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小學六年級語文上冊教案及反思（通用19篇）
在當今社會生活中，課堂教學是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那么反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的小學六年級語文上冊教案及反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學六年級語文上冊教案及反思 1
一、教學目標：
1、有感情地朗讀課文，通過抓重點詞句、分角色朗讀等方法感悟課文。
2、通過人物動作、語言和心理活動的描寫，感受八兒的心理活動變化，刻畫人物的性格特點。
二、教學重點：
通過人物動作、語言和心理活動的描寫，感受八兒的心理活動變化，刻畫人物的性格特點。體會八兒一家的其樂融融。
三、教具準備：
多媒體課件錄音
四、教學課時：
2課時
五、教學過程：
第一課時
一、創設情境，導入課文
1、請同學們分成男女兩組比賽，在每組每人5秒內說出中國的傳統節日。（活動）
2、一碗碗熱氣騰騰的臘八粥，訴說著古往今來細細碎碎的無數動人的往事，勾勒出了一幅幅動人的情感畫卷，或贊美，或懷念，或憧憬佳節的團聚以及這自然的饋贈，粘粘的臘八粥包裹著的卻是中國人濃濃的情，深深的誼，一切融化在粥里，流露于筆尖。今天，我們師生一起欣賞現代作家沈從文的小說《臘八粥》。
板書：臘八粥沈從文（解讀“臘”字）
二、聽讀錄音，整體感知
1、檢查自學效果（生字詞）
糖唾沫濃矮亦脹
2、思考課文：圍繞“臘八粥”這一線索作家沈從文為我們講了一個怎樣的故事？能否用小標題概括出故事情節來。文中的“八兒”對臘八粥懷著一種怎樣的心情？從哪些語句中，能夠看出八兒對臘八粥的這種感情的？從文中媽媽與八兒的對話中，你還能感受到八兒是個怎樣的孩子？（播放錄音，標清段落）本文圍繞八兒等著吃母親熬煮的臘八粥的經過，展現了一幅淳樸、和睦、溫馨的圖景，表現了一家人的其樂融融。（板書：煮臘八粥—盼—想—猜—看—吃臘八粥）
三、精讀賞析，激發靈性
分析第一部分：
1、作者寫吃臘八粥為什么要不惜筆墨介紹這種粥的原料和這些原料煮在鍋里的狀態？
“小米、飯豆、棗、栗、白糖、花生仁兒”這是煮粥的基本原料，這不是粥，而是小型的農業展覽會�！保ɡ仙帷侗本┑拇汗潯罚┮r托臘八粥的香甜誘人、美味可口，為下文做鋪墊。
抓住“甜甜的膩膩的”“合并攏”“嘆氣”“大碗大碗，大匙大匙”“塞灌”等詞分析。
2、作者在文章開篇是如何寫出人們對臘八粥的喜愛的？
過渡：一碗碗美味可口的臘八粥會讓小孩子、大孩子和老孩子饞涎欲滴，住方家大院的八兒正是這眾多喜愛臘八粥中的一員，那么面對甜甜、膩膩的一鍋粥，他的表現如何呢？我們首先來學習盼臘八粥和想臘八粥這兩段情節。
�。ǖ谝痪渚筒捎昧伺疟刃揶o手法，選取了三個不同年齡段的人對臘八粥的態度，以點帶面，說明臘八粥所有人都喜歡；接著看到熬煮臘八粥的狀態“嘆氣”，聞臘八粥的香甜誘人、美味可口。吃的是痛快淋漓；調動人的視覺，嗅覺。第二句則用擬人的修辭，形象地把臘八粥的熬制過程再現出來，那情形，如在眼前，那香氣，如入五腑六贓，真忍不住要嘗上一口呢。）
3、學生小組討論，教師加以小結。
四、課堂作業
1、抄寫課后生字。
2、試理解課后思考題。
第二課時
一、深入感悟課文，理解重點句式。
1、過渡：今天，我們繼續學習《臘八粥》這篇課文，請一位同學說出本課的主要內容。
2、分角色讀2—13自然段，要求：畫出描寫八兒的句子，想想這些句子分別屬于對人物的哪種描寫，品讀你畫出的句子，思考你從中體會到什么？
