寫景作文的教學(xué)反思（精選11篇）

　　在學(xué)習(xí)、工作、生活中，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的寫景作文的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

　　寫景作文的教學(xué)反思 1

　　每處景物都有各自不同的特點(diǎn)，就是同一處景物，因季節(jié)不同，其特征也不一樣。那么如何引導(dǎo)學(xué)生寫好景色作文是老師首要考慮的問題。接下來小編搜集了寫景作文的教學(xué)反思，歡迎查看，希望幫助到大家。

　　第一單元是寫景作文，寫自己喜歡的一處景物，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：

　　一、細(xì)致觀察，抓住特點(diǎn)。

　　羅丹曾說過；世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。一個(gè)觀察能力很強(qiáng)的人，他的眼睛就好比一架照相機(jī)，能把景物的顏色、形態(tài)拍下來，印在腦子里，畫起畫來就會(huì)逼真，寫起文章來就會(huì)活靈活現(xiàn)了。這就要求學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣。什么是觀察？怎樣觀察？所謂觀察，就是用眼睛去看。要遠(yuǎn)“觀”近“察”，事事留心，時(shí)時(shí)注意，并養(yǎng)成一種習(xí)慣。首先要選好觀察點(diǎn)。觀察點(diǎn)就是描寫作者觀察景物的立足點(diǎn)。抓住景物的特征，全面細(xì)致地觀察。觀察和感受景物還需要發(fā)動(dòng)各種感覺器官。從不同感覺、有動(dòng)有靜地寫景，讓人讀來身臨其境，再寫出來，這是最基本的一點(diǎn)。

　　二、展開想象，運(yùn)用修辭。

　　文章寫得細(xì)致傳神還要在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，展開想象，合理運(yùn)用修辭。展開豐富的想象是把文章寫得生動(dòng)形象的關(guān)鍵。想象是形象思維的再現(xiàn)，是把不在眼前的事物在腦子里再現(xiàn)出來，（再現(xiàn)性想象）。

　　三、注重積累，言之有序。

　　作文的材料來源于生活，又表現(xiàn)生活。葉圣陶先生說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑的流個(gè)不停”。在細(xì)致觀察，展開想象，合理運(yùn)用修辭的.基礎(chǔ)上，還要注重積累，精心排序，才能生動(dòng)而有條不紊地表達(dá)。積累素材首先要多讀。“巧婦難為無米之炊”，讀萬卷書，才能行萬里路。要想寫好寫景作文，積累一定量的寫景狀物的詞匯勢(shì)在必行。要想描繪出引人入勝的景色，首先對(duì)寫景的文章要多讀。讀，有兩個(gè)好處：一是讀可以豐富自己的語言積累；二是可以通過讀來從范文中得到寫作方法的借鑒。有人認(rèn)為：觀察也觀察了，生活也體驗(yàn)了，可就是寫不好文章，其原因就因?yàn)槟闫綍r(shí)沒有語言和寫作掛技竅的積累。多讀就是解決這一矛盾的。其次，我們要像一塊永不知足的海綿，從生活中的各個(gè)渠道，去吸收語言精華。吸收了還要積存下來，做好筆記，注意運(yùn)用。

　　語文課上，重在學(xué)習(xí)語言，積累語言，引導(dǎo)他們將課文內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，大膽地展開聯(lián)想，把學(xué)會(huì)的課內(nèi)外知識(shí)活學(xué)活用，在語言文字訓(xùn)練的同時(shí)使語言積累化為語言能力。目前學(xué)生在觀察生活.體驗(yàn)生活方面都很積極，并積累了很多經(jīng)驗(yàn)。在表達(dá)方面普遍存在口頭表達(dá)能力比書面表達(dá)能力好很多。

　　在寫作教學(xué)中，我就是以激發(fā)學(xué)生的興趣為主。一開始只是要求她們能把事情或者事物給敘述完整了，這就需要老師的引導(dǎo)。我認(rèn)為興趣是最好的老師。

　　只要學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了興趣，那么他的文章自然而然地就能寫好了。讓學(xué)生喜歡寫作.愛上寫作.自發(fā)的寫.開心的寫，這才是最重要的。寫作沒有興趣是肯定不行的，老師要先培養(yǎng)學(xué)生的興趣，然后再教他寫作的技巧。

