【精華】反思作文600字3篇

　　在生活、工作和學習中，大家都嘗試過寫作文吧，作文一定要做到主題集中，圍繞同一主題作深入闡述，切忌東拉西扯，主題渙散甚至無主題。為了讓您在寫作文時更加簡單方便，下面是小編為大家整理的反思作文600字3篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

反思作文600字 篇1

　　期中考試和期末考試一樣重要，有時還意義非凡。考好了，心里甜滋滋的，隨之而來的是老師的贊揚、同學們的羨慕和父母的喜悅;考得不好，老師會失望，父母會生氣，還可能會面對同學輕視得眼光和譏諷的話語。以我微薄之見，考好則已，考不好也別灰心，如果上要考慮長輩的夸獎，下要考慮同學的冷嘲熱諷，則必敗無疑。考好不驕，考差不氣餒，以平平和和的心態應考，反而能考好。但是，說到容易，做到卻難。

　　就拿這次期中考試來說吧。我是抱著考雙百分的信心來應考的。從早到晚，考試以后，都十分疲憊和擔心，時間仿佛靜止了，度日如年，考好和考不好這兩個詞在心里打架，晚上一覺酣睡才覺得好些。

　　第二天是數學考試。考完，我便四處問訊數學答案，以便與自己的答案相對，跟著就是幾聲“耶!”的歡呼，因為那時我已經感覺到我是100分了。現在就看語文了。我緊張得就像心里有幾只小兔子，能清晰地感覺到自己的心跳的節奏。就在這時，同學李芬兒跑過來，把他涼涼的小手搭在我的肩上，說：“別不高興，”一聽這話，我的心里“咯噔”一下，他繼續說：“你語文九十五點五分。”啊!怎么會這樣!頓時，我眼前浮現出這樣幾幅景象：我和爺爺坐在客廳里，爺爺問我是不是100分，我說有99.9999%的把握得100分;我和媽媽拉構：雙百分就獎勵一小時電腦游戲。現在倒好，不僅辜負了爺爺得期望，而且一個小時得游戲也成了泡影!唉!為什么是這樣!我在心里祈禱：但愿數學能給我一個滿意得結果吧!

　　我希望自己以平和的心態對待考試，但做起來真難啊!

反思作文600字 篇2

　　新的一個學期已經開始了，可是，匆忙的你，準備好接受現實了嗎？

　　時間不等人，該來的總是要來的。讓我想想，好像，我的.學習不怎么好。要想每門課都達到優秀，對我來說，簡直難于登天。好了，不說廢話了，讓我來總結一下上個學期吧。

　　語文，對于我來說，是我的最愛，但是，要我每一次都考到90分以上，那恐怕做不到，我喜歡語文，全是因為我對漢字的情有所鐘，每個單元的作文，我都能應付。

　　但是，有時候，我總是腦子一片空白，看來我得好好關注一下語文了。

　　數學，其實我也挺喜歡的，只是，成績總是不理想，可能是因為老師講講不生動，使我成績下降，我應該也好好聽聽數學了。

　　科學，這個，說出來的話，一定會被人笑掉大牙的，雖然我沒有考過不及格，可以每次科學考試我總是差一兩分就90分以上了。

　　英語，唉，別提了，平時考試考得很好，可以，一旦到關鍵時刻，我總是考得不理想，該怎么辦呢？

　　唉，看來我每門課都需要補漏洞，而且，做優等生也不好，你就會明白了。

　　這個學期，我得好好制定一個學習目標了。

　　對于語文，我的目標應該是90分以上，而且每次不管什么樣型的考試或做試卷，都應該90分以上，要不然就就得寫300字檢討書。

　　數學，也應該考90分以上，也要寫檢討書。

　　但是，對于科學，我的目標是92分以上，否則就要寫350字檢討書了。

　　英語，我的目標是95分以上，要不然的話，我又得寫檢討書了。對于上學期的總結與這學期的展望，我已經表白了，呵！再見。

反思作文600字 篇3

　　三年級是作文的起步階段，因此上學期，為了能讓孩子們在作文方面有一個好的起步，我把作文教學作為了重中之重。我的辦法是讓學生勤練筆，除了在一學期完成教材中的8 篇作文外，還要求學生每學期寫8 篇周記。對于學生交上來的作文，我不敢有一絲懈怠，精批細改。一學期下來，累得我真有喘不過氣來的感覺，但看看學生的習作水平，并沒有什么明顯提高。

　　面對這種教學現象，我開始對自己的教學行為進行反思，勤練筆不對嗎？肯定沒錯，那么問題出在作文的評改方式上了嗎？對，問題就在于此。教師的批改往往是一家之言，沒有顧及學生，學生只能順應老師的評價和批改，仿效老師的思維，久而久之，學生習作千篇一律，沒有靈性，成了沒有童趣、缺乏真情實感的習作“標準件”。從這種評改的過程來看，從始至終都是以教師的意志為中心的，因此即使教師耗費了很大的精力，學生卻處于被動地位，沒有創作的激情，沒有修改習作的興趣，所以習作水平很難提高。

　　痛定思痛，我必須改變這種耗時大、低效率的作文評改方式。我開始嘗試從學生學習的主動性出發培養學生自己評改作文的能力，于是在學生每寫完一篇文章后，我便引導學生采取自評、學生互評以及師生共評的方式進行作文的評改。

　　師生互相評改。每次作文初稿寫成之后，我便選擇有代表性的典型評議例子，鼓勵學生在班上大膽評議，評一評某個同學的作文好在哪里，哪里不夠好，應怎樣修改。教師在學生評議的基礎上，恰當地加以小結，融批改講評為一體，講評中有指導，最大限度地調動了學生修改作文的積極性。

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