淺析指導(dǎo)低年級學(xué)生造句的實踐
低年級學(xué)生由于受知識水平，認(rèn)識能力以及生活閱歷的限制，對詞語的理解比較膚淺，所以在指導(dǎo)造句時更要多下一番功夫。
一、理解詞意
運用的前提是理解。因此，首先要重視詞義教學(xué)。把詞語在句子中的意思深入淺出地講清楚，講準(zhǔn)確，把使用范圍交代明白。
對低年級學(xué)生來說，要采取多種方法將抽象的概念形象化，幫助他們理解詞義。如，利用實物、掛圖和電教手段，借助動作和表情口頭描述詞語所表達(dá)的客觀事物、現(xiàn)象。有些詞語往往很難下確切的定義，在許多情況下，不能以詞解詞。怎么辦？多聽，多看。詞語見多了，聽多了，自能憑著語感理解它，運用它。再說，有些詞語的使用、搭配，帶有習(xí)慣性，也只有多聽多看（包括運用），才會逐步明了。在這方面，筆者采取了兩項措施，一是老師在講話時有意識地反復(fù)變換句式和內(nèi)容，并且使用學(xué)生剛剛學(xué)過的、特別是要求用來造句的詞語，讓學(xué)生在聽的過程中進(jìn)一步領(lǐng)會詞語的意思，體會它的感情色彩和使用范圍。如學(xué)了“榜樣”一詞后，我有意識地利用晨會、周會，向?qū)W生講這樣的話：雷鋒叔叔是我們的好榜樣，我們要向他學(xué)習(xí)；榜樣就在我們的周圍，××同學(xué)刻苦學(xué)習(xí)，××同學(xué)愛勞動，××同學(xué)助人為樂，他們都是我們的好榜樣；中隊長、小隊長要處處帶頭，為大家做個榜樣……當(dāng)學(xué)生用“榜樣”造句時，不但不感到困難，而且能造出各種句式的句子。這種辦法是“耳濡”。心理學(xué)研究結(jié)果表明：耳朵聽來的信息，不需經(jīng)過左腦的加工處理，就可以進(jìn)入右腦貯存起來，因而比單純用視覺獲得的信息記得快，記得長久。二是“目染”——擴(kuò)大閱讀量，號召學(xué)生多讀書報。閱讀不但能加深對學(xué)過的詞語的理解，而且能獲取表達(dá)（包括造句）的素材。這就是閱讀面廣的小朋友造句不困難的原因所在。老師不可忽視對學(xué)生進(jìn)行“課外”功夫的訓(xùn)練。
二、創(chuàng)造必要的條件
和作文一樣，造句也必須有一定的生活基礎(chǔ)，所不同的是造句要用指定的詞語正確地反映事物，這對兒童來說有一定難度，教師要設(shè)法為兒童創(chuàng)造條件，提供方便。筆者主要采取三種方法：
1.結(jié)合造句創(chuàng)設(shè)情境，提供表達(dá)素材。有些詞語學(xué)生不會用，并不是不理解，而是頭腦里沒有適合表達(dá)的客觀事物，可引導(dǎo)學(xué)生觀察某一事物或某一動作造句。如指導(dǎo)學(xué)生用“流利”一詞造句時，我是這樣做的：①指定一名學(xué)生背誦學(xué)過的古詩《鋤禾》，全班同學(xué)認(rèn)真聽，然后用“流利”口頭造句，評價背誦的情況；②讓學(xué)生觀察教師用草體書寫“高山流水”四個字，然后用“流利”口頭造句。由于從側(cè)面提供了造句的素材，學(xué)生發(fā)言踴躍，所造句子內(nèi)容豐富。
此外，還可引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片造句。如指導(dǎo)學(xué)生用“安安靜靜”造句時，我出示了一幅一家人看電視的掛圖，讓小學(xué)生觀察后造句。也可以由教師口述一種情境讓學(xué)生造句。指導(dǎo)學(xué)生用“安安靜靜”造句時，除了看圖外，我還口頭描述了這樣一種情境：一天，唐僧要孫悟空坐下來念經(jīng)，可孫悟空好動，這時唐僧說了一句批評孫悟空的話，他的話里也有“安安靜靜”這個詞，想想唐僧說的什么？學(xué)生興趣盎然，思維活躍。
2.提供線索，幫助造句。有些詞語使用范圍很廣，有的可以充當(dāng)多種句子成分，這就需要多角度引導(dǎo)，提供線索幫助造句。