　　我讓學(xué)生通過朗讀來感受例文的景色之美。老師必須引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀，抓住關(guān)鍵詞語品讀感悟，體會(huì)文章所描寫的景物的美麗，讓著美景深深地印在同學(xué)們的腦海中。最后就是抓住每篇文章的不同特點(diǎn)，必須抓住每一篇文章的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的措施，才能讓學(xué)生對(duì)不同的文章有不同的認(rèn)識(shí)。在今后的寫景習(xí)作練習(xí)中也會(huì)起到很積極地引導(dǎo)作用。

　　總而言之，習(xí)作教學(xué)不是孤立存在的，它應(yīng)該和閱讀教學(xué)連接到一起。學(xué)生在用欣賞的角度評(píng)價(jià)文章的時(shí)候，就再不斷地學(xué)習(xí)，如何將其內(nèi)化成自己的能力，用在自我文章修改上，這將是我今后在作文教學(xué)中不斷探索的問題。

　　寫景作文的教學(xué)反思 2

　　近期開展三年級(jí) “校園一角” 寫景作文教學(xué)，核心目標(biāo)是讓學(xué)生掌握 “五感觀察法”（看、聽、聞、觸、嘗），但教學(xué)效果未達(dá)預(yù)期，需深刻反思。

　　課堂上，我先通過圖片展示校園花壇，講解五感觀察的具體內(nèi)容，再讓學(xué)生分組觀察后寫作。但多數(shù)學(xué)生作文仍停留在 “看到花是紅色的、葉子是綠色的”，缺乏聽覺（如蜜蜂嗡嗡聲）、觸覺（如花瓣柔軟）的'描寫。問題根源在于：僅靠圖片講解，學(xué)生未真正走進(jìn)實(shí)景；觀察前未明確任務(wù)清單，導(dǎo)致學(xué)生不知 “看什么、聽什么”。

　　后續(xù)改進(jìn)需調(diào)整教學(xué)流程：先帶學(xué)生到校園花壇實(shí)地觀察，發(fā)放 “觀察任務(wù)卡”（如 “記錄三種聽到的聲音”“觸摸兩種植物的質(zhì)感”）；觀察時(shí)引導(dǎo)學(xué)生邊感受邊記錄，用關(guān)鍵詞填寫表格；寫作時(shí)結(jié)合表格素材，鼓勵(lì)學(xué)生將感官體驗(yàn)串聯(lián)成句。同時(shí)，展示優(yōu)秀片段（如 “微風(fēng)拂過，月季花瓣輕輕蹭過指尖，像裹了一層絲綢”），讓學(xué)生直觀理解五感描寫的妙處，避免空洞講解。

　　寫景作文的教學(xué)反思 3

　　在五年級(jí) “家鄉(xiāng)的四季” 寫景教學(xué)中，我聚焦 “按時(shí)間順序組織內(nèi)容”，但學(xué)生作文出現(xiàn) “順序混亂”“詳略失衡” 問題，反思如下。

　　教學(xué)時(shí)，我先講解 “春 — 夏 — 秋 — 冬” 時(shí)間順序，結(jié)合范文分析段落過渡方式，隨后讓學(xué)生動(dòng)筆寫作。但批改發(fā)現(xiàn)，30% 的學(xué)生寫成 “四季景物堆砌”，如先寫冬天的雪，又突然跳到春天的花；部分學(xué)生對(duì)喜歡的`季節(jié)描寫冗長(zhǎng)，其他季節(jié)一筆帶過。原因在于：未讓學(xué)生提前梳理 “四季特色景物清單”，導(dǎo)致寫作時(shí)思路混亂；對(duì) “詳略安排” 的指導(dǎo)僅停留在理論，缺乏實(shí)操方法。

　　后續(xù)教學(xué)需優(yōu)化：課前讓學(xué)生繪制 “家鄉(xiāng)四季景物思維導(dǎo)圖”，標(biāo)注每個(gè)季節(jié)的核心景物與特點(diǎn)；課堂上通過 “片段對(duì)比”，讓學(xué)生分析 “詳寫段落” 如何突出季節(jié)特色（如夏天詳寫荷塘，用 “荷葉挨挨擠擠”“青蛙呱呱叫” 展現(xiàn)熱鬧）；寫作時(shí)要求學(xué)生先列提綱，明確每段重點(diǎn)，教師巡回指導(dǎo)提綱修改，從源頭解決順序與詳略問題。

　　寫景作文的教學(xué)反思 4

　　教授四年級(jí) “難忘的一處風(fēng)景” 時(shí)，我強(qiáng)調(diào) “景中有情”，但學(xué)生作文多為 “景色很美” 的空泛抒情，未將情感融入景物描寫，反思教學(xué)過程存在的問題。

