思考出真知作文900字

　　“‘舉一反三’四個字中哪個字最重要?”這個問題我還真沒想過，稍加思考，我堅定地說出了“反”字，同事們也紛紛說出自己的答案，“一”“反”的居多，有一個答“舉”的，一說出來周圍人都笑了，這時，胡老師開始談她的看法：“最重要的是‘舉’字，你連這最基礎的一個都沒學到位，怎么去‘反三’?就像一個小學老師教學生‘墮落’的‘墮’字，隨即就又寫出‘下墜’的‘墜’字讓學生區分，我很遺憾地告訴她，恐怕有的學生一輩子再也分不清這兩個字到底哪個是哪個了……”

　　想想胡老師說的的確有道理，心里開始很不安，形近、義近等同類型知識相區分是語文教學中常用的方法，為師者還常常為學生不懂得“舉一反三”而惱火，就是這常掛在嘴邊的四個字，我卻從來沒有仔細地考慮過：它到底是什么意思?“舉一反三”能啟發學生怎樣去識記知識?作為老師，怎樣幫助學生學會“舉一反三”?

　　當學生屢屢出現相近成語、字詞、表現手法混淆的錯誤時，倘若我能抓住這一問題深入思考，肯定就能大大提高學生的學習效率!但是，彼時我往往深深苦惱于這種教學問題，著急想辦法盡快解決，未靜下心認真思考便采取多種措施，一把鑰匙開一把鎖，找不到問題原因，結果只落得事倍功半!

　　類似的，胡老師還指出了讓學生改錯，只訂正行為，而不訂正思維，大多也是無效的，一語中的。包括我們在課前討論的艾賓浩斯遺忘曲線，大多數老師都了解，也知道依據這個曲線督促學生及時復習，但卻很少有老師像胡老師那樣深入思考研究這個曲線呈現出的遺忘點具體在哪兒，所以我們才會忽略課堂小結的重要性……

　　通過一下午的學習，教學設計的依據與方法方面我收獲頗多，同時，胡老師嚴謹求實的探究態度也引我深思。就拿以上三例來說，這是日常教學活動中最常見的問題，作為一線教師，我們本應該比理論研究專家有更多的機會去發現問題，勤加研究，也必能解決問題，但就因為缺乏思考的意識，我們雖日日奔命，卻也只能任由這些問題肆虐!

　　今天，我才真正領會崔教授所說的“像專家一樣思考”，曾愚蠢地認為自己只是個一線教師，所謂的“像專家一樣思考”不過說說罷了。現在明白了，教師的專業就是善于用兒童聽得懂的方式將知識傳授，幫助兒童成長，要做一個好老師，就得作教學的專家，面對教學活動中的大小問題，都要本著勤于思考探究的態度，用科學的方法去解決!