開(kāi)學(xué)第一課學(xué)習(xí)誤區(qū):初中課堂小組合作學(xué)習(xí)誤區(qū)
新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主，合作，探究學(xué)習(xí)模式，這是新課標(biāo)倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)具有使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)。但是，我在近幾年的課堂教學(xué)實(shí)踐及聽(tīng)課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)仍存在許多不盡人意的地方。如合作學(xué)習(xí)往往會(huì)流于形式，實(shí)效不大。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員間不具備合作的心理傾向，無(wú)法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流。合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開(kāi)討論，小組合作次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒(méi)有中心；有些小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題、內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏討論、研究、交流的價(jià)值，學(xué)生在合作時(shí)無(wú)所事事，浪費(fèi)課堂時(shí)間等等。我經(jīng)過(guò)近三年學(xué)習(xí)、實(shí)踐、觀察，就目前在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，談幾點(diǎn)看法。
一、目前在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的幾個(gè)誤區(qū)
（一）課堂表面的熱鬧就是“合作學(xué)習(xí)”
有的教師組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的主要是為了顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈，把它僅僅作為教學(xué)中的一個(gè)必要程序，把沒(méi)有一定思維深度問(wèn)題拿來(lái)小組合作，常常出現(xiàn)教室里很熱鬧，其實(shí)學(xué)生基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層面上，學(xué)生沒(méi)有真正深入探究、參與討論，不利于勤于思考習(xí)慣的養(yǎng)成，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，只注重合作學(xué)習(xí)的形式而不重視合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，是一種形式主義。
（二）時(shí)間安排不恰當(dāng)
在課堂實(shí)踐中，一部分老師由于既想著教學(xué)進(jìn)度，又想著要在課堂中實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)。要求學(xué)生屁股一轉(zhuǎn)就組成學(xué)習(xí)小組，小組未能形成一個(gè)有效搭配的整體，就急急開(kāi)始討論，學(xué)生其實(shí)根本就來(lái)不及思考，對(duì)問(wèn)題的理解還沒(méi)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，有的正當(dāng)學(xué)生積極性正濃、勁頭正足的時(shí)候，教師中斷了學(xué)生的合作討論。一般來(lái)說(shuō)，教師所提出問(wèn)題的難易程度應(yīng)和所給討論時(shí)間成正比。難一點(diǎn)的問(wèn)題應(yīng)多給點(diǎn)時(shí)間，反之則少給點(diǎn)時(shí)間，這樣既保證討論的有效性，又不至于浪費(fèi)時(shí)間。這樣的合作不但不能形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，相反嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（三）教師課堂調(diào)控不夠
在現(xiàn)行的合作教學(xué)，不僅是生生之間的合作，也體現(xiàn)為師生之間的合作。然而在具體教學(xué)中，教師簡(jiǎn)單地把同桌學(xué)生或前后學(xué)生分成小組，不關(guān)注合作小組中成員的搭配問(wèn)題，給學(xué)生布置一定的任務(wù)，讓學(xué)生自由討論，認(rèn)為這就是合作學(xué)習(xí)。沒(méi)有對(duì)學(xué)生的交流作指導(dǎo)，也沒(méi)有時(shí)刻監(jiān)控學(xué)生的交流活動(dòng)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍桌而坐，使得教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否開(kāi)小差。有的教師在進(jìn)行任務(wù)分工時(shí)不明確，導(dǎo)致各小組成員不知道自己該做些什么，小組長(zhǎng)沒(méi)有管理好小組活動(dòng)，導(dǎo)致有的小組成員討論與課堂不相關(guān)的問(wèn)題，搞笑玩樂(lè)。這樣的合作學(xué)習(xí)，使得教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成，費(fèi)時(shí)多，成效微。
（四）“合作學(xué)習(xí)”變成了教師與優(yōu)等生的合作
在“合作學(xué)習(xí)”時(shí)，正如葉瀾教授所言：教師是“主角”，優(yōu)生是最主要的“配角”，大多數(shù)學(xué)生是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”和“聽(tīng)眾”。合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是學(xué)優(yōu)生參與的機(jī)會(huì)更多，他們往往扮演一種幫助的角色，而學(xué)困生就成了聽(tīng)眾，他們往往越過(guò)獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中的獲益比較少；同時(shí)在合作活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不分享的問(wèn)題，容易挫傷學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，自覺(jué)不自覺(jué)的'成了陪襯，使參與流于形式，不能真正以發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重，失去了合作的意義。
（五）沒(méi)有合作價(jià)值的“合作學(xué)習(xí)”
新課程理念要求我們教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生搭建自主探究和合作交流平臺(tái)。然而，所要討論的問(wèn)題要具有合作需要的實(shí)質(zhì)。才會(huì)有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。什么問(wèn)題該讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流？只有當(dāng)個(gè)體遇到?jīng)]有辦法獨(dú)立解決的問(wèn)題或者解決問(wèn)題的方式、方法存在分歧時(shí)，才會(huì)有強(qiáng)烈的與人合作的愿望，才會(huì)認(rèn)真的傾聽(tīng)他人的見(jiàn)解。然而遺憾的是，有些數(shù)學(xué)課堂上真正具有現(xiàn)實(shí)意義的、很有必要討論的問(wèn)題卻不是很多。大多數(shù)討論的問(wèn)題，只是給學(xué)生提供了一個(gè)需要合作的形式問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)只求形式，忽視了實(shí)質(zhì)。
（六）教師評(píng)價(jià)單一
教師的評(píng)價(jià)沒(méi)有面向全體。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只夸小組的代言人，不關(guān)注程度比較薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的正向作用。教師往往只求問(wèn)題的答案，不求解決問(wèn)題的過(guò)程；只限定于標(biāo)準(zhǔn)答案，不接納問(wèn)題的多解性。教師在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過(guò)多放在小組整體上，從而忽略了個(gè)體的發(fā)展。這也是實(shí)施合作學(xué)習(xí)的一個(gè)誤區(qū)。
二、采取的相應(yīng)對(duì)策
（一）正確認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)
