小學(xué)作文教學(xué)的誤區(qū)反思與對策

　　小學(xué)作文教學(xué)的誤區(qū)、反思與對策

　　內(nèi)容提要：

　　當(dāng)前，小學(xué)生作文教學(xué)主要存在著以下誤區(qū)：結(jié)合課文“套”作文、立意先行“編”作文、追求技巧“制”作文、應(yīng)付考試“背”作文。我們認(rèn)為其根源是教學(xué)理念上“三重三輕”：重加工應(yīng)考，輕實踐應(yīng)用；重形式，輕內(nèi)容；重求同思維，輕求異思維。如何從這些誤區(qū)中走出來呢？我們經(jīng)過長期的研究和探索，在作文教學(xué)的全過程實現(xiàn)創(chuàng)新，大膽嘗試了“教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主性作文教學(xué)”，優(yōu)化作文教學(xué)過程，運用多種形式培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，真正實現(xiàn)由“重視文”到“關(guān)注人”的轉(zhuǎn)軌。

　　關(guān)鍵詞：誤區(qū)反思對策

　　一、誤區(qū)

　　小學(xué)作文教學(xué)，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要渠道，它以得天獨厚的學(xué)科特點，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力提供了有利條件。然而，小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂：大多數(shù)學(xué)生害怕作文，討厭作文，作文成為他們的心病，以至于作文教學(xué)一直處于高耗低效的困境。我們課題組在這方面進(jìn)行了較長時間的探究，我們認(rèn)為，現(xiàn)行的小學(xué)作文教學(xué)主要存在著以下幾方面的誤區(qū)：

　　（一）、結(jié)合課文“套”作文

　　原先的小學(xué)語文教學(xué)大綱要求以“范文引路”“讀寫結(jié)合”，這是提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的重要原則，但這種結(jié)合，必須有個“度”，必須掌握分寸。小學(xué)語文每單元后都安排一次習(xí)作，所寫習(xí)作的題目要求與所學(xué)的本單元課文都是緊密相關(guān)的，有些教師在上作文指導(dǎo)課時，說是“借鑒”，實際要求學(xué)生把課文中學(xué)過的構(gòu)思方法與單元課中一些段落語句搬到自己的習(xí)作中，結(jié)果束縛了學(xué)生的思維和想象。其實借鑒只是給自己的寫作提供參考，而不能重復(fù)范文的立意，不能重復(fù)范文的語言材料。文貴為新，只有立意新、語言新，才能談得上學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維，提高綜合素質(zhì)。

　　（二）、立意先行“編”作文

　　根據(jù)立意來尋找內(nèi)容，對于這個問題，許多老師在作文指導(dǎo)中，先給學(xué)生定調(diào)子、劃框框。如寫《勤勞的爸爸》，不管是你有沒有爸爸，不管你爸爸是不是勤勞，都得這樣寫。寫外貌總是“高大的身材，濃濃的眉毛，炯炯有神的眼睛，櫻桃小嘴??”完全脫離了學(xué)生生活實際，讓作文成為了“無源之水，無本之木”，這不利于學(xué)生思維的發(fā)展。這就是當(dāng)前作文的一大弊端。“作文必須為生活服務(wù)。”

　　（三）、追求技巧“制”作文

　　小學(xué)作文教學(xué)往往是配合閱讀教學(xué)的，所以有教師在進(jìn)行一組課文的教學(xué)后，要求學(xué)生在寫作中必須用課文中學(xué)到的手法。如先總寫，再分寫，最后總寫，或先寫什么，再寫什么，最后寫什么等等。在評價中也就按技巧上的要求來確定作文的質(zhì)量。這樣學(xué)生在寫作前往往考慮的不是內(nèi)容而是技巧，這就容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識：寫作要表現(xiàn)的是技巧，而不是生活。

　　（四）、應(yīng)付考試“背”作文

　　素質(zhì)教育雖然提倡了多年，但許多學(xué)校的作文教學(xué)還走不出應(yīng)試教育的陰影，都以考試為最終目的。為了考出好成績，教師讓學(xué)生“背”作文，這已經(jīng)不是秘密了。所背的作文通常是報刊雜志上發(fā)表過的優(yōu)秀習(xí)作，為了應(yīng)付自如，有的老師要求學(xué)生把寫人、記事的各“背”幾篇，并且要求學(xué)生如何改頭換面地套用，以便“一文多用”。這種投機(jī)取巧的做法，不僅不利于學(xué)生作文水平的提高，更重要的是扼殺了學(xué)生對作文的興趣愛好及作文固有的魅力。

　　二、反思

　　面對教育教學(xué)改革的新形勢，作文教學(xué)仍是薄弱環(huán)節(jié)。針對以上列舉的誤區(qū)，我們認(rèn)為，主要是由于錯誤的教學(xué)觀念所造成的，其中最突出的是作文教學(xué)的“三重三輕”現(xiàn)象，實在令人憂慮，值得深思。

