《祖父的園子》有感作文2500字

　　一、精心備課，作好準備

　　一聽說要到與我校聯誼的邊遠小學去搞聯片教研幫扶活動，我很興奮。因為這是一次難能可貴的學習機會。為了能在這次教研活動中很好的展示自己，我靜靜地坐在書桌前，心中一遍又一遍地默誦著《我和祖父的園子》這篇課文，腦海中思索著：這篇課文是寫我幼時和祖父在園子里的情景，具體而又生動地表現了我的好奇、貪玩和幼稚。字字句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起小讀者的共鳴。所寫的內容都是一些小事，雖然內容看似零散，但都圍繞著趣字展開。我采取怎樣的教學方式才能激起學生的興趣，并發揮其主動性呢？還課堂給學生，通過學生多元化解讀，自讀自悟，選取自己覺得最有趣的段落進行朗讀、體會，不以教師的講代替學生學，培養學生自主學習的能力。這瞬間的靈感激活了我的思維，筆尖在教案本上沙沙地寫著。片刻，一篇引導學生自主、合作、交流、探究學習的教案出爐了。我捧在手上，反復朗讀、修枝剪葉。看著它，我仿佛看到了一張張求知的面孔，一雙雙智慧的童眸。

　　二、瞬間的欣喜

　　伴著清脆的鈴聲，帶著我的設想方案，我精神抖擻地走上講臺，開始獻課前的試講。孩子們，上節課老師帶領大家走進祖父的園子，去領略了那里美麗的景色。這節課，老師將再一次帶領你們走進祖父的園子去分享我和祖父的快樂。只見學生們的臉上流露著期待的神情。我接著問：祖父的園子在我的心中就是一個菜園子嗎？如果不是，那它還是什么？學生們帶著疑問饒有興趣地進入文本默讀找尋答案。接下來，學生選取自己覺得最有趣的自然段反復朗讀，談論自己的感受或體會。把課堂還給學生，對，學生表現出來的是濃厚的興趣。看，課堂中一只只小手高高舉起，舉手的人比平時多一倍多，就連平時上課老走神的張三山也能準確地談出自己的感受。我即時給予肯定，并用贊許的目光看著他，看到他雙眼流露的喜悅，心中暗自高興：興趣真是最好的老師。這堂課十分順利，取得了成功。我欣喜不已：我們班都能取得這樣的效果，更何況農村的孩子對文章中的事情再熟悉不過了，會更感興趣，獻課時，就這么上，肯定沒問題！

　　三、出乎預料

　　由于作好了充分的準備，因此獻課那天，我信心十足。經過長途跋涉，我們終于趕到了與我校聯誼的幫扶學校。朱校長熱情地迎接了我們。他很誠懇地向我介紹了我即將授課班級的學生情況，這個班的學生成績不是很好，上期末語文統考只有三人上八十分，其中還轉學走了一人。大部分學生的成績沒有及格。語文平均分不及格。你要作好思想準備一席話說得我腦子嗡地一聲懵了，但轉念一想：我所教課文內容淺顯易懂，而且也貼近農村孩子的生活，是他們感興趣的事。課堂上，只要我多采用激勵的手段，相信應該沒問題。我仍然信心十足。

　　上課鈴一響，我滿面春風地走上講臺。天哪，目光所及之處是一雙雙清澈透明、渴求知識的眼神，我心中頓時激起千層浪。

　　開課了，和我預設的一樣，進展得還算順利。可到了起來談談自己覺得寫得最有趣的自然段時，情況發生了：沒有人舉手，似乎對我的問題無動于衷。誰愿意起來說說？沒關系的。來吧，勇敢的孩子，起來談談你的想法。幾乎是滿臉堆笑，討好似的乞求，可是，所有的孩子都不為我的熱忱所動。在我的苦口婆心下，終于有孩子舉手了，我總算舒了一口氣。

