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架起家校連心橋課外訪萬家總結(jié)
為響應(yīng)縣教委、鎮(zhèn)中心校發(fā)出的號(hào)召，北山小學(xué)集中精力積極開展“課外訪萬家”活動(dòng)。黨員、教師“三訪五進(jìn)”，為學(xué)校、家庭、學(xué)生架起溝通橋梁，掀起一股走訪調(diào)研熱潮。久違的“家訪”“回歸”了，教師的服務(wù)角色又重新定位了，教師、村民、家長(zhǎng)、學(xué)生都感到既陌生又親切、既溫馨又感動(dòng)。
貼起耳：傾聽家長(zhǎng)心聲
普及了電話、手機(jī)，召開了家長(zhǎng)會(huì)，面對(duì)面的家訪還要不要？今天的學(xué)生信息來源更廣了，誘因變數(shù)復(fù)雜了，傳統(tǒng)的家訪還靈不靈？在學(xué)習(xí)調(diào)研階段，參與“課外訪萬家”活動(dòng)的北山小學(xué)教師，以其成功的教育實(shí)踐作了肯定的回答。
北山小學(xué)把走訪調(diào)研與幫助家長(zhǎng)解決實(shí)際困難結(jié)合起來，堅(jiān)持邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐邊整改，把走訪調(diào)研作為改進(jìn)作風(fēng)、推動(dòng)工作、服務(wù)學(xué)生的重頭戲來抓，努力強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，凸現(xiàn)科學(xué)發(fā)展新思想、新舉措。一時(shí)間“你昨天到了哪家？”成為教師見面的招呼語。教師們一改過去“有問題請(qǐng)家長(zhǎng)”為教師主動(dòng)上門，改“人機(jī)對(duì)話”為面對(duì)面交流，改“告狀”為溝通。在田頭地角、農(nóng)家院落，他們深入細(xì)致了解學(xué)生的家庭環(huán)境、個(gè)性特點(diǎn)、行為習(xí)慣、內(nèi)心情感，弄清學(xué)生想什么、議什么，家長(zhǎng)盼什么、急什么。
蹲下來：引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)
北山小學(xué)把開展“課外訪萬家”活動(dòng)作為學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)調(diào)研階段的重要載體，要求教師家訪做到“五必訪”、“三結(jié)合”：下崗家庭必訪，貧困家庭必訪，單親家庭必訪，留守學(xué)生必訪，傷殘學(xué)生必訪，同時(shí)堅(jiān)持“普訪、專訪、隨訪”三結(jié)合。與家長(zhǎng)坐下來面對(duì)面交流，真實(shí)了解學(xué)生家庭情況，讓學(xué)生家長(zhǎng)全面了解子女學(xué)習(xí)狀況，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)教育的最大支持，為學(xué)生成長(zhǎng)出謀劃策。
該校的王亮（化名）上課不是睡覺，就是騷擾同學(xué)，有意和教師作對(duì)；下課要么孤僻冷漠，要么打架斗毆；作業(yè)不交，學(xué)習(xí)糟糕，經(jīng)常被老師叫到辦公室訓(xùn)話，班主任多次找他談，他都寡語冷淡。多次叫家長(zhǎng)，也只是他母親來了一次，悲泣飲淚，無話可說。“讓我來試一試”，教師陳旺梅決定到他家汪保組去看一看。
在家訪中，陳老師得知：其父是全村有名的賭徒，不但丟下了屠宰活計(jì)，丟下家庭，輸?shù)袅私ǚ康?4 萬多元，還欠下了 3 萬多元的賭債。其母整日以淚洗面，已生去意，兩度到鎮(zhèn)政府要求離婚。即將崩潰的家庭是王亮品行滑坡的最大誘因。陳老師主動(dòng)上門家訪，力勸其父戒賭，但苦勸無效。于是，陳老師從改善生活環(huán)境入手，把他帶回自己家，跟隨自己每天上學(xué)、回家。家庭關(guān)愛的溫暖點(diǎn)亮了王亮的心靈之火。當(dāng)他把“校運(yùn)會(huì)男子組 00米跑第4名”的獎(jiǎng)品、證書向父母報(bào)喜時(shí)，其父受到極大震動(dòng)，重新操起了屠刀，擔(dān)起了家庭的責(zé)任。在村委會(huì)、教師、家人等多方合力下，其父終于淡出賭場(chǎng)，昔日家庭的祥和復(fù)歸了。是走訪調(diào)研架設(shè)的心橋、是學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)折射的關(guān)愛挽救一個(gè)孩子，拯救了一個(gè)家庭。
面對(duì)面：征詢教育大計(jì)
黨員教師“進(jìn)萬家門、知農(nóng)家情、議教育事”的立體式家訪，使學(xué)生體會(huì)到一種被尊重、理解和熱愛，產(chǎn)生親其師、信其道的親情力量。“不找茬、不告狀、不批評(píng)”的家訪原則，使家長(zhǎng)充滿了一種樂觀期待。
通過進(jìn)學(xué)生宿舍、進(jìn)學(xué)生家庭、進(jìn)庭院村莊、訪問題學(xué)生、訪留守兒童、訪隔代家長(zhǎng)、訪離退休教師、訪教育界老干部“三進(jìn)五訪”，宣傳國(guó)家教育方針、基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展成果和重要舉措、介紹新課程理念和辦學(xué)特色；同時(shí)征詢家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)教師、學(xué)校的意見和建議，為第二階段深入分析檢查奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)校改進(jìn)教育方法，提高管理水平和辦學(xué)效益。
