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改寫學生《秋思》有感
改寫《秋思》有感
經過四年級一年的習作訓練，孩子們的寫作能力有了一定的提高，但更多時候他們是在我的具體指導下寫的例文，學生實際寫作能力如何，自己心中并沒有什么把握。在教學完《秋思》之后，課后有一道題：想象秋思中描繪的畫面，把秋思改寫成一個小故事。學生平時很少訓練這種題目，一直想指導學生練習，可是一時沒有合適的課時，于是利用一個小周，當作業布置下去，當時的時間匆忙，來不及具體指導，只是提了要求，學生會如何完成這次作業呢？自己心中沒底。
作業收上來了，隨手翻了一本：譚江良，開頭是：誰都有自己的故鄉。在古代的洛陽城里，秋風吹到了一個著名詩人張籍的身上……接下來是一段秋天景色的描寫，然后主人公進入故事情節，江良設計了作者和朋友攜手游山玩水，從而觸景生情，寫下千古名句。三、四百字的小作文，基本上把握住了古詩的背景和情節，而譚江良的成績還只是處于進步中。
隨后，我一口氣看完了所有的小作文，共有七篇被評為乙等，其余都被評定為甲等，大出我的意外，其中不少學生發揮了想象，花了心思，不乏精彩之作，特別是十分注意寫作方法的運用，個別譴詞造句獨具匠心。例如思琪這樣寫道：……他長長地嘆了口氣，看著他故鄉的方向，停了一會兒，回到廟里，坐在椅子上，鋪開信紙，想寫一封家書給遠方的親人。他拿起了毛筆，蘸了一下墨水，他想如何開始寫呢？因為他想說的話實在是太多了，他想了一會兒，還是不知從哪里說起，他猶豫了一會，終于下筆……
俊強的景色描寫精彩恰當：秋風漸漸吹起，樹葉由綠色變成了黃色，正從那樹枝上飄落下來。菊花開了，露出那一張張燦爛的笑臉。這是個豐收的季節，柿子就像一個個燈籠，照亮了每一個角落，它們非常開心來到秋天；水稻當然也不能少，它們經過農民伯伯幾個月的辛勤照顧，已經成為金色的海洋�？途勇尻柍堑脑娙藦埣匆娧矍熬吧�，不禁想起了自己的家鄉，想起了那景色優美的家鄉。他是多么地懷念家鄉啊……
賴鳴這個寫作高手也有一段精彩的環境描寫：身穿金黃色衣裙的.仙女來到了大地，小樹葉也身穿上了黃色的衣服，它們從大樹爺爺的懷抱中跳了出來，飛到大地媽媽的懷抱中玩耍起來。這意味著什么？秋天來到了！然后主人公進入故事……
能浩的情景描寫：他意猶未盡，想多寫幾封信，秋風又起，一片片落葉卷著詩人張籍想說的話，傳出很遠很遠。似乎他的心聲讓親人們聽見了……
另外，子揚在文中加入故事情節，和捎信人的對話合情合理；素嵐文中主人公的情真意切，從瑣碎的小事入手，突出人物內心；迪斯文筆巧妙，構思獨特，最后結尾借助月亮寄托情感……很多孩子結構清晰，主題突出，情感真摯，都不約而同地在文章中加上書信的形式，再恰當地加入了古詩，形成所謂文包詩的體裁，讓人眼前一亮。
為此，我專門花了２０分鐘點評孩子們的佳作，表揚進步明顯的同學，看到孩子們幸福的笑臉，我真替他們的成長感到高興�？磥硭哪昙墳樗麄冊O計的引路作文還是起到了作用，進入五年級對他們的習作標準又要提高了，在掌握了一般的寫作技巧方法后，我也該嘗試放手讓孩子們自己創作了！
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