采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，不僅僅是教學(xué)的需要，知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，還是素質(zhì)教育的需要，今后工作的需要。合作學(xué)習(xí)的目的，就是學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生不同意見(jiàn)時(shí)、產(chǎn)生疑惑、研究結(jié)果多樣時(shí)、獨(dú)立思考困難時(shí)、解決策略不同時(shí)等等，教師為其提供一個(gè)討論的平臺(tái)、一種交流的氛圍，在這樣的氛圍中質(zhì)疑、釋疑。
合作學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生把自己的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)和學(xué)生同伴交流互助并共同獲取認(rèn)知的過(guò)程，是學(xué)生個(gè)體再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)、再提高的過(guò)程。學(xué)生的認(rèn)知有時(shí)不全面、不深刻，靠個(gè)人的能力又不能很好地解決，這時(shí)就需要調(diào)動(dòng)集體的智慧，讓學(xué)生把積極的感悟、認(rèn)識(shí)和同伴交流，通過(guò)信息互換激發(fā)出更多的觀點(diǎn)，形成更全面、更深入的認(rèn)識(shí)，從而使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到合作的愉悅和成就感。合作學(xué)習(xí)有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，有利于思維的發(fā)散性、求異性。有效的數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)利于小組成員形成開(kāi)放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使合作成員間相互激勵(lì)，相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。
（二）保證合作學(xué)習(xí)的時(shí)間
教學(xué)中學(xué)生參與的熱情與程度直接影響教學(xué)效果。所以在小組合作學(xué)習(xí)中，一定要給予充分的時(shí)間。每個(gè)學(xué)生都要有獨(dú)立思考時(shí)間。小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)方式的中心環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生有展開(kāi)熱烈有序討論的時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生有發(fā)表意見(jiàn)、表達(dá)自己思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)。
如果教師為了趕進(jìn)度，安排幾分鐘的合作就草草收?qǐng)觯@種合作學(xué)習(xí)，會(huì)培養(yǎng)學(xué)生一種半途而廢的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種做法會(huì)讓學(xué)生感受不到智力勞動(dòng)的快樂(lè)，發(fā)揮不了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。數(shù)學(xué)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)小組合作，探究出一個(gè)新的問(wèn)題的解決方法，需要通過(guò)猜想、驗(yàn)證等途徑來(lái)解決。不是幾分鐘就能解決的問(wèn)題，因此，要保證合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，以達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。
（三）進(jìn)行合理的分組
科學(xué)分組，合理分工是小組合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)功能的前提。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力水平、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評(píng)定，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，有利于合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。所謂組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)小組是有性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性、家庭背景搭配等等各不相同的同學(xué)組成，在組建合作小組時(shí)，要保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，取長(zhǎng)補(bǔ)短，利于分工協(xié)作。每小組一般4～6人。
在進(jìn)行合理分工的同時(shí)，還要選好組長(zhǎng)，組長(zhǎng)輪流當(dāng)或競(jìng)選。為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，組長(zhǎng)可以輪流當(dāng)或競(jìng)選。初次開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，必須對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行小組長(zhǎng)培訓(xùn)，如教給他怎樣組織小組發(fā)言，如何在小組內(nèi)分工，如何處理小組內(nèi)意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)的矛盾等。
（四）適時(shí)引導(dǎo)，參與調(diào)控
在合作過(guò)程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)。特別是出現(xiàn)混亂局面時(shí)要深入小組，參與其中，掌握情況及時(shí)調(diào)控，保證小組合作學(xué)習(xí)有序、有效的展開(kāi)。教師要及時(shí)的診斷與處理問(wèn)題，注意激活“冷卻場(chǎng)”，控制“過(guò)熱場(chǎng)”，使全體小組成員“動(dòng)”起來(lái)，教師還要參與學(xué)習(xí)討論，隨時(shí)把握各組的學(xué)習(xí)情況，靈活的運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)還要給學(xué)生一些探索思路，不斷引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，把學(xué)生的探索引向深入。
（五）全面評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果
教師根據(jù)小組反饋的信息，及時(shí)加以調(diào)控，進(jìn)行畫(huà)龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥。教師評(píng)價(jià)學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，不要用完美無(wú)缺的答案作為評(píng)價(jià)結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而要根據(jù)學(xué)生的回答情況，分析肯定其中積極的因素，然后幫助提出改正的方法。讓他們充分體驗(yàn)合作的樂(lè)趣，充分享受成功帶來(lái)的快感。及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)激勵(lì)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向與促進(jìn)作用，及時(shí)的反饋，有利于讓各個(gè)合作小組充分展示成果，闡述觀點(diǎn)，并傾聽(tīng)其他組的觀點(diǎn)，吸納他人之長(zhǎng)；要根據(jù)具體問(wèn)題，采用分步肯定的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果的描述，應(yīng)采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。
總之，合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式。有效的合作學(xué)習(xí)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、自由探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力將發(fā)揮積極作用。作為一線(xiàn)教師，必須重視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，除了明白合作學(xué)習(xí)是作為有效學(xué)習(xí)的一種策略外，更需要在教學(xué)中不斷反思，在有效合作學(xué)習(xí)方面下功夫，積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，以教學(xué)內(nèi)容為落腳點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展為本，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才會(huì)更加充滿(mǎn)活力。
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