　　（一）、重加工應(yīng)考，輕實踐應(yīng)用。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生會寫簡短的記敘文和常用的應(yīng)用文，指出了作文教學(xué)的實用性。但事實上有的學(xué)生小學(xué)畢業(yè)甚至初中畢業(yè)了，都不會寫一封語句通順、條理清楚、內(nèi)容具體的書信，這是因為有的教師在作文教學(xué)中脫離學(xué)生生活和思想實際，一切訓(xùn)練均是為了應(yīng)考。1、以“背”促“效”。考試前讓學(xué)生按老師所猜題目背優(yōu)秀作文，以便應(yīng)考。2、以“假”促“新”。讓學(xué)生不根據(jù)生活實際，為達(dá)到效果而讓學(xué)生作文一味虛構(gòu)，胡亂編造。3、以“拔”助“長”。有的老師不根據(jù)學(xué)生實際水平，對學(xué)生“高標(biāo)準(zhǔn)、高要求”。

　　（二）、重形式，輕內(nèi)容；重指導(dǎo)技巧，輕作文育人。

　　語文教學(xué)向來重視文道結(jié)合，作文教學(xué)也應(yīng)重視“作文”與“做人”的統(tǒng)一，使作文成為學(xué)生表達(dá)情感的形式，文章成為學(xué)生的真情實感的一次流露，要文如其人。然而現(xiàn)在的小學(xué)作文往往重文輕道，即偏重于寫作方法的指導(dǎo)，

　　而忽視了作文教學(xué)的根本宗旨：育人。

　　（三）、重求同思維，輕求異思維。

　　現(xiàn)在，我們縱觀中國教育，特別是作文教學(xué)，大都是在培養(yǎng)學(xué)生的求同思維，培養(yǎng)“窗戶型”的孩子。一項資料表明，中國大陸孩子與香港、臺灣、新加坡等地的孩子同樣用華文寫的習(xí)作，從表面上看中國大陸孩子的作文洋洋灑灑，作文水平要高出二至三倍。但仔細(xì)分析一下，中國大陸孩子寫的作文好像八股文，作文千篇一律，千人一面，文章里屬于自己的東西太少了，學(xué)生的創(chuàng)造意識太差了。這一現(xiàn)實對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力不利，對發(fā)展素質(zhì)教育不利，對中國不利。

　　三、對策

　　為了讓作文教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要陣地，為了讓大多數(shù)學(xué)生喜歡作文，必須走出上述誤區(qū)，在作文教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

　　（一）優(yōu)化作文教學(xué)過程，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

　　教學(xué)過程的實質(zhì)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對客觀世界的認(rèn)識過程。教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，這確實符合教育的基本規(guī)律，但很久以前的作文教學(xué)，在教師“導(dǎo)”的作用下，形成了所謂形式，把學(xué)生束縛在課堂，束縛在教師的指導(dǎo)之下，造成了“千人一面”“千篇一律”的嚴(yán)重狀況。

　　1、多放少收、走進(jìn)生活

　　“放”即寫時不受章法約束，隨意發(fā)揮。“收”，就是按照章法，予以指導(dǎo)，從立意謀篇到譴詞造句，推敲琢磨，精益求精。“多放少收”，就整個小學(xué)作文過程而言，先要讓學(xué)生自由地寫，在積累一定的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)

　　生按照一定的規(guī)范進(jìn)行作文，要鼓勵學(xué)生大膽地寫，自主地選擇表達(dá)的內(nèi)容和形式，真實地反映自己的真情實感，寫出自己的個性，而不是過多地給予這樣那樣的條條框框，束縛學(xué)生的思路。同時也要改變評價的觀念，盡量做到“重內(nèi)容輕形式”。

　　走進(jìn)生活，就是把課堂真正還給學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生從課堂引向廣闊的社會，把社會與社會實踐緊密結(jié)合起來，以豐富學(xué)生的知識、拓展他們的視野，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識社會、改造社會、適應(yīng)環(huán)境的能力。開放式作文教學(xué)可以直接面對生活、社會，評論是非曲直，感受酸甜苦辣。在實踐中探索，在探索中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。

　　2、先寫后導(dǎo)，尊重個性

　　“先指導(dǎo)，再作文”突出了教師的主導(dǎo)作用，卻忽視了學(xué)生的主體作用。由于教師的先導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)了過多的“章法”，使得學(xué)生千篇一律，缺乏個性和創(chuàng)新。“先寫后導(dǎo)”，則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，順應(yīng)了學(xué)生的個性發(fā)展的需要，讓學(xué)生不受拘束地寫。而教師的“導(dǎo)”，則建立在學(xué)生的寫的基礎(chǔ)上，使之導(dǎo)向明確，有的放矢，保住了學(xué)生作文的鮮明個性。這就充分尊重了學(xué)生的個性差異，體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則。

　　（二）運用多種形式，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

　　由于種種原因，思維定勢成為妨礙學(xué)生創(chuàng)造性思維的最大障礙。這就要求我們引導(dǎo)學(xué)生大膽求異，突破思維定勢。從事物的不同角度，鼓勵學(xué)生逆向思維、求異思維、發(fā)散思維、直覺思維，寫出新穎獨特的作文，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性。