老師走進(jìn)農(nóng)家，村民們都表現(xiàn)出極大地好客熱情，有的孩子還要問：為什么我的班主任、任課老師還沒有來。某村的計(jì)生專干對(duì)來訪的老師說：“每次來開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)間都比較緊，沒有聽到批評(píng)，也沒有聽到表揚(yáng)，今天有時(shí)間談了。”一星期已對(duì)全班23同學(xué)進(jìn)行了家訪的吳老師也頗有感慨地說：“家訪的感覺就是不一樣，面對(duì)面交流更親切、交談更透徹，有一種情感的融匯和共鳴。”吳老師通過學(xué)生的衣著及平時(shí)表現(xiàn)，在宣布擬報(bào)貧困生名單時(shí)，突然捕捉到一絲憂傷渴望的眼神，晚上家訪時(shí)，才獲知，這位平時(shí)穿著樸素、光潔清亮的女孩竟然生活在一個(gè)失去雙親，只和奶奶相依為命的特困家庭。他為自己工作不細(xì)而反思，深深明白：了解學(xué)生，理解學(xué)生，需要深入再深入。在“課外訪萬家”活動(dòng)中，該校還總結(jié)出“了解性家訪”、“探望性家訪”、“鼓勵(lì)性家訪”、“開導(dǎo)性家訪”等多種方法，對(duì)優(yōu)化育人藝術(shù)起到了積極地推進(jìn)作用。
手拉手：破解發(fā)展難題
這次集中家訪活動(dòng)，北山小學(xué)要求全體教師在全面了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、家庭狀況、具體困難、成長(zhǎng)環(huán)境、行為習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)等的同時(shí)，還要求黨員教師認(rèn)真聽取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教學(xué)、管理、后勤等方面的意見和建議。從而抓住學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)契機(jī)，著力解決個(gè)別家長(zhǎng)不了解學(xué)校、不了解教師、不了解教學(xué)、不了解教育，無法形成教育合力的問題；個(gè)別家庭、家長(zhǎng)和子女之間產(chǎn)生代溝，學(xué)生缺乏感恩思想、心理出現(xiàn)障礙、留守兒童缺乏立體關(guān)愛的問題；個(gè)別學(xué)校管理粗放、不科學(xué)、不系統(tǒng)的問題；個(gè)別教師創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生關(guān)心不夠等問題。家訪后及時(shí)進(jìn)行分析和梳理，并制定相應(yīng)的整改方案，做到家長(zhǎng)意見件件有回音，共性問題個(gè)個(gè)有整改。共同探索家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的立體教育模式，促進(jìn)教育科學(xué)發(fā)展，辦學(xué)水平全面提升。
家訪是否會(huì)掛空擋，是否會(huì)流于形式？該校向全體村民公開承諾，接受群眾和社會(huì)各界的評(píng)議，并公布了監(jiān)督舉報(bào)電話。校領(lǐng)導(dǎo)親自深入學(xué)生家中進(jìn)行抽查式家訪，并對(duì)教師的家訪情況進(jìn)行督導(dǎo)檢查。要求教師根據(jù)學(xué)校建立的家訪責(zé)任制度，每位教師明確家訪對(duì)象、內(nèi)容和要求。在家訪中教師除與學(xué)生家長(zhǎng)交流在校學(xué)習(xí)情況外，主要了解了學(xué)生校外的思想狀況、家庭教育情況、詳細(xì)了解學(xué)生的個(gè)性特征和心理品質(zhì)，努力做到因材施教。在家訪中教師要認(rèn)真填寫《教師家訪登記表》，詳細(xì)記錄家訪的事由、內(nèi)容及效果，并存入教師個(gè)人檔案。各校隨即還要設(shè)立“校園開放日”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，深入課堂，與自己的孩子同上一堂課，同吃一頓飯，了解孩子學(xué)習(xí)、生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)。不僅使家長(zhǎng)全面了解自己的孩子，而且還把自己對(duì)學(xué)校的意見和建議提出來，以更好地促進(jìn)教育的發(fā)展。
翻開教師們的家訪札記，有家訪點(diǎn)滴體會(huì)，也有鮮活的德育實(shí)錄；有育人成功的喜悅，也有教育受挫的反思；有對(duì)特困生的濃濃關(guān)愛，更有師生的心靈交匯。有的寫道：教育也是一種服務(wù)，教師主動(dòng)上門，是對(duì)教師的一種重新定位。有的寫：你給學(xué)生一屢鼓勵(lì)的亮光，他可能創(chuàng)造一個(gè)新的太陽。有的寫道：對(duì)家訪的態(tài)度和自覺行為，反映了一個(gè)教師如何認(rèn)識(shí)和對(duì)待教育方法、教育手段的繼承與創(chuàng)新。
“課外訪萬家”活動(dòng)猶如一屢屢春風(fēng)吹綠了農(nóng)家，猶如一絲絲春雨滋潤(rùn)了需要?jiǎng)?chuàng)新的教育土壤，更猶如一片片春陽照亮了孩子們的心靈世界。
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