造句訓練中創造性思維的培養論文
造句是一種能根據一定的目的和任務，對原有知識經驗進行重新加工組合的技能。要造出高質量的句子，關鍵是要有創造性的思維能力。因此，在造句訓練中，我經常注意引導學生多角度思考，從而激發學生創造思維的火花。
一.添枝加葉訓練。如用“暫時”造句，先進行擴詞
附圖{圖}
1.誰暫時離開，結果……
2.因為……什么暫時停止……
3.為什么，誰暫時關掉……果然學生的思路打開了，他們造出了很多內容不同的句子，如：阿姨因為有事暫時離開了一下，宿舍里亂作一團。影劇院正在裝修，暫時停止開放。暑假的一天，我正在看精彩的電視，突然天黑了下來，雷聲隆隆，我只好暫時關掉電視機。最后以此方法，讓學生自己創設情境舉一反三地擴詞擴句。
二.聯想訓練。蘇教版第九冊練習5（3）要求造擬人句，
有位學生造了這樣一個句子：我往床上一坐，振動了不倒笑翁，它笑著說：“小主人，別生氣�！睘榱伺囵B學生的創造性思維，我創設了三種情景引導該學生
展開想象：
1.當你考試取得了優異成績，沾沾自喜時（我一回家把書包一甩，高興地往床上一躺，不倒笑翁發出宏亮的笑聲，向我敲起了警鐘，告訴我：“謙虛使人進步，驕傲使人落后�！保�
2.當你經過努力，取得進步時（不倒笑翁發出柔和的笑聲，像和藹可親的老爺爺，撫摸著我的臉，輕輕地說：“孩子，記住，一份耕耘，一份收獲�！保�
3.當你在學習、生活中遇到困難，失去了信心時（不倒笑翁向我點頭，對我說：“困難像彈簧，你強它就弱，你弱它就強。”）由于多角度地引導學生展開想象，不僅培養了學生的創造性思維，而且使學生有話可說，語言豐富生動了。
三.變位訓練。課文中出現的詞語往往只有一種意思，充當一種句子成份，而實際上，多數詞語有多種意思，可充當多種句子成分，如用“沉重”造句。
1.爸爸公司的產品因為不合格滯銷了，這兩天他的心情特別沉重。（放在結尾，程度深的'意思。）
2.爸爸媽媽今天離婚了，我邁著沉重的步子走回家去。（放在中間，程度深的意思。）
3.這擔子很沉重，不知道哥哥是否挑得起。（放在中間，分量大的意思）
值得注意的是，即使用某個詞表達同一種意思，也可以有多種表達方式。如仿照書中“像柳絮一般的雪，像蘆花一般的雪，像蒲公英帶絨毛的種子一般的雪，在風中飛舞”這一句話，用“……像……”造比喻句，我先把這一句話改成了三句話：雪像柳絮一般，在風中飛舞。／在風中飛舞的雪，像蘆花一般。／在風中飛舞的是像蒲公英帶絨毛的種子一般的雪。
“雪”（主語）在三句話中可以放在不同的是位置（開頭、中間、結尾），然后要求學生把每一句話中的“雪”字變動位置，一句話再說成三句話，這樣三句話就變成了九句話。這樣訓練的目的是使學生懂得并掌握
同一景色——風中飛舞的雪，可以用比喻的方法，寫出不同的句子（比喻為柳絮、蘆花和蒲公英帶絨毛的種子）。每一句話只要變換主語位置又可以有不同的表達方式。這樣既可使學生學習語言表達方法，又可以體會祖國語言的豐富多彩，培養創造思維能力。
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