　　課堂上，我通過范文《桂林山水》分析 “作者借山水描寫表達(dá)喜愛之情”，但未引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)自身經(jīng)歷。學(xué)生寫作時(shí)，要么只寫景物不抒情，要么結(jié)尾生硬加 “我很喜歡這里”。關(guān)鍵問題是：未搭建 “景物與情感” 的`聯(lián)結(jié)橋梁，學(xué)生不知 “如何通過景物傳遞感受”。

　　改進(jìn)方向需更貼近學(xué)生生活：先讓學(xué)生分享 “印象最深的風(fēng)景”（如 “和媽媽放風(fēng)箏的草地”），引導(dǎo)說出 “看到草地時(shí)想到的事、心里的感受”；再示范將情感融入描寫（如 “草地上的蒲公英隨風(fēng)飄，像去年媽媽幫我吹起的白色小傘，暖融融的陽光灑在身上，和媽媽的手一樣溫柔”）；寫作時(shí)提供 “情感線索詞”（如 “想起、記得、好像”），幫助學(xué)生自然關(guān)聯(lián)回憶與情感，避免抒情與寫景脫節(jié)。

　　寫景作文的教學(xué)反思 5

　　本次寫景作文教學(xué)以 “校園春色” 為主題，課后復(fù)盤發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作文普遍存在 “觀察籠統(tǒng)、細(xì)節(jié)缺失” 的問題：多數(shù)學(xué)生僅描寫 “花開了、草綠了”，卻未提及花瓣紋路、草葉上的露珠，更無風(fēng)吹時(shí)花草的動(dòng)態(tài)變化。追根溯源，是我在教學(xué)中觀察引導(dǎo)環(huán)節(jié)過于粗放。

　　課堂上，我僅用 10 分鐘展示校園春景圖片，便讓學(xué)生動(dòng)筆寫作，未教給他們具體的觀察方法。若能采用 “五感觀察法” 分層引導(dǎo) —— 先讓學(xué)生閉眼傾聽春風(fēng)聲、鳥鳴聲，再觸摸花瓣的`質(zhì)感，聞花香的濃度，最后用文字記錄這些細(xì)節(jié)，學(xué)生作文定會(huì)更生動(dòng)。此外，未組織實(shí)地觀察也是一大遺憾，圖片無法替代親身感受，若能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園，邊觀察邊記錄 “觀察筆記”，學(xué)生對(duì)春景的感知會(huì)更深刻。

　　后續(xù)教學(xué)中，我會(huì)將觀察指導(dǎo)作為核心環(huán)節(jié)，每堂寫景課預(yù)留 20 分鐘實(shí)地觀察或多感官體驗(yàn)活動(dòng)，同時(shí)提供 “觀察任務(wù)單”，引導(dǎo)學(xué)生從 “看顏色、聽聲音、聞氣味、摸質(zhì)感、想感受” 五個(gè)維度記錄，幫助他們養(yǎng)成 “細(xì)致品景” 的習(xí)慣。

　　寫景作文的教學(xué)反思 6

　　在 “家鄉(xiāng)秋景” 寫景作文教學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)近 60% 的學(xué)生作文停留在 “客觀描述景物” 層面，如 “稻田變黃了，楓葉紅了，柿子掛滿枝頭”，卻未融入對(duì)家鄉(xiāng)的情感，導(dǎo)致文章缺乏感染力。這一問題暴露出我在教學(xué)中忽視了 “景與情” 的聯(lián)結(jié)。

　　課堂上，我重點(diǎn)講解了比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用，卻未引導(dǎo)學(xué)生思考 “看到這樣的秋景，你想到了什么？”“這些景物讓你想起了家鄉(xiāng)的哪些人和事？”。例如，同樣寫稻田，有的學(xué)生可聯(lián)想到和爺爺一起收割的場(chǎng)景，有的學(xué)生可回憶起在稻田邊放風(fēng)箏的快樂，這些情感融入能讓景物更有溫度。但因我未做相關(guān)引導(dǎo)，學(xué)生難以將情感與景物結(jié)合。

　　未來教學(xué)中，我會(huì)增設(shè) “情景聯(lián)想” 環(huán)節(jié)：展示景物圖片時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分享與景物相關(guān)的故事或感受；寫作前讓學(xué)生填寫 “情感聯(lián)結(jié)卡”，記錄 “景物特點(diǎn) — 相關(guān)回憶 — 內(nèi)心感受”，幫助他們建立 “景中有情、情由景生” 的`寫作意識(shí)，避免文章淪為單純的景物堆砌。