　　原以為有孩子舉手了，我抓住這一契機大加贊賞后，會有孩子接二連三地站起來回答問題。沒想到，又沒有孩子舉手了。這真是一波未平，一波又起。這樣拖延下去也不是個辦法。這節課，不可能就這樣陷入尷尬的場面。教學任務也不能完不成呀！我的心里急了。忽然靈機一動，干脆直奔主題，孩子們，老師覺得十三自然段寫的最有趣，有和老師看法一樣的孩子嗎？一個、兩個，終于舉手了。學生一一作答。想怎樣，就怎樣。自由，誰不向往，可以無拘無束為了完成教學任務，我點到為止，匆匆而過。在學生談及文章的五至九自然段時，我讓學生試著分角色朗讀。學生讀完后，讀得感情不到位，語速緩慢，沒有停頓。于是我示范朗讀，并讓學生來評價我的讀。學生們都很高興，踴躍發言：有說我讀得有感情；有說從我的讀中感受到小女孩的天真、頑皮、可愛結果，學生評完，我又像先前一樣為了完成教學環節又跑入下一個話題

　　四、課后反思

　　《語文課程標準》指出：教師是學習活動的組織者與引領者。這個引領者必須具有廣博的學識、豐富的教學經驗和深厚的人文修養，必須始終關注學生的情感、態度、價值觀的細微變化，理解并尊重學生獨特體驗。要反復學習、揣摩新課程理念，不斷在教學實踐中滲透、提升。

　　送教下鄉的課上完了，教學環節也完成了。同樣的課文，同樣的教案預設，只是學生不同，城鄉不同，為什么取得的效果卻大相霆徑？我反復思索著這個問題。終于我豁然開朗：原來，我預設的教案是根據我班學生的具體情況來設想的。這樣的預設對于我班學生可能問題不大。但是對于另外的班級，另外的學生就可能出現意料之外的事情。因為，教師的備課，不光是備教材，更是備學生。所以，我們提倡一切從零開始，把每一次教學看成是新的開始。教師的智慧不應是通過單純的傳授和學習可以獲得的，它是在教師的教學實踐中生成和發展的，是一種教學實踐的智慧，這節課我缺少的就是這種智慧。

　　課堂是由教師和學生共同創造的。師生應該享受課堂，在課堂中得以發展。如何使課堂煥發出生命的活力？如何使學生能在四十分鐘的課堂中獲得知識？這一方面要靠教師發揮自己的創造才能，努力調動學生的積極性；同時也要讓學生發揮他們的創造才能，勇于發表自己的見解。教師在教學中還要具備隨機應變的能力，能根據學生的突發事件努力調控自己的教學。教學中，對學生的訓練要有目的性和實效性。在我的教學中，學生在談到想怎樣，就怎樣。自由，誰不向往，可以無拘無束時，我又跑入了下一個話題。其實，我放棄了激發學生學習興趣的契機。應該激勵學生說：孩子們，小蕭紅幸福的童年流露于語言文字之中。她喜歡這篇園子，感受到植物的自由自在。老師的課堂也一樣，你們不必這樣拘謹，想到什么，就說什么，各抒己見。如果那樣，學生也許不會那么拘謹，就會暢所欲言，用自己獨特的視角去發現，去想象，去體會蕭紅在祖父園子的童趣。還有在我示范朗讀，學生評價后，我應該引導學生像我一樣把感受讀出來，直到讀好為止。而不是為了完成教學任務，每一教學點都是蜻蜓點水。

　　如果我是擁有教學實踐智慧的教師，具有很強的親和力，愿意與學生進行心靈的對話，能夠將生活與教學的緊密的聯系起來；具有高屋建瓴俯視整個教材和細致入微分析具體內容的能力，并能根據學生的實際重構教學內容，創造獨具個性的課堂教學；具有敏銳地獲取教學信息的能力，能在與學生的對話中和動態的教學實踐中捕捉信息，并準確判斷生成的信息的價值，臨場利用和開發原汁原味的生成性資源，實施發展性的評價；具有較強的駕馭課堂教學的能力，能恰到好處地把握教育時機，能機智靈活地應對教育危機，能根據教育實際態勢及時調整教學行為，那就可以自己的智慧開啟學生的悟性，發展學生的智慧。我的確該加油了！

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