淺談教師素質與作文教學的關系論文
作文教學是語文教學的一個重要組成部分，寫作水平的高低衡量學生語文水平高低的重要尺度，淺談教師素質與作文教學的關系。但是，多少年來，不少教師作文教學成效甚微，其重要原因之一應該是語文教師的文學素質低。
一、 語文教師缺乏文學素質
大家都知道，作文教學的首要任務是提高學生的寫字能力。這種能力包括觀察思考能力、聯想想象能力、審題立意能力、謀篇布局能力、語言表達能力，以及自我修改能力。各種能力又互相滲透，不可分割，在寫作過程中綜合地起作用。因此，這就要求語文教師不僅要有較強的語言知識，還要有一定的文學素養。然而，不幸的 是，還有相當一部分中小學語文教師并不具備這些能力。部分小學語文教師自己的作文連起碼的“文從字順”都勉為其難，其作文教學能力就可想而知了。即使是長期擔任語文教學的中學教師，其作文能力也未必強出學生多少，更談不上作文的文學性要求。如此，“以其昏昏，使人昭昭，”自然難以有效地提高學生的'寫作能力。
作為一名語文教師必須具備一定的語言文學修養。不僅要通曉各種文學作品的創作規律和方法，而且還要懂得運用辯證唯物主義思想去指導創作。其次，語文教師在教學的同時，還要敢于寫作，善于寫作。不熱愛文學的語文教師是不合格的語文教師；沒有發表過文學作品的語文教師是不合格的語文教師。葉圣陶曾經說過：“唯有老師善讀善寫，乃能引導學生漸近于善讀善寫。茍不然者，學生終或至于善讀善寫，斷非教師之功。”而且葉老先生就是在一邊教書之中，一邊發表了許多著名的 文學作品，為我們后輩語文教師樹立了光輝的榜樣，語文論文《淺談教師素質與作文教學的關系》。
教師教學生作文，如果只動口，不動手，不率先垂范，“下水”實踐，就不會積累寫作經驗，不能體會寫作的甘苦，其作文教學必然蒼白無力。
二、 語文教師認識偏頗
有部分語文教師雖然具備一定的文學素質，但在教學活動中由于認識片面，教法失當，也制約著學生作文水平的提高。
其一，由于多年受應試教學的影響,有關部門對教師的考評考核以升學率和分數為重，一部分語文教師也忽略了作文教學的重要性，認為閱讀教學是硬任務，每期教完一本書，且教得如何，期末考試見分曉，而作文教學沒有專門的教材，老師教得如何，學生寫多寫少，難以立竿見影。因而對作文教學重視不夠，隨意性大，放任 自流，認為只要學生在寫，總無大礙，“腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里。”
其二、許多語文教師雖然重視作文教學，但教法失當，只偏重于通過閱讀來積累寫作材料，忽略了引導學生從廣泛的生活實踐中關心、觀察、思考、認識生活，從中捕捉寫作素材，獲得感悟，并用自己的語言、情感、思維方式去真實地表達生活。學生作文實際上就是認知生活和表達生活的和諧統一。有些教師卻只是“君子動口 不動手”，紙上談兵，喋喋不休言作法，沒有將學生的作文融入豐富多彩的生活實際中，哪里能寫得出思想健康、感情真摯、內容充實、生動形象的作文呢？
俗話說：“大鐵先得自身硬。”語文教師應當清楚地認識到自己肩上的責任，克服消極思想，積極主動地參加進修、深造，提高水平，彌補缺陷。在作文教學中，不僅要有一桶水，還要講究這桶水的質量，努力提高自身的文學素質和作文教學能力。只有高素質的教師才能組織指導高質量的作文教學課，一才能培養高水平的未來 文學新人。
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