優(yōu)秀小學語文說課稿推薦
在教學工作者開展教學活動前，就有可能用到說課稿，編寫說課稿助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。說課稿要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀小學語文說課稿推薦，希望能夠幫助到大家。
一、說教材
《盤古開天地》是九年義務教育小學語文第五冊第四單元的一篇講讀課文。本單元是圍繞傳統(tǒng)文化這個中心來編排的�！侗P古開天地》一課就以傳統(tǒng)文化博大精深這個主題來寫的。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開天辟地而勇于獻身的精神。這個神話故事極富想象力，文字敘述具體而生動。
本課教學分為兩課時，依據(jù)學段目標，我為第一課時確立了如下教學目標：
1、知識與能力方面，要求學生認識本課的15個生字，能正確讀寫生詞，正確、流利、有感情的朗讀課文。了解神話故事想象豐富的特點，并能把這個故事講給別人聽。
2、過程與方法：合作探究，讀寫結(jié)合。
3、情感態(tài)度價值觀方面，要學生感受神話故事的傳奇魅力，感受古代人民豐富的想象力。
本課時的教學重點是引導學生了解盤古開天地的故事內(nèi)容。激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力。教學難點是學后能用自己的話講述這個故事。
二、說教法與學法
�。ㄒ唬┰O計理念
《盤古開天地》一課思路清晰、脈絡分明，語言生動具有傳奇色彩，依據(jù)語文課程標準理念：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。這節(jié)課我的設計理念是：以讀為主，在學生和文本的對話中感知“神奇”，抓住重點，在師生對話中領(lǐng)悟故事內(nèi)容，感情誦讀，在師、生、文本對話中迸發(fā)情感。
�。ǘ⿲W生情況分析
三年級語文教學正處于由低年級的識字教學向中高年級的閱讀教學過度的階段，在小學語文中具有承前啟后的作用。其主要任務是進行段的訓練，并在段的訓練中培養(yǎng)學生理解詞語，運用詞語的能力，但對于剛上三年級不久的學生來說，體會文章準確的運用詞語、恰到好處的表達還處于學習和積累的階段，思想他們今后學習的重點。
�。ㄈ┙谭�、學法指導
根據(jù)語文課程標準理念：閱讀是學生個性化行為，在教法上就讓學生主動積極的多元對話中，培養(yǎng)他們感受、理解、欣賞、評價和運用的能力。在學法上，指導學生多采用集體力量和智慧來學習新知。教師在課堂教學中只起著帶路人的作用。學生困惑時給予啟發(fā)，阻塞時給予點撥，上臺階時給予鋪墊，攀登時給予鼓勵。
三、說教學過程
（一）導入課題，激發(fā)興趣
導入新課的關(guān)鍵是激發(fā)學生的情感，讓學生產(chǎn)生與文本對話的強烈愿望。這一環(huán)節(jié)，我以配樂配圖，聲情并茂講故事導入，用教師的語言魅力把學生帶進傳統(tǒng)文化的神奇氛圍中，從而激發(fā)學生想讀故事的強烈愿望。并引導學生去讀。
�。ǘz查讀書情況簡單評價
在檢查讀的環(huán)節(jié)中，我采用抽生讀，小老師領(lǐng)讀、評價讀、重點語句齊讀等方式，指導學生把書讀流利，并理解其中一些難懂的詞語。
（三）品讀，理解
在學會生字，讀熟課文的基礎上才能去談對課文的理解。由于上一環(huán)節(jié)學生讀的時間不是很充足，所以在品讀理解這一環(huán)節(jié)，我注重大膽放手的原則，讓學生去讀：朗朗的讀、美美的讀、誦讀……在交流的過程中，讓學生大膽去說，說對文章內(nèi)容的理解，說讀書后的體會、感受，讓學生從容的進行字詞句篇的品味、賞析，放手讓學生參與動口、動腦，完善他們的語文基礎知識結(jié)構(gòu)。在學生不能完全自學的情況下，教師對學生閱讀的引導主要靠提問來體現(xiàn)。在這個品讀理解過程中，我提問了幾個有價值的問題供學生思考。例如：畫紅線的句子在用詞方面很有特點，你發(fā)現(xiàn)了什么？哪幾段寫天和地分開的情景？說說盤古的身體發(fā)生的變化等。
四、教學效果
導入時，我給學生講了這個神話故事后就直奔主題，讓學生自己讀，然后說說對盤古的印象。并結(jié)合課文里的句子講一講，從而便于指導朗讀。在說盤古的印象時，學生邊說我邊指導，并分別讀了相關(guān)的段落，重點練習了朗讀，在有感情朗讀中體會盤古的偉大、善良。
課堂結(jié)束時設計的“我想……就能……”的引申說話練習，在說江河時，我擔心有的學生會說：“我想到江河里喝水，就能喝到盤古的血液”或者“我想到江河里洗澡，這樣就能到盤古的血液里玩”等不恰當?shù)恼f法，這時我就引導學生聯(lián)想目前盤古的血液變成的江河受到污染的情況，引導學生改成“我想把江河里的垃圾撿一撿，這樣盤古就能擁有健康的血液”
在課堂上我要創(chuàng)造一種民主和諧的課堂氛圍使學生敢于說，并能積極的參與說出自己感受和認識，針對學生的回答，對其進行潛移默化的教育。
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