“喜得快要發瘋了”這屬于對人物的哪種描寫？運用怎樣的修辭方法？“進進出出”說明了什么？“眼睛可急紅了”說明什么？八兒真的餓了嗎？從對八兒的描寫中可以看出此時此刻八兒一種怎么樣的心情？你能用成語或四字詞語說出對粥的喜愛與盼望之情嗎？如：饞涎欲滴、垂涎三尺（板書迫不及待）
“‘那我餓了！’八兒要哭的樣子”中“那”應如何理解？
過渡：看來小小的八兒為了吃到香甜的臘八粥不得不撒一些謊，多么天真可愛又有那么一點狡黠呀，頗有童趣，讓人不禁捧腹大笑。畢竟他還小呀，從哪里看出來呢？
“看羊還不夠資格的八兒，難道還能設什么法來反抗嗎？”“比灶矮了許多的八兒”“這在八兒，只能猜想”“媽，媽，你抱我起來看看吧！”
思考：為了能吃上香甜誘人的臘八粥，八兒開始計劃粥怎么樣的分？后來想怎么分？為什么變卦了？
過渡：八兒小小的年紀，竟然要與母親都吃三碗，而“大哥同爹只準各吃一碗”因為“都吃不得甜的”說明八兒想吃粥的想法極其強烈，那么從八兒與媽媽關于誰吃幾碗的對話描寫中，刻畫了一個怎樣的孩子？從中你有怎樣的感受？
為了能多吃上幾碗粥，八兒設定吃粥計劃，并與媽媽進行了一番“討價還價”，得到媽媽的同意后，八兒“得寸進尺”，作者用充滿童趣的語言將一個天真、可愛、聰明、體貼、孝順的孩子刻畫的惟妙惟肖，讓人忍俊不禁。感受到了八兒對家人的愛，媽媽對八兒的愛，充滿濃濃的親情和具有生活的氣息，展現了一幅淳樸、和睦、溫馨的圖景。八兒對臘八粥雖是望眼欲穿但也只能苦苦等待。（板書：苦苦等待）
3、在漫長的等待中，在聽到無休止的“嘆氣”中，在看到“淡淡煙氣”時，八兒變得更加焦急，“鍋中的一切，這在八兒，只能猜想”那么八兒猜臘八粥是怎樣的呢？粥里的栗子、赤飯豆、花生仁兒、棗都是什么樣的？找出文中的關鍵詞畫下來。文章用了一個什么詞來形容八兒的猜想？（板書：妙）它在文中起到怎樣的作用呢？（男生齊讀第14自然段）
突出臘八粥在頭腦中的初步印象，為實際看到的臘八粥做鋪墊。
4、過渡：“畫餅焉能充饑”，當媽媽把八兒抱起來，八終于看到了讓他垂涎三尺的臘八粥，媽媽煮的粥到底是什么樣子的呢？課文中用了一個怎樣的`詞語來表現八兒的心理？（板書驚異）
總結：從最初的“迫不及待”到“苦苦等待”，再到“美妙的猜想”，一直到最后的“親見時的驚訝”，將八兒的心理淋漓盡致地展現了出來，同時也將一個可愛的、天真的孩童形象呈現在同學們面前，讓人不得不喜，不得不愛！結果是：媽媽撿了一枚特別大得嚇人的赤棗給了八兒。盼望已久的臘八粥終于解饞了！總算暫時堵住了小饞嘴巴。真可謂“凝寒迫清祀，有酒宴嘉平。宿心何所道，藉此慰中情�！保ū饼R·魏收《臘節》）
二、續讀賞析，體驗感悟
沈從文曾說：“這世界上或有想在沙基或水面上建造崇樓杰閣的人，那可不是我。我只想造希臘小廟。選山地作基礎，用堅硬石頭堆砌它。精致、結實、勻稱，形體雖小而不纖巧，是我的理想的建筑，這廟里供奉的是人性�！憋@然，這理想的建筑就是沈從文的文學理想，而“人性”則是其文學理想的核心。
�。ǚ治龅诙糠殖耘D八粥的場面）
三、拓讀升華，課堂總結
沈從文（1902－1988）原名沈岳煥，筆名休蕓蕓，京派小說代表人物。生于荒僻神秘的湖西鳳凰，有苗漢土家族的血統。20世紀30年代他開始用小說構造他心中的“湘西世界”，完成一系列小說《邊城》《長河》等。沈從文一生都自命為“鄉下人”。有中國“鄉土文學之父”的美譽。
沈從文先生言辭間平易近人，他筆下的臘八粥軟糯而又香甜，臘八節簡單而又質樸，家常話里間將八兒一家的溫馨生活躍然于紙上，也許從未將“愛”掛在嘴邊，但卻可以看出八兒，媽媽，爸爸，甚至是哈叭，他們彼此之間對對方的愛，真正地讓人感受到了何為“家”何為“親情”，親情是什么呢？或許是狂風暴雨下的避風港？或許是日曬雨淋下的小草棚？也或許只是一碗臘八粥，吃時覺得有些過于甜膩，回憶起來卻已甜入心扉。（板書：咀嚼家庭溫馨甜蜜）
