課堂作文

時間：2022-03-07 20:30:49 課堂我要投稿

【精品】課堂作文錦集五篇

　　在日常的學習、工作、生活中，大家都不可避免地會接觸到作文吧，借助作文人們可以實現文化交流的目的。相信寫作文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編收集整理的課堂作文5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

【精品】課堂作文錦集五篇

課堂作文篇1

　�。⒂盐骱任髯樱瓓y濃抹總相宜＂，看到這句詩，你肯定會想到西湖。沒錯，今天我就來介紹我的家鄉的西湖。

　　春天，西湖邊柳綠花紅，百花齊放。桃花開了，那粉嫩的花朵真像一個個美麗的笑臉，柳州也長出了嫩葉，那一條條柳絲，真像春爺爺的長胡須。

　　夏天，荷花穿著粉粉的衣裳，像個小姑娘坐在西湖里。一陣微風吹來，荷花隨風飄動，像個舞者在盡情的跳著舞，好看極了。

　　秋天，西湖邊的楓樹葉都落下了黃黃的楓葉，這時，西湖就像一幅圖畫，那黃黃的楓葉就像點綴物一樣來妝扮著這幅＂圖畫＂。

　　冬天，大雪紛飛，好像在給大地披上了雪白婚紗，就像侍嫁的新娘美麗極了，那時的西湖人煙稀少，但是，斷橋殘雪上的人確很多。斷橋也有著美麗的故事（許仙與白娘子）。

　　這就是我的家鄉西湖的美麗景色，讓我自豪和驕傲也讓我感覺很幸福，生活在天堂里是多么美啊！我愛我的家鄉，我愛你美麗的西湖！。

課堂作文篇2

　　今年的六月份，我有幸參加了在湖州舉行的“浙江新課改”（浙東北片）小學語文課堂教學改革交流會，聽到了許多優秀教師的精彩課例，更有幸的是聽到了著名特級教師、全國優秀教師、杭州市優秀教研員王燕驊老師的報告《課堂教學中的預設和生成》。王老師的報告深入淺出，不時穿插一些實例，讓我受益非淺。

　　由此，我聯想到了我們的課堂教學。

　　伴隨著課堂改革的大潮，“預設”、“生成”這兩個詞也融入了我們的教學實踐。所謂預設是教師面對教材、面對學生應考慮的兩個問題：“學什么”與“怎樣學最有效”的基本定位和假設路徑，預設包含了教學理念及在理念引領下的具體教學操作層面（策略），它具有有效引導學生自由學習、能動學習并有機整合學習目標的“理想意圖”和操作思想，它是老師走進課堂，走上講臺之前的必修課。

　　“生成”，按字面意思理解就是指事物的發生、形成。在新課改中，生成有了更豐富的含義。新課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕，生機勃勃，活力無限。傳統教學是重預設而輕生成的。教師精心預設教學過程的每一個細節，牽著學生走，教師教得好苦，學生學得好累。新課程理念認為，光有“預設”沒有“生成”是不夠的，這樣的教學課堂必然呆板缺憾。要“預設”更要“生成”的課堂才能煥發生命的活力，才能展現課堂動態美，才能使課堂充滿人文性。學生在主動探究中能“生成”學習策略，在師生平等對話中能“生成”學習時空。當然，“生成”要順應學生的需求，“生成”可以讓錯誤變得美麗�！吧伞弊屨n堂教學成為師生發揮潛力、張揚個性、提升素養、充滿詩意的心路歷程。

　　那么怎樣讓“生成”使課堂美麗起來呢？

　　一、需要增強課堂實時生成的意識。

　　平時同事間的'閑聊，聽課后的交流，聽到最多的是“我提的問題，沒有學生能回答出來！”、“我沒有完成教案……”、“現在想起來，今天課堂上有個學生提了個好問題，可當時我為了完成教學內容，把它放過了！”……這些話背后隱含著什么？課已結束，可我們老師的“心”還是在“預設”的“我怎樣教”的舊念上。

