小學語文教師國培研修總結

　　總結是對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況進行分析研究的書面材料，它可以給我們下一階段的學習和工作生活做指導，為此要我們寫一份總結。總結怎么寫才不會流于形式呢？下面是小編整理的小學語文教師國培研修總結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　課程改革的號角激發了教師們多年的戰斗熱情，激活了僵化的課堂。讓學生改變接受性學習方式，學習探究性學習。研究性學習是學生在自主學習的基礎上進行的一種高層次的學習方式。它的作用是激發學生的探究熱情，增強探究意識，學習探究方法，從而培養學生的創新精神和實踐能力。經過一年多的教學改革，我校在教育教學方面取得了很大成績。現在我們探索了一種新的教學方法——五步新課堂。讓我們談談五步新課堂在教學中的定位。

　　動手閱讀是一篇非常有趣的文章。通過受科學家郎婉芝啟發的動手閱讀，孩子伊琳娜意識到“科學家說的不一定是對的，動手閱讀。”在孩子讀完課堂提問后，我讓孩子自由地閱讀課文，并提出兩個問題：“做，看看是誰說的？課文說的是誰？你喜歡誰？為什么？”孩子們和同桌讀書聊天。三五分鐘后，許多孩子舉起了手。第一個問題很容易回答。大多數孩子說“做吧，看吧。”郎智婉說。一些孩子說是他的母親。我讓孩子們在書中找到答案，劃出相關的句子并閱讀。學習郎智婉的話很重要。他為什么這么說？你了解什么？讓孩子們再次閱讀全文，四人一組進行討論和交流。本文講述了兩個原則。第一條原則是：你不能只想每件事，而是去做。第二個事實是：科學家所說的并不總是正確的。在課堂上，我從以下幾個方面進行教學：

　　（1）情景介紹和個人體驗

　　在課堂上，教師可以被視為相對于學生的一種知識權威。學生與學生年齡相近，心理特征和認知水平相近。學生在情境中的表現和心理活動與課文中的非常相似。這樣，有利于學生體驗文本中人物的內在活動，為下一步理解和感知文本以及情感閱讀提供基礎，打下良好的基礎學習課文并深入探究

　　情境結束后，老師從權威變成了學生的學習伙伴，微笑著問：“你對老師剛才提出的問題不熟悉嗎？你在哪里看到的？”學生突然意識到，教學戲劇性地進入第二個過程。此時，學生對學習更感興趣，讓學生在積極的思維和情感活動中加深閱讀理解和體驗，這是新課程改革理念所倡導的

　　第二個程序是整個課程的關鍵部分。本課程應體現立體化教學目標，解決教學重點和難點。如果許多目標要“連續切割，不要弄亂”，我們就必須像蜘蛛一樣，圍繞一個中心，有序連接，適當打結，形成教學過程的有機整體。在此基礎上，筆者制定了“邏輯提升，各個擊破”的教學策略。我將三維目標和教學重點分散為兩個環節，如第一環節（1-5個自然環節），重點關注郎智婉提出的問題，從幾個孩子的不同表演開始。第二個環節（自然段落6和7）抓住了埃琳娜的情感變化，并以人物對話為起點。這樣，每個環節都以課文內容為重點，有序引導學生獨立閱讀，積極探索、大聲朗讀，并正確運用討論、交流、實驗、評價等手段，針對不同的朗讀形式，實施不同的目標，解決與課文情節發展有關的問題，注重教學，在閱讀實踐過程中完成難點的突破

　　（2）學生演示，角色閱讀

　　課程標準指出，閱讀教學的重點是培養學生的感覺、理解、欣賞和評價能力。根據上述概念，在這個過程中，我讓學生進入角色，重新感受和體驗，將理解內化，然后通過朗讀來表達。同時，使多形式教學評價能夠促進學生的發展，鞏固教學重點，實現能力目標。小組其他學生仔細聽，指出閱讀中的錯誤和不足，必要時請老師指導

　　（3）入職培訓，回味升華

　　本課程設計旨在為學生搭建一個交流平臺，展示他們在角色閱讀中的個性化感知，回味教學難點，找出學生難以理解的地方，在自我評價、他人評價和他人評價的過程中建立學習自信，以防止學生留下難題，促進學習興趣的可持續發展

　　（4）分配工作、積累和擴展

　　在最后一部分，我安排學生收集課外書籍中的名言，將學習活動延伸到課外，拓展學習空間，鍛煉學生的語文實踐能力>在語文教學中，閱讀教學占用的時間和精力最多。在普通的課堂教學中，我們的老師總是盡力解釋，要求學生認真聽講，但每次語文考試后，他們都面臨一個難題，那就是學生的閱讀理解能力差。因此，試卷中閱讀理解的簡單性決定了考試結果——水果的質量好壞。看著試卷上的紅叉，我們的語文老師感到頭痛和焦慮；閱讀理解是最基本、最重要的語文能力。作為小學語文教師，如何提高學生的閱讀能力，讓學生擺脫“閱讀難、閱讀難”的困擾？通過最近的理論知識學習，我們得到了一些啟示，總結如下：

　　重視語文課堂教學，培養學生的感知能力：

　　1、課前預習課文，首先了解文章的大意。

　　做好課前預習是檢測學生自主學習的重要環節。課前，語文教師可以適當安排預習技巧，讓學生通過仔細預習了解課文內容，并在課文中畫出關鍵詞和句子。對于那些不理解的學生，他們必須使用中文參考書來解決問題，或者還要求學生找出自己喜歡的句子和段落，多讀多理解，這不僅鍛煉了學生的獨立閱讀能力，而且提高了教師課堂教學的效率

　　2、在閱讀中激發學生的理解力，關注學生的閱讀感受。

　　《語文課程標準》指出：“學生應該充分閱讀，在閱讀中感受到整體，在閱讀中有一定的能力。”

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