小學(xué)生靠背誦作文模板在考試中拿高分的現(xiàn)象分析

　　向來(lái)寫(xiě)不好作文，考不好語(yǔ)文，這次卻在期末測(cè)試中拿了高分。明明女兒有了“巨大”進(jìn)步，可家長(zhǎng)王先生卻怎么也高興不起來(lái)，甚至有一些慍怒。因?yàn)樽蛱焖�猛然發(fā)現(xiàn)，這個(gè)分?jǐn)?shù)是“假”的，自己的欣喜不過(guò)是一場(chǎng)“策劃”后的“掩耳盜鈴”。

　　“默寫(xiě)作文”后得到高分

　　王先生的女兒就讀于我市城區(qū)一所小學(xué)，已是高年級(jí)段了。這幾天，王先生請(qǐng)假在家陪孩子，卻意外發(fā)現(xiàn)了“漂亮”成績(jī)背后的秘密。“寫(xiě)不好可以再努力，但是不希望得到這樣的虛榮。”王先生說(shuō)，當(dāng)他得知背誦作文模板應(yīng)試是“公開(kāi)的秘密”時(shí)，真的很生氣。

　　原來(lái)，這學(xué)期測(cè)試前女兒都在“苦練”作文。有一道作文題，女兒反反復(fù)復(fù)寫(xiě)了好幾遍，修改潤(rùn)色后居然還需要會(huì)默寫(xiě)，王先生當(dāng)時(shí)就覺(jué)得十分蹊蹺。

　　測(cè)試結(jié)束后，班里有多名孩子語(yǔ)文成績(jī)“逆襲”。王先生和女兒分享“進(jìn)步經(jīng)驗(yàn)”時(shí)才發(fā)現(xiàn)，女兒背得滾瓜爛熟的范文，與這次測(cè)試的作文“不謀而合”。這樣，作文扣分自然就少了。這，真是巧合么？

　　“商業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是要賺錢(qián)的，讓家長(zhǎng)看到虛假的性價(jià)比，那么孩子的老師呢？”王先生問(wèn)，“到底期待著什么？這樣的高分我們要不起。”

　　套用模板竟是“公開(kāi)套路”

　　記者昨天通過(guò)學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等多渠道了解，套用模板寫(xiě)作文，竟然是一種比較普遍的、被很多人采用的寫(xiě)好作文的“捷徑”。不光是小學(xué)階段，就連一些初中教師也信奉這一套。

　　為何？據(jù)了解，在小學(xué)階段很少有專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作課。作文常常是作為高年級(jí)段的家庭作業(yè)布置給學(xué)生，寫(xiě)完后老師會(huì)簡(jiǎn)單給予點(diǎn)評(píng)。

　　“說(shuō)句不好聽(tīng)的，懂語(yǔ)文基礎(chǔ)的老師，不一定會(huì)教寫(xiě)作。”我市一位資深語(yǔ)文教師在接受采訪時(shí)說(shuō)，師范或非師范類(lèi)的中文系招生，對(duì)寫(xiě)作并沒(méi)有單項(xiàng)要求，一些總成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生中，也有很多并不一定擅長(zhǎng)寫(xiě)作。在大學(xué)也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作訓(xùn)練，所以走上工作崗位后，有部分老師自己也不知道如何寫(xiě)文章，教學(xué)生寫(xiě)作就更難了。

　　“這種現(xiàn)象不只在年輕老師中。”這位老教育人說(shuō)，很多老師懂的是語(yǔ)文基礎(chǔ)，而不是懂寫(xiě)作。對(duì)于那些“不會(huì)教作文”的老師而言，教學(xué)生背范文、抄作文，是最省事的辦法。然而對(duì)學(xué)生來(lái)講，是最辛苦最無(wú)效的勞動(dòng)了。

　　不過(guò)，也有教師“制造”出一些理論來(lái)“合理化”這種模式，認(rèn)為模仿是創(chuàng)作的開(kāi)始。

　　“據(jù)我了解，這種方式有很多學(xué)校在用，它在短時(shí)間內(nèi)可提高學(xué)生成績(jī)，只不過(guò)這個(gè)提高是有泡沫的。”海曙一所教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人說(shuō)，除了學(xué)校，還有大量的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)深諳這種套路。因?yàn)椋�套用模板是一種相對(duì)安全、無(wú)偏差的應(yīng)考模式，對(duì)于寫(xiě)作要求不高、作文題目相對(duì)單一的小學(xué)作文尤其“契合”。