如“管理”一詞，負(fù)責(zé)某項工作可以用“管理”；保管和料理某一事物可以用管理；照管并約束人或動物也可以用管理。這就需要多渠道引導(dǎo)。例如，我先在黑板上寫了“衛(wèi)生委員、圖書館工作人員、會計、經(jīng)理、交通民警”等詞語，讓學(xué)生想想擔(dān)任這些職務(wù)的人是干什么的，然后就他們各自承擔(dān)的工作，用“管理”說一句話。“出色”一詞在《精彩的.馬戲》里是充當(dāng)補(bǔ)語的——“山羊走鋼絲表演得也很出色”。這個詞也可以充當(dāng)定語和狀語。為了使學(xué)生靈活地運用它，我設(shè)計了以下幾個句子，讓學(xué)生想想“出色”一詞可以加在這些句子的什么地方：
（1）山羊的表演把大家吸引住了。
（2）馬季是一位相聲演員。
（3）解放軍戰(zhàn)士完成了任務(wù)。
接著，要求學(xué)生就我校一位同學(xué)參加電子琴比賽載譽(yù)歸來一事，用上“出色”說一句話。因為有了上邊訓(xùn)練的基礎(chǔ)，開拓了思路，學(xué)生能造出幾個形式不同的句子。
為指導(dǎo)好學(xué)生造句，備課時，我首先弄清詞的本義和引申義，弄清詞在句子里可以充當(dāng)什么成分，然后用這個詞造多種形式的句子。在此基礎(chǔ)上再根據(jù)詞的難易和學(xué)生的實際，設(shè)計訓(xùn)練形式和程序。
3.提供范例，模仿造句。模仿是創(chuàng)造的先導(dǎo)，模仿對低年級學(xué)生來說尤為重要。我指導(dǎo)學(xué)生用“一邊……一邊……”造句時，采用模仿填空的方法，形式如下：
例：點播機(jī)一邊開溝、施肥，一邊播種、蓋土。
（1）音樂老師一邊______，一邊唱歌。
（2）大雁一邊______，一邊_______。
（3）________一邊_______，一邊________。
三、把句子寫具體
低年級學(xué)生造句常出現(xiàn)模式化，如用“辛苦”造句，甲說：“媽媽很辛苦。”乙就說：“爸爸很辛苦。”丙則說：“老師很辛苦。”從語法角度講，這些句子都沒有毛病，但從訓(xùn)練目的看，意義不大。我在此基礎(chǔ)上作這樣的引導(dǎo)：誰能把“媽媽很辛苦”后面的句號改為逗號，再加點內(nèi)容？學(xué)生思路打開了，有的說：“媽媽很辛苦，下班回家還要做飯。”我又進(jìn)一步啟發(fā)：“誰能把‘辛苦’放在句子后面？”學(xué)生又造出了這樣的句子：“媽媽上班干活，下班還要做家務(wù)，多么辛苦啊！”“關(guān)心”一詞學(xué)生雖容易理解，但造出的句子也會千篇一律。指導(dǎo)時，我出示了一幅圖（第三冊《家訪》中的插圖）讓學(xué)生觀察后造句。一位同學(xué)說：“老師很關(guān)心小芳。”一位同學(xué)說：“老師很關(guān)心小芳的學(xué)習(xí)。”不出所料，學(xué)生造的句子很籠統(tǒng)。我提示：“老師是怎么關(guān)心小芳學(xué)習(xí)的，能說具體一點嗎。”學(xué)生說：“老師關(guān)心小芳的學(xué)習(xí)，晚上到小芳家里給她補(bǔ)課。”我進(jìn)一步啟發(fā)：“老師來到小芳家會說什么，能不能用‘關(guān)心’來說明老師說話的語氣。”學(xué)生說：“老師來到小芳家，關(guān)心地問：‘小芳，你這兩天學(xué)習(xí)退步了，是身體不好嗎？’”繼而我又啟發(fā)：“老師走時，誰能在小芳向老師告別的話里用上‘關(guān)心’？”學(xué)生又造出了這樣的句子：“老師要走了，小芳感動地說：‘謝謝老師的關(guān)心！’”就這樣，通過觀察一幅圖，由簡到繁、由易到難，一步一步引導(dǎo)學(xué)生造出了好幾個內(nèi)容不同而又具體的句子。
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