作文教學中提高學生創新精神和實踐能力教學心得

　　作文教學是語文教學中的一個重要環節，在實踐中我不斷探索、總結，下面就兩方面來談一談在作文教學中提高學生的創新精神和實踐能力。

　　（一）在生活中感悟創新。

　　獨特的感悟，就是創新。指導學生觀察、體驗和感悟生活，并把這種對生活的體驗，記錄書寫出來，那么這就是自己獨有的，是一個人的，這樣的寫作，就是創新。

　　羅丹曾經說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺乏美，而是缺少發現。” 一顆對生活充滿了渴望，和熱情的人，他的心中就有美， 王蒙說過： “創作乃是心靈的搏動與傾吐。” 有人說：“ 要寫出景物之美，關鍵是要善于從美的事物中發現美，并用美的語言表現美。”希望能把自己的情感融入字里行間，最終達到創造美，從而培養審美能力，提高審美品位，從而達到提高寫作能力。我們都知道，文學作品來源于生活，又高于生活，對發現生活。對生活有獨特的思考和深刻的感悟。發現生活中萬事萬物的特殊性，發現你自己的個性。就象卞之琳一樣，發現觀賞者同時也是被觀賞的對象，懷想都同時也在被別人懷想，這就獲得了生活的詩意，成就了文學的成功。寫作不是想寫作就能寫作的，內心必需先有要表達的甚至于不得不表達的東西，寫作才具有了成功的可能。創新就是有獨特的視角與表達方式，獨特與眾不同的感受、感悟與體驗，才能有新意。

　　可以帶著學生到大自然中去，春聞百花秋賞月;夏納涼風冬看雪。一年四季，景不同，感受異。

　　（二）在寫作過程中創新

　　素質教育在不斷地深入發展，培養的創新意識和實踐能力已逐漸成為人們的共識。作文水平是體現學生語文綜合能力的主要標志，作文創新可以說是語文創新的重中之重。對于學生而言，”創新”是不同于自然科學的發明創造，作文創新是自我實現的創造性，在寫作中，能寫出富有新意的文章，也就是有創新能力___否則連作家也成了不具備創新能力的人了。學生在作文中表達了自己的真知灼見，抒發了自己的真情實感，發揮了自身的想象力，那么便是有創新。

　　在作文設計過程，我探索新標準，力求打破固有的主題標準，格式標準，寫法標準，把學生從機械的死板的標準里解脫出來，學生的思想、思維、思路不再受束縛，引導他們展開想象力的翅膀，充分展現個性。

　　作文創新建立新標準，不僅僅以”新”為準。客觀事物之間是普遍聯系的，人們觀察事物可從不同層次、不同角度進行，得到的認識和判斷也必須受到時間、地點、社會進步程度及自身能力等諸多因素的制約，所以明確了作文教學是為了提高學生的寫作能力的目的下，提倡創新的作文教學目的，同樣是明確的，相對來說更高一些，我們只是讓學生在作文創新中，有著鮮明的是非標準，正確的價值取向，真實、真切、真誠地關注，感受、體察生活，頌揚善人、善行、善德，崇尚美、熱愛美、贊揚美、追求美，才能真正地實現作文創新的價值，體現作文創新的意義。例:在教學<《美”挑戰者”號航天飛機升空后爆炸>>這一文后，我們曾就航天實驗的意義，展開大討論，給同學們充分發表了意見，后把討論內容寫成了文章，在文章中，學生們把自己的想法真實地敘述了出來，這次作文順應了學生的天性，培養發展了學生的個性，新的興趣、愛好、志向、情感、觀念，在自己的筆下不必掩飾，在作文創新中表現個性，展示自我價值，作文創新要發展個性，有了個性，發展想象能力，從而充分發展創新精神，這種能力的培養從客觀實際出發，合乎事理、情理。

　　我們的學生從客觀實際出發，以生活為基礎，對生活的觀察和宇宙萬物的思考，調動學生認真地觀察生活，體驗生活，才能多彩地表現生活。追求語言的新鮮、生動、活潑，行文的安排、布置構思巧妙則文采備矣。

　　（三）在作文評改中提高學生的創新能力和實踐能力

　　教師批改作文過程中，往往是”教師高投入，學生低收效”的現象，我在作文批改過程中把學生動員起來，從學生參與直至獨立進行作文批改的意義入手，引導學生”互動”的可能性，從學生自己批改作文的條件入手引導學生相信”互動”的可能性，學生激情空前高漲。在自愿組合、互補結合，交流發展的思想指導下，開始進行批改，組織學生操作:

　　1、每次批改時，引導學生掌握標準，例如內容、結構、語言、寫作等，確定標準的過程是學習和提高的過程，我們分兩步開始:起初，復習作文有關知識、規律，組織商討相應標準，以后教師逐步放手，讓學生自己交換意見，直至明確批改要求。

　　2、互改寫作:先由一個同學批改組內一個同學的作文，改正錯別字，改通語句，改妥標點，寫好眉批和總批，給定分數或等級，提出補充或修正等方面的意見，最后教師對全部作文，特別是學生吃不準了作文進行總體把關，了解學生的作文尤其是批改狀況，摸清行情，積累資料，為相關指導做必要準備。

　　3、互談體會:此項活動意義在于交流，首先組內交流，先讓習作者與初評者、復評者與習作者之間的對話，目的是對讀者、作者有所啟發。然后是組外交流，由各小組推派代表習作者和評改者雙方取得的進步以及存在的不足在全班交流，提高效果。

　　4、互推佳作:自己是為了交流成果，鼓勵優秀和創新，每次作文，小組內至少推出一篇佳作，在全班交流、學習，同學們再提意見，再次修改，進一步完善提高。在操作過程中，學生得到了提高，每一個同學都動了起來，學生成了”主角”，作文批改”角色”，有了更新，學生的責任心增強了，在批改過程中，學生的閱讀面廣了，閱讀能力強了。同時作文的批改也促進了作文的創新。

　　5、作文批改為提高學生的各項語文能力，特別是創新能力提供了可能，它有利于知識的遷移，學生由小學到初中的閱讀習得，積累了寫作所需的各種知識，批改作文時由學生自己操作為內化，前一至運用提供了條件。在這樣的機遇中，學生大多能創造性地審視、評價他人以至自己的習作，這本身就是一種創新。另外，它有利于作品的出新，應該說:學生的寫作就是一種創新，這種”互動”批改作文使得全體學生參驗作品，進而出新有了可能，一篇作文經過他人以及自己的反復推敲、修改，形成很大甚至根本程度的變化，這也是一種創新。

　　在寫作過程中，開闊視野，拓展思維，有意識地培養學生的創新意識，在作文批改過程中鍛煉學生閱讀欣賞能力，形成作文創新的能力，那么作文水平體現學生語文綜合能力是學生綜合能力的主要標志，那么，推而廣之，學生創新能力，實踐能力的形成則可以此為借鑒，通過多種途徑，逐步達成，使學生語文素養提高，創新能力，實踐能力逐步形成。

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