　　家住北侖、女兒念四年級(jí)的曹女士說(shuō)，自己曾多次幫孩子加工“范文”，從構(gòu)思到過(guò)渡到文字，都會(huì)潤(rùn)潤(rùn)。“一方面孩子自己老說(shuō)‘不會(huì)寫(xiě)’，另外一方面也擔(dān)心寫(xiě)得不夠好，比不上別人。”曹女士說(shuō)。

　　范文復(fù)刻扼殺學(xué)生創(chuàng)造性

　　就職于奉化一家教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的陳老師從事寫(xiě)作輔導(dǎo)近六年，他發(fā)現(xiàn)很多孩子的寫(xiě)作思路都快“僵死”了，就是因?yàn)榱?xí)慣了套用模板、背誦范文。

　　他曾留意到這樣的一些現(xiàn)象，讓孩子們寫(xiě)一篇《母愛(ài)》為題的作文，竟然有80%以上的學(xué)生通常會(huì)舉到以下三個(gè)例子：生病受母親無(wú)微不至的照顧；下雨天母親各種送傘經(jīng)歷；成績(jī)考砸了沒(méi)挨罵，反而得到母親的寬慰。三至五年級(jí)小學(xué)生作文中，開(kāi)篇第一詞幾乎都是時(shí)間詞。“記得2年前的那一天”“小的時(shí)候”這種寫(xiě)法已成為典型的“學(xué)生腔”。

　　他說(shuō)，小學(xué)階段作文只要簡(jiǎn)單描述，說(shuō)清楚事情就好。而到了初中，寫(xiě)作就要求學(xué)生有情感的表達(dá)。一些學(xué)生在小學(xué)高年級(jí)段，作文的這種過(guò)渡沒(méi)有好好完成，而是忙著去背作文了。很多家長(zhǎng)的困惑也驗(yàn)證了這一點(diǎn)，為什么孩子在小學(xué)時(shí)明明作文寫(xiě)得很好，到了初中越寫(xiě)越差。

　　寧波諾丁漢大學(xué)附屬中學(xué)桂維誠(chéng)老師多次為晚報(bào)分析中考、高考作文。他說(shuō)，背范文、抄作文，扼殺了孩子的創(chuàng)造力與想象力，恰恰是學(xué)生作文水平進(jìn)一步提高的攔路虎。對(duì)小學(xué)生而言，對(duì)文字的識(shí)記有優(yōu)勢(shì)，但是理解和應(yīng)用偏弱。即便背誦了很多好詞好句，也很難恰如其分地運(yùn)用到要寫(xiě)的文章中。文章往往會(huì)顯得空洞而生硬，只留下一堆華麗的辭藻。

　　桂老師始終認(rèn)為，寫(xiě)作文應(yīng)是“我手寫(xiě)我心”。隨著中考、高考出題越來(lái)越活，命題作文也越來(lái)越講究思辨性，越來(lái)越注重生活感受。依靠背誦、套模板是寫(xiě)不出好作文的。眼下這種投機(jī)取巧的風(fēng)氣盛行，桂老師頗感擔(dān)憂，他希望家長(zhǎng)、老師更注重孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程。

　　不背作文，還能做點(diǎn)什么？

　　提高寫(xiě)作能力，被老師們認(rèn)為是一個(gè)宏大的議題。不過(guò)，除了背作文、機(jī)械套用，肯定還有很多方式值得嘗試。

　　桂老師認(rèn)為，可多閱讀經(jīng)典名著，多帶孩子出門(mén)走走，即“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”。得讓孩子有感而發(fā)，習(xí)慣并擅長(zhǎng)用文字表達(dá)自己的內(nèi)心。實(shí)際寫(xiě)作中，最好不要頻繁地給孩子練習(xí)命題作文，可以鼓勵(lì)寫(xiě)一些片段、感悟，不要局限。

　　陳老師認(rèn)為，孩子寫(xiě)不好作文往往是因?yàn)樾闹谐錆M“懼怕”，他們有心理壓力。而家長(zhǎng)心軟幫助，也有可能助長(zhǎng)一種“懶要”的心理。以他個(gè)人實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，首先得從源頭上消除這種心理。可以由一個(gè)有趣的老師來(lái)引導(dǎo)，也可以是輕松愉快的課堂氛圍。

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