四、課堂總結：
如今時過境遷，臘八粥已不再是孩子們垂涎的美食了。等到了可以隨時吃到臘八粥時，味道卻沒有它停留在想象中時那樣誘人了。過了臘八就是年，比起喝粥，我們更愿意重溫名家們的美文，讓那些記錄舊日時光的秘密，泛著絲絲甜香的文字，氤氳著寒冷麻木的心靈。那樣，一股久違了的香甜也會縈繞在唇齒之間。
五、作業布置：
1、小米紅豆紅薯紅棗栗子熬成的臘八粥，占全了色味香，等你來品，將這濃濃的臘八情義融進短信里，送給你的親人朋友老師和同學。祝福他們臘八快樂！
2、上網查一查臘八粥的來歷或者查一查關于臘八有哪些有趣的傳說和故事，查到之后和同學們分享一下。
板書：煮粥
盼迫不及待八兒孥
臘八粥想苦苦等待幼小活潑天真可愛狡黠揶揄
沈從文猜美妙猜想嘴饞聰明機靈懂事體貼碓舂粑
看親見驚異哈叭
吃心滿意足貪吃可愛頑皮天真馴善
繼承弘揚民族文化咀嚼家庭溫馨甜蜜
教學反思：
整篇課文圍繞著“八兒”等著吃媽媽熬的臘八粥的情態、心情，展現了一副淳樸的、和睦、溫馨的圖景。
為了把八兒的嘴饞表現得淋漓盡致，從八兒的心理活動變化構成了本課的線索入手，從八兒：今天喜得快要發瘋了，一個人出出進進灶房看到一大鍋粥正在嘆氣，”和“八兒聽了這種松勁的話，眼睛可急紅了，體現了八兒的那種迫不及待的的心情。用同樣的方法感受八兒的“苦苦等待”到“美妙的猜想”再到“親見時的驚訝”。孩子們輕松的感受出一個孩子那天真’嘴饞的情形。進而能感受到八兒一家的其樂融融。
對于開頭講臘八粥的做法及人們對其的喜愛的處理，總覺得有著不小的欠缺，因為對這一段文字的表達妙處，處理得太簡略了。沒有透過文字表達人們對其的喜愛，從小孩子——大孩子———老孩子，這是對不同年齡段人都喜歡臘八粥的具體描繪處理不當。又從“看”、“聞"、“吃”來一點點的體現人們對臘八粥的喜愛體會不深刻。如果此時讓孩子們用不同的形式去品讀一下，那會在品讀的過程中學會這樣的寫作方法，這樣才在遺漏中補回一點缺失�？梢娮约旱膫湔n不夠深入，文本剖析不夠精當所致，今后的教學應予以警示。
小學六年級語文上冊教案及反思 2
教材分析：
這篇拓展閱讀課文介紹了黃河的發源、上游的發電站、沿途對土地的灌溉、黃河夕照、壺口懸瀑等景觀，說明黃河為什么被稱為母親河，同時介紹了黃河的水土流失，地上河的形成，呼吁人們保護環境，保護我們的母親河。學習重點是了解黃河為什么被稱為母親河，呼吁人們保護環境，保護我們的母親河。
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.自學生字詞語，積累美詞佳句。
3.理解課文內容，了解黃河為什么被稱為母親河。
4.體會作者表達的思想感情，激發我們保護環境，保護我們的母親河的意識。
關鍵處處理：
1．通過反復朗讀細細品味文章飽含深情的語言。
2．品味語言并體會黃河的雄壯，增加民族自豪感。
教學準備：
教師：VCD、風光片《黃河》、錄音機、磁帶、中國地形圖、有關黃河的資料等。
學生：按照要求預習，查閱有關黃河的資料等。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、播放電視風光片《黃河》片斷，教師適時給以介紹，激發學生學習課文的熱情。
播放完，出示中國地形圖，師生共同簡單介紹黃河，對黃河有一個全面的完整的.認識。
板書課題，導課。
二、獨立閱讀課文，思考：黃河為什么被稱為母親河。
三、理解課文內容。
1.指讀課文，正音，交流生字詞語。
2.小組討論：說說黃河為什么被稱為母親河。
3.全班交流：
結合學生的交流，引導學生通過具體語句的學習，體會到：黃河水利資源豐富，不僅可以發電，還可以灌溉，無私地滋潤著兩岸的土地，養育著世世代代的炎黃子孫，所以被稱為母親河。
