語文課堂活力的釋放作文

　　《語文新課程標準》的實施，給我們明確了如何處理好學(xué)生、教材和教師三者之間的關(guān)系，而這三者關(guān)系的集中體現(xiàn)就在課堂。以往的語文課堂功利色彩太濃，趣味性低，學(xué)生被老師指揮得團團轉(zhuǎn)，使語文這門本身具有很強人文性的課程變的枯燥無味。我們所需要的課堂應(yīng)該是充滿活力的課堂，那么如何使課堂充滿活力呢？

　　一、注重學(xué)生的情感體驗，努力創(chuàng)設(shè)體驗氛圍

　　蘇霍姆林斯基說過：人的文明最精細地表現(xiàn)在情感的文明里。學(xué)校里學(xué)習(xí)的許多東西，會隨著時間的流逝而被遺忘，但是人的思想接觸過的文化財富，會在我們的心靈里留下痕跡。課堂上激動學(xué)生的是情，打動學(xué)生的是情，沒有情感的教學(xué)是不成功的，因此，《新課程標準》在三維目標體系中加入了情感、價值、態(tài)度。感人心者，莫乎于情。學(xué)生有了濃郁的情感，歡樂的情緒，那么他們就會精神振奮，思維活躍。反之我們在課堂上忽視了學(xué)生的情感需求，把學(xué)生當(dāng)作是沒有意識、沒有生命的倉庫，那樣的課堂效果不言而喻。所以教者在課堂上應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生盡情情感體驗的氛圍。

　　1、老師情感的渲染

　　。知識本無所謂情感和魅力，但是有情的人能把無情的知識教得有情。老師是學(xué)生的模仿對象，學(xué)生具有向師性的心理特點，學(xué)生的情感最易受老師的感染。在教《月光曲》這篇課文時，一上課，我就播放了鋼琴曲《月光曲》，在強弱變換的樂曲聲中，我深沉的說道：一百多年前德國有個偉大的音樂家貝多芬。他說過我的音樂應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福，如果我做到這一些該是多么幸福。他一生譜寫許多著名的曲子。我們現(xiàn)在聽到的優(yōu)美動聽的曲子，便是其中的一首，叫《月光曲》。（板書課題《月光曲》）那《月光曲》是怎么寫成的呢？這還有一個美麗的傳說呢？這樣通過樂曲的欣賞，老師的激情表達，觸動了學(xué)生的情感，學(xué)生在其后的學(xué)習(xí)中情緒很高昂。

　　2、多留給學(xué)生情感選擇的余地。

　　課堂上設(shè)計一些討論性、學(xué)生之間互相交流情感的問題，使他們的情感得以表露出來，老師再給予肯定贊同，那么他會繼續(xù)投入更多的情感。在一篇課文中有許多使用的確切、妥帖、生動傳神的好詞佳句，不同的學(xué)生自然會有不同的喜好，讓學(xué)生挑最喜歡的詞句來品嘗和交流，這是對詞句的情感選擇；課文中有對某一事物的多角度、多方位、多層面的描述，讓學(xué)生挑出使他最感動、體會最深的那一點講析交流，這是對情節(jié)的情感選擇；在人物群出現(xiàn)的課文中，如《將相和》中的廉頗、相如、趙王，讓學(xué)生談?wù)勛钕矚g誰，不喜歡誰，為什么？這是對人物的情感選擇。像這些情感表露機會，哪一個學(xué)生不愿意呢？學(xué)生聲情并茂的讀，富有條理的分析，充滿自信的回答，課堂上的活力不就得到釋放了嗎？

　　二、注重學(xué)生的個性張揚，關(guān)愛學(xué)生的生命

　　《新課程標準》的理論基礎(chǔ)第一點就是新的學(xué)生觀，提出了學(xué)生是完整的人，每個學(xué)生都有自身的獨特性，學(xué)生是一個發(fā)展的人，學(xué)生是有發(fā)展?jié)摿Φ娜恕?/p>

　　語言文字雖然是表情達意的載體，但是學(xué)生是活生生的個體，他們具有鮮活的思想和個性，對相同的課文乃至相同的一句話，看法不盡相同。有活力的課堂應(yīng)該是承認個體差別，挖掘潛能，面向全體，因材施教，注重發(fā)展學(xué)生的個性，關(guān)注學(xué)生的成長，這樣的課堂培養(yǎng)出來的學(xué)生才有獨特鮮明的個性。

　　1、擴大課堂參與面，提供個性張揚的機會。

　　目前，不少的語文課仍然是少數(shù)優(yōu)秀生圍繞老師轉(zhuǎn)，大部分學(xué)生跟在后面點點頭。造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，但其中最基本的原因是老師只注重自己的任務(wù)完成，對學(xué)生的不同意見或提出的問題，總是持否定的態(tài)度，久而久之，學(xué)生就沒有參與課堂的熱情，更談不上主體地位的發(fā)揮。因此，教者應(yīng)當(dāng)擴大課堂的參與面，可以用小組討論、設(shè)計不同層次的問題，唱、畫、演手段來調(diào)動學(xué)生有效地，積極地參與到課堂上來。對學(xué)生富有個性的讀、分析、質(zhì)疑，教者都不應(yīng)回避，而應(yīng)該給予肯定、贊揚。

　　2、個性張揚的多樣化。

　　有不少老師認為只要學(xué)生的回答不同，就是個性化，這是一種片面的認識，學(xué)生能作出不同的回答，還要能講出所以然，這才是真正的個性張揚。在朗讀中，對同一句話的朗讀，個人的理解不同，可以是高昂的，可以是深沉的，可以是快速的，可以是緩慢的這也是個性化的體現(xiàn)；在提倡發(fā)展學(xué)生想象力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的今天，我們可以讓更多的個性張揚，利用課文的空白點讓學(xué)生補充、擴展、延續(xù)、改編等等。如《哲學(xué)家的最后一課》的教學(xué)，我抓住了弟子們在等哲學(xué)家的這段空白時間里，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象。在這段時間內(nèi)，這四個弟子等了這么長時間可能會說些什么？有的回答讓人捧腹大笑，說四個弟子認為老師騙了他們，干脆就睡了；有的回答有很強的情節(jié)性，給他們?nèi)×嗣�字，描繪出他們爭得面紅耳赤的情景對話等等。

　　這樣的課堂不僅僅是個性的挖掘，更是對學(xué)生的關(guān)愛，使他們能大膽地想，大膽地說。

　　當(dāng)然，課堂活力的釋放還要因不同的老師不同的教學(xué)風(fēng)格而異。在《新課程標準》實施的今天，我們需要的是富有個性的課堂，更要有活力的課堂。

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