　　看到過這樣一個案例：一位老師教學《養花》時，一位學生在初讀課文后提出：文章不太真實，作者在搬花時忙得腰酸背痛，還說“真有意思！要是我，討厭還來不及呢！”這位老師放棄了預設——課文寫了一件什么事？從這件事中體會到了什么？而是緊緊抓住這一信息，引導學生思考、討論�！笆茄剑瑸楹握f‘有意思！’？這樣真實嗎？”在老師啟發下，學生積極地投身于朗讀、探究之中，經過反復思考和交流，踴躍地參與了討論。

　　生1：“作者喜歡養花，把它當作樂趣，搬起來自然覺得有意思，所以這樣寫是真實的。”

　　老師肯定地說：“是呀，從事自己熱愛的工作能不高興嗎？”

　　生2：“搬花是一種體力勞動，它有利于作者進行腦力勞動和體力勞動的調節，有益于身心健康，勝于吃藥，所以說有意思是真實的�！�

　　生3：“我要積極參加力所能及的勞動。”

　　生4：“我們必須愛惜勞動成果，不浪費糧食。”

　　無意間，教師為學生打開了一扇門，他們走進生活，感受生活，贊美生活。打破預設，教師和“課堂”一起成長！

　　二、提供生成的平臺。（時間、空間）

　　我曾聽到老師說過這樣的話：“我這一堂課，時間安排的剛好，教案上完了，下課鈴也響了�！边@意味著什么？意味著你完成教學任務，這是一堂好課了？這其實反映了我們教學上的一個誤區：以時間安排是否正好來衡量一堂課的好壞。認為拖堂或四十分鐘沒用完的課不好。我認為，他們只是在背教案，按教案上的每個環節幾分鐘來安排課堂教學，在牽著學生走，從根本上扼制了學生在課堂上的生成與發展。世界上根本沒有一堂時間剛剛好的課。我們要在課堂上給學生充分的時間，讓教學進程隨機滲透、現場生成。金劍輝老師上的作文課《紙的學問》第2課時中有一個實驗：讓學生把軟弱的紙橋變堅強。學生想出很多方法：紙多次對折，做成拱形，有的像折扇子一樣，變成折疊形……金老師引導學生放硬幣，看哪種形狀的紙橋承受力最大。當在折疊形橋上放硬幣時，一直放到三十幾個硬幣，紙橋還沒有蹋。這時，硬幣用完了。我們一般的做法是實驗做過了，為了節省時間，鼓勵學生一下，肯定他們的設計，然后大家開始作文�？山鹄蠋煕]有這樣做，他對這兩位“發明者”說：“硬幣可以再借，你再放上去，看看到底能放幾個？”學生興奮地跑下來借硬幣，其他學生也扯著嗓子幫他數數，一直到五十七個硬幣“橋”才倒蹋，當堂就喝彩聲一片。事實證明，金老師的做法收到了很好的效果，學生在作文中這樣寫道：“他們兩個激動得滿臉通紅，下面的同學也興高采烈，時而高聲數數，時而鼓掌喝彩……”所以，課堂上我們要給學生充足的時間，讓他們多討論，多交流，多實踐，多發現。

　　學習《賣火柴的小女孩》這一課時，課文第一段中有許多對小女孩的外貌描寫，我要求學生找找句子，讀讀體會，說說感受。一時之間，有的學生發表意見，有的深情朗讀，直到下課還欲罷不能。本來，這堂課還要概括這段的段意，但我覺得，現在學生都沉浸在故事情節中，何必生硬地要他們停下來概括段意呢？于是我布置了一項課外作業：“可以和同學繼續討論交流，有好的見解可和同學分享或下堂課討論時再提出來！”下課后我發現學生還三五成群在討論。

　　雖然，這節課預設的教學任務沒有完成，但我覺得教學任務背后教學目標已經達到了，課堂上學生涌動的思潮，足以證明。布魯姆曾說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”因為學生不是作家筆下被動的小說，不是畫家筆下的圖畫，更不是配合教師上課的配角，他們是課堂的主角，是課堂的生成者。

