道，作文中正因為有大大小小、長長短短、曲曲折折的思路，才能把飛花飄絮般的詞語、素材，編織成有生命的句、段、章。然而我們學生的寫作思路出了問題，表達不出來了。怎么辦呢?俗語說，解鈴還需系鈴人。因此作為語文老師，我認為在指導學生寫作時應改變一下方法：

　　一、導語激勵

　　在作文前，不要干巴巴地說各項寫作要求及選材、立意等理論，而要想法創(chuàng)設一定的語境，用熱情洋溢的感情、抑揚頓挫的語調，激起學生的情感波瀾，達到心理亢奮，產生寫作欲望，學生愿意寫、想寫，思維之花必然綻放，試問作文還會千人一面嗎?記得初一新生入學，寫的第一篇作文是《開學第一天》，這是一個“老掉了牙”的題目，但是，我用了這樣的開場白：“親愛的同學們，當你們來到你夢想已久的學校時，能不為自己的成功而激動萬分嗎?但是，在欣喜之余，我們不會把目光僅僅停留在現(xiàn)在，我們會想得更遠更遠。特別是你們已經開始從事你們所喜愛的運動項目了。這里灑滿了汗水，孕育了榮譽，這里寄托著我們的夢想和未來。現(xiàn)在，讓我們用生花妙筆抒寫出來。”這番話把同學們的心弦給撥動了，誰都想從自己人生的這一新起點抒寫自己人生的最美華章。結果可想而知，很不錯。

　　二、不要定太多規(guī)矩，要少要求、多鼓勵

　　并不是所有的學生都是同一個水平、同一個思想、同一種經歷、同一等智力，因此指導時要因材施教，特別是要遵循少要求、多鼓勵的原則。魏書生先生認為：“中小學生作文規(guī)范不宜講得太多，講多了束縛學生手腳，反倒不會寫文章了。”他在教學中盡量打消學生作文的顧慮，低起點，少要求，多鼓勵，讓學生放開膽子。他曾給學生出了一個作文題《童年趣事》，要求只有一條：格式正確。讓學生怎么高興怎么寫，怎么有趣怎么寫，格式正確就給100分。結果怎么樣呢?平日里寫作水平高的發(fā)揮得淋漓盡致，而水平低的也被提起了興趣。我想這一點就給了我們一個很好的啟示：放開手腳，讓學生去盡情表達，而不要讓學生的寫作思維僵死在條條框框中。

　　三、立意、選材等要鼓勵出新，巧于引導學生的求異思維

　　要指導學生細心觀察，積極思維，不囿于“成規(guī)”，不滿足于“共識”；要對事物作深層次的審視，反向思考，言人所未言。比如立意，拿破侖有句名言：“不想當元帥的士兵不是好士兵。”人們常用此話來激勵自己積極進取奮發(fā)向上。但是我們也可以引導學生從反面去設想：假如每個人都當元帥，誰來當兵?因此我們應該當好兵，站好自己的崗位，做好自己的本職工作。同時我們還可根據(jù)思維的流暢性特點，拓寬學生的思維空間，如在同一個命題前，可以從多方面引導，盡量多設幾個論點，盡可能挖掘事物的多義性，以擴大選擇余地，這樣學生便可以選取最有現(xiàn)實意義并有話可說的論點來進行論述。鼓勵學生張揚個性，寫出風格作文，畢竟中學生已經對人生和社會有了獨立的認識和思考了。

　　四、作文評改巧施“加糖”藝術

　　作文評改也是指導作文的很重要的一個環(huán)節(jié)。不要一棍子打死作文中的不足，如果總是給習作提問題、挑刺兒，如此這般，學生拿到自己的作文本打開一看，呀!怎么盡是問題?試想他還愿意寫嗎?下次作文，不隨便抄一篇應付老師才怪呢。其實每一個學生的作文或多或少都有其可圈可點之處。我們做老師的應該睜開自己的一雙“慧眼”，從習作中找出其應該肯定的地方，甚至不妨加以強調突出之。某個詞用得好，批個“好”字；某個句子寫得好，畫條曲線，批個“妙”字。有個故事也許對我們批改學生作文有些警醒作用。有一位賣糖的售貨員，頗受顧客歡迎，問其訣竅，她說：“別的售貨員往往一下子拿很多糖去天平上稱，然后再不斷地去掉多的，這樣顧客會認為你在減他的糖；我賣糖從不多拿，而是不斷地往上加，顧客看他的糖不斷增多，自然很開心了。”其實標準只有一個，就是顧客所要糖的數(shù)量，其他售貨員只是減去了本不該屬于顧客的糖，但結果卻不同，因為他忽略了人的心理。這就正如作文的評改，好作文的標準有，如果你達到一條，我鼓勵一條，漸漸地，學生就會改掉他作文中的不足，作文水平就會有所提高，哪里還會在“老套子”中轉悠呢?

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