四、體會作者表達的感情。
1.黃河除了被稱為母親河外，還給我們的中華民族帶來什么災難？為什么會帶來這些災難？
2.結合課文，結合自己查閱的資料，談談認識。
3.針對這種情況，你有什么感受？想說點什么？
五、質疑問難。
六、有感情地朗讀課文。
選自己喜歡的段落或語句，配樂有感情地朗讀。
七、課時小結。讓學生談感受體會。
作業設計：
1.有感情地朗誦課文。
2.積累優美詞句。
3.《課堂同步學習與探究》
4.預習下一篇課文
板書設計：
黃河之水天上來
水利資源豐富 發電 灌溉
母親河
滋潤土地 養育炎黃子孫
水土流失 洪水泛濫
保護母親河 保護環境
教學反思：
這節課我設計一處亮點：老師合理開發教學資源，在師生共同入情的誦讀文本之后適時利用多媒體手段將黃河的壯觀景象呈現在學生面前，激起了學生的情感共鳴，使他們不由自主的想要抒發對母親河的熱愛。
小學六年級語文上冊教案及反思 3
教學要求：
1、把詞語補充完整練習，背記并書寫。
2、培養學生理解、運用詞語的能力。
3、使學生感受漢語的豐富，體會字序的變化與詞語意思的關系，進行詞匯積累，豐富語言。
4、培養學生把握句子主要意思的能力。
5、閱讀短文，完成后面的練習。
6、進行口語交際練習。
7、習作練習。
教學時間：
4課時。
教學過程：
第一課時
教學內容：
完成一至四題。
教學過程：
一、鞏固、掌握常見的四字的詞語。
1、默讀中獨立完成，想一想為什么這樣填。
二、學生匯報，并訂正。
讀一讀，背一背，寫一寫。
三、根據詞語的意思選擇合適的詞語進行搭配。
1、讀例子，體會字序變化與詞語意思的關系。（有什么變化、從中感受到什么）
自己寫幾組。
2、讀給大家聽。
3、進行縮寫句子練習。
�。�1）學生讀句子，獨立完成。
�。�2）學生反饋
�。�3）針對學生縮句的情況，采取對比的方法加以指導。
（4）讀縮寫后的句子。
四、作業：
把一——四題寫在練習本上。
教學反思：
對于縮句的練習，學生能找到句子的主干，但是往往是縮的'不到家，需要在不斷的練習上，師生總結出方法，以便能更好的完成此項練習。對于調換位置后，詞語的意思不改變的這類的練習學生說出的較少，需要教師補充，有些詞語不好判斷意思是否相同。如：喜歡——歡喜上樓——樓上。
小學六年級語文上冊教案及反思 4
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、引導學生憑借具體的語言材料，理解“問”是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。
教學過程：
一、激趣導入
1、什么是學問？
2、學與問之間存在什么樣的聯系？
二、初讀感知了解內容
1、請五位同學分小節朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2、自由讀課文，思考：讀了課文后你知道了什么？
三、學習課文
1、學習第一節
自由讀第一節，完成填空。
2、學習第二節
請一位同學朗讀第二節，思考：
（1）讀后你知道了什么？
�。�2）那些詞句反映哥白尼好奇、好問？理解：希奇古怪
�。�3）指導朗讀
�。�4）小結：從哥白尼的事例中，你讀懂了什么？
3、學習第四節
�。�1）用自己喜歡的方式學習這一節，完成習題。
�。�2）小結：課文列舉沈括小時侯的故事，是為了證明什么呢？
4、學習第三節
自由朗讀第三節，說說讀了這一節，你有什么收獲。討論：
�。�1）我們所面臨的是個怎樣的世界？理解：日新月異、瞬息萬變
（2）那么我們又該怎么做呢？理解：能者為師
四、課堂小結
1、分發“金鑰匙”。（有關問的'名言）
2、學習教育家陶行知寫的關于好問的兩首小詩。
五、學習生字
1、同桌互相揣摩，學習生字。