　　三、努力地提高自己在課堂教學中生成的機智。

　　這里說的“生成”不是教案上“預設”的“生成”，而是課堂上的實時生成（即時生成）。

　　王燕驊老師說過這樣一句話：“預設越多，生成的方案越多�！钡覀兊睦蠋�，不管你“預設”得如何周到，也及不上全班幾十位學生的智慧火花。所以當在課堂上，我們的學生提出了稀奇古怪的問題或有失老師面子的問題，不要怕失面子或因為這不在你的“預設”范圍內而輕易放掉，很可能這是一個極好的“生成”機會。就拿上次的課來說吧。課前我準備了一塊小黑板，上面抄了藺相如說的一句話。等到課堂上一出示，學生一看，有的在底下就喊起來：“老師，你寫錯了一個字！”我一看，果真如此。這樣的事大多數老師也碰到過，但我看到、聽到的大多數老師是這樣解決的：“我是故意寫錯的，來考考你們�！爆F在，六年級的學生會相信你的話嗎？他們只會認為你做作。而我則對我的學生說：“是我粗心，寫錯了。你們以后寫時可要認真點啊！不然跟我一樣要鬧笑話的！”學生會心地一笑。

　　這樣的事，你是無法預設到的，但適時的自我批評，其實已給學生上了生動的一課，相信學生會記憶深刻。

　　凡事預則立，不預則廢，但預設的教案在實施過程中需要開放地納入直接經驗和彈性靈活的成份，教學目標必須潛在和開放地接納始料未及的體驗。不能讓活人圍繞死的教案轉，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。

　　課堂教學應該成為對生長、成長中的人的整個生命的成全，對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的，沒有生命氣息的課堂教學也是不具有生成性的，從生命的角度來看，每一節課都是不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。

　　在日常教學實踐中，我們要不斷錘煉對課堂進行狀態的敏銳感知能力，以便在“意外”出現時或特定情況中可沉著“接招”并瞬間決策，讓課堂在隨機推進中靈活地展現出一片詩意般的精彩！

課堂作文篇3

　　叮鈴鈴叮鈴鈴。。。。。。終于等到第二天早上了，醒來后我迅速的洗漱好后興奮地上學去。

　　因為昨天語文老師布置的一項作業是：今天要我們帶上自己喜歡的水果去上學，課堂上吃，所以我非常期待也非常激動。我帶的水果是蘋果，因為第一節課是數學課用不上，所以蘋果一直安靜的在書包里呆著，對于平時不太吃水果的我，心也一直跟著蘋果在書包里，根本就沒心上課，時不時還伸手到書包里去摸一摸。好不容易等到了這一節課，一上課徐老師讓我們拿出自己帶的水果，我看到同學們帶的有紅通通的蘋果、金黃色的芒果、無法形容丑的丑桔、有渾身長尾巴的火龍果、還有像刺猬般的菠蘿……很多種水果，應有盡有，簡直跟水果市場一樣。然后老師再讓我們嘗一嘗自己帶來的水果是什么味道，教室里頓時安靜下來了，瞬間只聽見嗑吱嗑吱的聲音，這時我看了一下四周，咦！每個人的小臉蛋上面都掛著興奮和驕傲的神情，這么多的人在課堂上吃水果味道就是不一栱，很香、很甜、很脆……真是美味極了。

　　看我們多開心，希望每天都有這樣的語文課堂多好呀！

課堂作文篇4

　　5月31日下午，一位穿著藍色制服、英姿颯爽的姐姐來到我們蒲州育英小學三（4）班，給我們帶來一堂青少年安全知識小課堂。你們知道她是誰嗎？她就是鹿城區人民檢察院的曾琰姐姐。