　　寫景作文的教學(xué)反思 7

　　本次 “公園一角” 寫景作文教學(xué)，學(xué)生作文出現(xiàn)明顯的 “結(jié)構(gòu)混亂” 問題：部分學(xué)生從公園入口寫到出口，不分主次地描述每一處景物，像 “流水賬” 一樣；還有學(xué)生想到哪寫到哪，一會(huì)兒寫湖水，一會(huì)兒寫亭子，一會(huì)兒又回到湖水，邏輯混亂。這反映出我在結(jié)構(gòu)教學(xué)上的不足。

　　課堂上，我僅簡(jiǎn)單介紹了 “總分總” 的'基本結(jié)構(gòu)，卻未結(jié)合具體范文講解如何 “突出重點(diǎn)、合理安排順序”。例如，寫 “公園一角” 可圍繞 “湖水” 這一核心景物展開，先總寫湖水的整體印象，再分寫湖水的顏色、湖邊的垂柳、湖中的小魚，最后總結(jié)對(duì)湖水的喜愛，這樣既有重點(diǎn)又有順序。但因我未做詳細(xì)示范，學(xué)生難以掌握結(jié)構(gòu)技巧。

　　后續(xù)教學(xué)中，我會(huì)采用 “范文拆解 + 思維導(dǎo)圖” 的方式：先帶領(lǐng)學(xué)生分析優(yōu)秀寫景范文的結(jié)構(gòu)，用思維導(dǎo)圖梳理 “核心景物 — 次要景物 — 描寫順序”；再讓學(xué)生在寫作前繪制自己的思維導(dǎo)圖，確定寫作重點(diǎn)與順序。同時(shí)，提供 “結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)表”，讓學(xué)生對(duì)照檢查作文是否有重點(diǎn)、順序是否合理，幫助他們養(yǎng)成清晰布局的習(xí)慣。

　　寫景作文的教學(xué)反思 8

　　在 “雨后彩虹” 寫景作文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖能運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，但多數(shù)運(yùn)用得生硬牽強(qiáng)，如 “彩虹像一條繩子掛在天上”“雨滴在跳舞”，既不貼切也缺乏美感。這一問題源于我在修辭手法教學(xué)中 “重講解、輕運(yùn)用”。

　　課堂上，我列舉了多個(gè)比喻句范例，卻未引導(dǎo)學(xué)生思考 “為什么這樣比喻”“如何結(jié)合景物特點(diǎn)選喻體”。例如，寫彩虹應(yīng)抓住 “色彩多、形狀彎曲” 的特點(diǎn)，用 “彩虹像一座七彩橋橫跨天空” 會(huì)更貼切；寫雨滴可結(jié)合 “落在窗戶上的聲音”，用 “雨滴在窗戶上彈鋼琴” 會(huì)更生動(dòng)。但因我未做針對(duì)性指導(dǎo)，學(xué)生只能機(jī)械套用修辭手法，無法靈活運(yùn)用。

　　改進(jìn)措施方面，我會(huì)設(shè)計(jì) “喻體匹配” 練習(xí)：給出景物特點(diǎn)（如 “彩虹的色彩”“雨滴的聲音”），讓學(xué)生分組討論合適的'喻體；寫作中鼓勵(lì)學(xué)生用 “換喻體” 的方法優(yōu)化句子，如將 “彩虹像繩子” 改為 “彩虹像七彩絲帶”。同時(shí)，展示 “優(yōu)秀修辭句” 與 “生硬修辭句” 的對(duì)比，讓學(xué)生直觀感受差異，提升修辭手法的運(yùn)用能力。

　　寫景作文的教學(xué)反思 9

　　本次 “四季之美” 寫景作文教學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)明顯的學(xué)情差異：優(yōu)等生能寫出 “春天的微風(fēng)帶著青草的清香，輕輕拂過臉頰，像媽媽的手一樣溫柔” 這樣細(xì)膩的`句子；而后進(jìn)生卻只能寫出 “春天很好，有花有草”，甚至存在語句不通順的問題。這說明我在教學(xué)中未兼顧不同層次學(xué)生的需求。