2、師生交流，學習生字。
3、描紅、反饋。
以上教學設計是我鎮教師優秀課評選一等獎的教學設計。
教后思考：
這是一篇議論文，要求學生能夠根據具體的語言材料，理解“問”是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。所以，在整個教學過程中，我著重引導學生，進行自主學習。
學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。在本節課中，教學第四節和寫字時，我真正把學習的自主權還給了學生，讓學生自主選擇學習方式來完成作業；鼓勵學生自主識字，互相交流識字方法與寫字注意點，使學生自主獲取知識。在第三節的教學中，讓學生在讀中感悟，質疑，使學生感受到了更多的學習樂趣。
總之，在這一節課中，我努力創造一種師生平等，生生平等的課堂氣氛，讓學生互相交流學習的收獲，互相啟發，發揮了合力的作用，讓每個學生都能最大限都度地發揮自己的潛能，從而享受到學習的快樂。
小學六年級語文上冊教案及反思 5
教學目標：
1、了l解課文，認識長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，是人類歷史上的偉大奇跡，增強學生的民族自豪感，培養他們熱愛祖國的思想感情。
2、學習作者從不同的觀察點抓住事物特點、由遠及近、由整體到部分、按一定順序觀察事物的方法，并在觀察中展開聯想，培養學生的觀察能力和想象能力。
3、有感情地朗讀課文，仔細體會文章字里行間所表達的思想感情。
教學重點、難點：
1、指導學生掌握觀察事物的具體方法和如何在觀察的基礎上展開聯想。
2、引導學生聯系上下文，體會“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城”等重點句子的意思及所表達的思想感情。
教學時間：
2課時
教具準備：
課件
教學過程：
第一課時
�。ㄒ唬╊A習探究
同學們，我們都知道我國有世界聞名的萬里長城，有哪些同學去過長城？誰能把自己親眼見到的長城給大家描繪出來？并說說你在游長城時有什么感受。
好，萬里長城的雄偉堅固給我們每一個到過長城的人留下了深刻的印象，使我們深深地感到作為一個中國人的自豪。那么，今天讓我們通過《長城》這篇課文的學習，再次游覽一下舉世聞名的萬里長城吧！
�。ǘ┖献鹘涣�
1、出示放大的長城彩圖或放映幻燈片，播放配樂朗讀，讓學生邊看邊聽，激發學生對課文學習的興趣。
交流研討：對聯是從哪幾個方面贊美長城的？學生介紹自己搜集到的資料與大家共享。
指名讀課文
思考：全文主要講述了什么內容？
2、放映長城的圖片，播放歌曲《長城頌》讓學生形象感知長城的氣勢雄偉。
（三）品讀體驗
1、精讀品味，語言賞析
鼓勵學生充分自讀，理解大意，了解對聯的對仗工整，音韻和諧，體味對中華長城和中華民族的贊美，洋溢著濃厚的民族豪情，注重有感情地朗讀和學生自主性學習的激發。
�。w會作者是如何將觀察畫面時產生的視覺形象與語言文字相結合，準確描述事物特點的）
2、作業。
�。�1）、復習詞語。
（2）、讀課文。
第二課時
一、品讀體驗
�。ㄒ唬⿲�。
上節課我們學習了課文，從中了解了長城的氣勢雄偉、高大堅固�，F在，我們繼續學習課文進一步了解作者是怎樣在觀察中展開聯想，表達自己的感受的。
�。ǘ┢纷x體驗
指名朗讀課文，邊讀邊想，作者是怎樣描述長城的？
1、這一段共有幾句話？
2、默讀，體會作者的思想感情，聯系上下文說說加粗字的意思。
3、齊讀，再次體會作者的'思想感情。
討論：為什么說長城在世界歷史上是一個“偉大的奇跡”？
（提示：因為：①長城是那樣氣勢雄偉；②長城是那樣高大堅固；③長城顯示了我國勞動人民偉大的智慧力量。所以長城在世界歷史上是獨一無二的，是中華民族的驕傲。）
