章志武
怎么樣的語文課才是一堂好的語文課？隨便請一個語文老師都可以說上五六七八條的。個人有個人的看法，領導有領導的觀點；去年有去年的潮流，今年有今年的時尚。教了這么多年的書，跟著比賽轉，跟著領導轉，跟著風向轉，回頭一看，其實自己心中從來都沒有一個成熟的觀點，心中甚是惶惑。
讓我回顧一下從教十多年來，語文課型的變化吧。
最早的課型是教師滿堂灌，學生滿堂聽，記筆記，課后做作業，對上課教師的最高評價就是：講得透，講得深，有條理。
聰明的戰斗在第一線的教師很快就發現這種課型的弊病：教師講得太多了，學生訓練得太少。聽得多，如果不練，不能轉化成分數啊。于是，講練結合成為課堂的新模式，甚至有的學校規定：每節課教師講課不能超過十五分鐘。有的經驗介紹說：教師只上五分鐘，效果最好。那時對教師的最高評價就是：講得精，練得多，有實效。
后來，有識之士（尤其是社會各界人士）對這種沉緬于題海戰斗中的語文教學頗多否定。他們認為分數不是問題，最重要的問題是這一代青年連起碼的人文精神都沒有，這一代青年人認的就是分數和方塊字，而方塊字當中所包含的精神文化，他們毫無知覺，知之甚少。這可是關系到國家的未來的大事。所以討論啊，爭辨啊，古今中外地找藥方啊，語文課究竟要教什么？怎么教？一時間眼花繚亂。這才有了品味語言法，美文閱讀法，再輔之以這兩年最時尚的多媒體，一時間課堂上聲色光影，音樂與讀書聲齊響，教師與學生討論共鳴，熱熱鬧鬧，歡歡喜喜，至少聽課的教師不寂寞。
在這場熱鬧中，教師們都患了一廂情愿的病。以為自己喜歡的，學生一定喜歡；自己明白的，學生也一定明白；而且扯住學生的頭發使勁地往上拉；過多地使用多媒體，剝奪了文字存在的空間。尤其是閱讀課，美文閱讀課，別人說：有一千個讀者就有一千個哈姆雷特�？墒墙處煶隽撕芏囝}目，牽著學生轉，連學生可以自由思想的最后一塊領地都占領了。從此，語文這一門功課就算是真正地死了。因為原來教師抓得緊的是課堂，課外閱讀還是自由的，是很多學生精神上的樂園，是緊張生活里的慰安，現在好了，連這一塊地方教師也打著學習品讀的牌子管理起來了，只怕以后的學生對祖國語文僅存的一點點好感也泯滅不見了。多年以后，只要一見到那些經典名著，他想起來的也許是被教師的馬蹄踐踏過的七零八碎的爛泥吧。當然也許過了考試，他這一輩子也不會去看這些名著。
在所有的這些課程當中，教師犯了一個大的錯誤，就是沒有把學生當作有獨立思想的個體來看，我們自以為是教師，就以為自己有了主宰別人思想的權利。甚至在美育這片天地里，在這片俗語都說“蘿卜青菜，各有所愛”的天地里，我們也要來一個標準答案。
讀了郭思樂教授的《教育走向生本》，茅塞頓開，終于明白了：什么才是語文課的根本。
一節好的語文課最重要的一項評價指標就是：把學生放在第一位，一切以學生為本，以學生的活動為第一要旨，以學生的長遠發展為本。
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