　　課堂上，我采用 “一刀切” 的教學(xué)方式，統(tǒng)一講解寫作技巧、布置相同的寫作任務(wù)，未給后進(jìn)生提供基礎(chǔ)的寫作支架，也未給優(yōu)等生設(shè)置更高的挑戰(zhàn)。例如，后進(jìn)生需要 “景物詞匯表”“句式模板” 的幫助，而優(yōu)等生可嘗試 “多角度描寫”“情景交融” 的進(jìn)階技巧，但因我未做分層設(shè)計(jì)，導(dǎo)致后進(jìn)生跟不上，優(yōu)等生難以提升。

　　未來教學(xué)中，我會(huì)實(shí)施 “分層教學(xué)”：課前通過小練習(xí)了解學(xué)生寫作水平，將學(xué)生分為基礎(chǔ)組、提升組、優(yōu)秀組；基礎(chǔ)組提供 “詞匯庫 + 簡(jiǎn)單句式模板”，如 “的（景物）像”；提升組要求運(yùn)用兩種以上修辭手法；優(yōu)秀組則需結(jié)合情感與故事寫作。同時(shí)，設(shè)置 “分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，讓不同層次的學(xué)生都能獲得成就感，逐步提升寫作能力。

　　寫景作文的教學(xué)反思 10

　　在 “夜晚星空” 寫景作文教學(xué)中，課堂互動(dòng)氛圍沉悶：我提問 “你們看到的星空是什么樣子的？” 時(shí)，只有少數(shù)學(xué)生舉手回答，多數(shù)學(xué)生沉默不語，導(dǎo)致后續(xù)寫作時(shí)學(xué)生思路狹窄，內(nèi)容單一。這反映出我在課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)上的欠缺。

　　課堂上，我采用 “教師提問、學(xué)生回答” 的單向互動(dòng)模式，且問題過于寬泛，學(xué)生難以快速找到回答方向。若能設(shè)計(jì) “小組分享” 環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先在小組內(nèi)交流 “和誰一起看星空”“星空下發(fā)生的故事”，再推選代表分享，學(xué)生的表達(dá)欲會(huì)更強(qiáng)。此外，我未借助多媒體資源激發(fā)互動(dòng)興趣，若播放星空延時(shí)攝影視頻，讓學(xué)生邊看邊描述，互動(dòng)效果會(huì)更好。

　　后續(xù)教學(xué)中，我會(huì)優(yōu)化互動(dòng)設(shè)計(jì)：采用 “小組討論 + 情景模擬 + 多媒體輔助” 的方式，讓學(xué)生在輕松的氛圍中交流；設(shè)計(jì) “階梯式問題”，從 “星空有什么”（基礎(chǔ)問題）到 “星空讓你想到什么”（進(jìn)階問題），逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考；同時(shí)，及時(shí)給予互動(dòng)反饋，用 “你的`發(fā)現(xiàn)很特別”“這個(gè)描述很生動(dòng)” 等鼓勵(lì)性語言，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情。

　　寫景作文的教學(xué)反思 11

　　本次 “山間溪流” 寫景作文批改后，學(xué)生反饋 “不知道自己的作文哪里好、哪里需要改進(jìn)”，這源于我在課后反饋中 “評(píng)價(jià)籠統(tǒng)、缺乏針對(duì)性”。多數(shù)作文評(píng)語僅寫 “語句通順，景物描寫生動(dòng)” 或 “需加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫”，未指出具體的優(yōu)點(diǎn)與不足，學(xué)生難以根據(jù)評(píng)語提升寫作能力。

　　例如，有學(xué)生寫 “溪水很清澈，能看到小魚游來游去”，我可具體評(píng)價(jià) “‘清澈’一詞準(zhǔn)確寫出溪水特點(diǎn)，若能加上‘陽光照在水面上，小魚的影子在水底晃動(dòng)’的細(xì)節(jié)，會(huì)更生動(dòng)”；對(duì)于后進(jìn)生作文中的語句錯(cuò)誤，我未標(biāo)注修改建議，僅寫 “語句需通順”，學(xué)生無法明確如何修改。

　　未來教學(xué)中，我會(huì)采用 “精準(zhǔn)反饋 + 范例對(duì)比” 的`方式：評(píng)語中明確指出 “優(yōu)點(diǎn)（具體句子）— 不足（具體問題）— 改進(jìn)建議（具體方法）”；針對(duì)共性問題，在下次課上展示 “問題作文片段” 與 “修改后片段” 的對(duì)比，讓學(xué)生直觀學(xué)習(xí)改進(jìn)方法；同時(shí)，開展 “面批面改” 活動(dòng)，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，幫助他們明確提升方向，逐步提高寫景作文水平。