《加熱與冷卻》的教學(xué)反思

　　科學(xué)課是科學(xué)教師與孩子們共同走進(jìn)科學(xué)世界的鑰匙，科學(xué)課堂應(yīng)該是教師對孩子學(xué)習(xí)科學(xué)的一種引領(lǐng)，基礎(chǔ)的科學(xué)知識的掌握是必不可少的，這是孩子們進(jìn)一步探究科學(xué)世界的基礎(chǔ)；科學(xué)興趣的培養(yǎng)是孩子們探求科學(xué)世界的不竭動力；一個個有關(guān)科學(xué)的問題是孩子深入去探究的小目標(biāo)；科學(xué)的探究方法與相關(guān)的能力卻是孩子們挖掘科學(xué)寶藏的工具。這些便是每一節(jié)科學(xué)課的追求。

　　《加熱和冷卻》是蘇教版科學(xué)教材四年級上冊第二單元“冷和熱”中的第三課。本課包括兩個活動過程：第一課時：關(guān)于加熱和冷卻對物體形態(tài)的影響。第二課時：加熱和冷卻對物體體積的影響。本節(jié)課活動探究的`是第二課時，加熱和冷卻是學(xué)生常見、熟悉的現(xiàn)象，具有很多的感性認(rèn)識，也有很強(qiáng)的研究興趣。因此，在備課和準(zhǔn)備活動器材及教學(xué)中，我都為學(xué)生創(chuàng)造良好的實驗條件，力爭讓學(xué)生都有動手動腦、親歷探究的機(jī)會。

　　一、認(rèn)識固體熱脹冷縮的性質(zhì)

　　首先讓學(xué)生看夏天和冬天的圖片，這樣不同的季節(jié)里，同樣的電線有什么不同？為什么會有這樣的現(xiàn)象？帶著這樣的疑問展開了活動探究。我先做了銅球通過鐵環(huán)的實驗，抓住怎樣看見銅球在加熱和冷卻時產(chǎn)生了熱脹冷縮，給學(xué)生帶來了思維的挑戰(zhàn)，抓住把銅球看不見的熱脹冷縮看得見這個重點，突破難點，加熱和冷卻銅球這個實驗比較經(jīng)典，但是很危險，作為演示實驗既能有效地進(jìn)行提問，讓學(xué)生產(chǎn)生思維的火花，又能控制實驗的時間，通過實驗學(xué)生也知道了不同的季節(jié)里，同樣的電線為什么不一樣長。讓學(xué)生深刻認(rèn)識到可以借助物體觀察肉眼看不見的變化，為研究液體氣體的熱脹冷縮做好鋪墊。

　　二、認(rèn)識液體熱脹冷縮的性質(zhì)

　　利用小玻璃瓶和細(xì)吸管的有效組合，學(xué)生能夠很清晰地了解水的熱脹冷縮的性質(zhì)，而且利用小組做不同液體的實驗，時間利用合理，最后交流達(dá)到了資源共享的目的�？茖W(xué)探究既是科學(xué)的教學(xué)方式，也是科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，本節(jié)課的結(jié)構(gòu)是非常典型的適合于探究內(nèi)容，因而在設(shè)計方面注重體現(xiàn)這一理念，從對學(xué)生探究的“引”——“扶”——“放”，幾個層次的探究實驗，學(xué)生們在老師的引領(lǐng)之下，從按著老師的要求做探究到自己設(shè)計實驗做探究，學(xué)生的體驗是充分的，認(rèn)識也是深刻的。

　　三、認(rèn)識氣體熱脹冷縮的性質(zhì)

　　讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的材料自己設(shè)計加熱和冷卻空氣的實驗，小組同學(xué)勇躍參與到討論中，讓學(xué)生充分的展示自己的創(chuàng)造力和合作能力，既給了學(xué)生自主權(quán)，又使空氣的熱脹冷縮性質(zhì)更有說明力。

　　這一節(jié)實驗探究課在問題分析上，層次比較明晰。在實驗的設(shè)計上，既注重了實驗的全面性，又注重了對學(xué)生的導(dǎo)與放。在預(yù)測的基礎(chǔ)上，不是僅以一個實驗來說明，而是引入了多個實驗來驗證，體現(xiàn)了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在實驗的組織上，注重示范與引導(dǎo)、放與扶的關(guān)系，放手讓學(xué)生自主設(shè)計實驗、自行選擇器材，教師只對有需要的學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，這對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和提高探究能力很有好處，同時也保護(hù)了孩子探究的樂趣與欲望。

　　四、加熱和冷卻對物體的影響在生活中有著廣泛的應(yīng)用

　　溫度計就是利用熱脹冷縮的性質(zhì)發(fā)明的，乒乓球癟了怎么辦能讓它鼓起來等等。讓學(xué)生把學(xué)到的科學(xué)知識運用到實際中，能解釋不解的問題，解決更多生活中的問題。

　　總之，上完一節(jié)課，就有一節(jié)課的收獲。不管好的方面還是不足之處。優(yōu)點繼續(xù)發(fā)揚，不足加以改正。人總是在反思中進(jìn)步，在反思中成長。

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