　　親切的曾琰姐姐向我們作了自我介紹后，就問了我們大家一個問題：“什么是幸福？”同學們紛紛舉起自己的小手，爭先恐后地回答，有的回答是一家人在一起，有的人說是不愁吃不愁喝，有的人覺得是能實現自己的愿望。可是曾琰姐姐卻說這些都不是我們今天的重點，那是什么呢？大家面面相覷，都答不出來了，這時我們班的答題小能手葉周添同學勇敢地站了起來：“我認為的幸福是世界上沒有壞人，大家都很安全�！薄皼]錯�！痹憬阏f：“這就是我們今天要說的重點——安全。”

　　接著曾琰姐姐又問我們大家：“大家有沒有聽過小紅帽的故事？”同學們齊聲問答：“聽過！”“那大家覺得小紅帽在故事中有沒有做錯事情呢？”“刷”的一下，教室里的手齊刷刷地舉了起來，這次大家的答案不約而同的一致，就是小紅帽做錯了。第一小紅帽沒聽媽媽的話，獨自去采花，第二小紅帽跟大灰狼（陌生人）講話了，第三她把外婆家的地址告訴了大灰狼。曾琰姐姐對大家的回答很滿意，然后語重心長地對大家說：“同學們，如果我們生活中碰到這種情況，千萬不要像小紅帽那樣，知道了嗎？”“知道了！”同字們異口同聲地回答。

　　然后，曾琰姐姐還給我們大家講了她工作中碰到的一些真實案例，通過這些案例告訴我們道理和正確處理事情的方法，如當我們一個在家時，不能擅自給陌生人開門。當陌生人打你時，不要作無謂的反抗，而是要找警察保護。當你被陌生人綁架時，一定要冷靜，不能激怒綁匪。還有不要把家里的秘密告訴陌生人，像家庭地址、父母姓名、父母電話等等。當然，我們在學校也會碰到學校里的“小霸王”，當他無緣無故打你時，不要與他發生沖突，更不能硬碰硬，雖然我們打不過他們，但我們可以躲得過呀！躲過后，我們要立刻告訴老師，并記住他的特征，這樣老師就可以幫你解決了！

　　在最后，曾琰姐姐把最重要的安全預防方法跟我們復習了一遍。通過這堂課，同學們的安全知識又上了一層樓！

課堂作文篇5

　　“叮，叮，叮……”第二節課的鈴聲打了。

　　只見王老師拎著紫色的皮包，手夾著備課本，邁著輕快的步子，帶著微笑走進了教室。她把皮包放下，一步跨上了講臺，用手輕輕地拉開拉鏈，取出一個精致的眼鏡盒，輕輕地戴上眼鏡，微笑著說：“同學們，今天我們來上一節作文課，作文的內容就是黑板上畫了什么內容，就是什么內容�！蓖趵蠋熌昧艘恢话咨姆酃P在黑板上畫了一個潦草的“化”字，又在“化”字上添了幾筆，問：“同學們，這個‘化’字像什么？”同學們異口同聲地說是老鼠。王老師說：“對，是老鼠。老鼠想干什么呢？”她沒有要我們直說，又拿了一只藍色的粉筆在黑板上畫了一座美麗漂亮的房子，轉過身來說：“同學們，請根據這兩畫寫出一個童話故事�！�

　　忽然，教室里一下子熱鬧起來，一個個生動有趣的童話故事在同學們的口中誕生了。有的說：“老鼠想從窗戶里進去，可它跳了好幾次都跳不上去，所以累死了�！庇械恼f主人把小老鼠活活打死了，而且在這之前小老鼠什么也沒有吃。

　　我是這樣想的：小老鼠以前被許多的貓追殺過，身上的傷口還沒有合攏。它看見不遠處有一座房子，房子的廚房里的許許多多好吃的東西。小老鼠一高興，往上一跳，傷口裂開了，就死了。一只貓走過來，把小老鼠吃掉了。

　　“叮，叮，叮……”下課鈴響了。一節生動有趣的作文課在同學們的歡笑中結束了。

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