提升感悟，引導學生樹立保護祖國文化古跡的思想感情。
4、齊讀課文（六）指導背誦。
�。ū痴b方法提示：兩個自然段共四句話，按句子背誦，第1句話背熟后，再背第2句，依次背第3句、第4句，然后再串連背誦，邊讀邊思考邊記憶。）
二、鞏固延伸
分成四人小組交流對長城的贊美之情，寫一篇贊美長城的短文
板書設計：
形態 像條長龍
長城 構造 高大堅固 氣魄雄偉、偉大奇跡
聯想 血汗、智慧凝成
教學反思：
課堂教學是學生學習知識和提高學生能力的重要“陣地”，課外知識是對課堂教學的補充。語文的教學重課堂——學知識、提能力，而課外積累則是——懂運用。贊長城，要先了解長城，了解長城的歷史，這就需要有課外知識作為課堂教學的基礎，引導學生回憶過去學過的與長城有關的課文，再介紹對聯的相關常識，有了這些鋪墊，再來學課文，已由難變易了。
小學六年級語文上冊教案及反思 6
學習目標
1．圍繞“難忘的‘第一次’”這一話題進行口語交際，交流時能抓住重點，內容要真實，敘事要具體，表達要有條理，語氣、語調要適當；聽他人說話時要認真耐心、尊重對方，敢于提出自己的意見或建議。
2．根據習作提示，從三個內容中選擇一個自己感興趣的內容進行習作，能圍繞所選內容的寫作要點分段表達，內容要具體，感情要真實。
課前準備
和家人交流自己曾經第一次做過的事情，注意把事情經過敘述清楚，最好能談談自己的想法或得到的啟示。
課時安排：
3課時
教學過程：
第一課時 口語交際
一、談話導入，激發興趣
1．教師談話：同學們，你們現在已是12．3歲的少年，從你們呱呱墜地到現在，在成長的過程中，經歷了許許多多個“第一次”，例如，第一次動手做飯，第一次單獨睡覺，第一次得獎……這許許多多個“第一次”, 就像一個個腳印，記錄下我們成長的經歷。今天，我們來一起說說自己的“第一次”好嗎？
2．學生朗讀要求。
3．引導學生回憶自己經歷過的“第一次”，師及時板書，以拓展學生的思路。
二、創設情境，喚醒記憶
1．提出問題：在這么多的“第一次”中，你印象最深刻的“第一次”是哪一個呢？為什么這個“第一次”你忘不了呢？
2．學生選擇自己印象最深刻的“第一次”進行口語交際。
�。�1）明確說話要求
①交流時要說清楚“第一次”的經過。
�、谝f出自己當時的真實感受或得到的啟示。
③也可以說說現在對當時“第一次”的看法。
�。�2）學生獨立思考，自主準備。
三、課內交流，取長補短
1．小組交流：組內的同學依次講述自己的“第一次”，每個組員講完后，其他組員及時評價，可以質疑，也可以提出自己的意見或建議。
2．各組選派一兩個同學在全班交流，每交流完一個，師生及時評議、質疑。教師注意培養學生良好的交際習慣。
四、拓展延伸，課外交際
1．課后，與其他同學或者你的伙伴交流自己的“第一次”。
2．放學回家，把自己印象深刻的“第一次”（可以是自己說的，也可以是同學、伙伴說的）講給父母聽，也可以請他們講講自己最難忘的“第一次”。
第二課時 習作指導
一、談話導入，明確要求
1．上節課，我們交流了自己印象深刻的“第一次”，其實，我們的生活中不僅有難忘的“第一次”，還有許多普普通通的事物，平平凡凡的小事，如果我們留心觀察、細細感受和品味，我們同樣也會從中獲得感悟和啟示。
2．指生朗讀習作要求，明確本次習作要求。
�。�1）可以記寫自己“難忘的‘第一次’”，要寫清楚經過和啟示。
（2）可以學習《手指》一文的寫法，選擇生活中的一個使你有所感觸的事物，要寫清楚事物的特點和從中得到的啟示。
�。�3）可以描寫一幅漫畫的內容（可以是書上的這幅，也可以是自己帶來的），要寫清楚圖意和自己的想法。
二、自選內容，分組交流
1．學生各自選擇自己習作的內容，思考寫什么，怎么寫？
2．根據所選擇的習作內容把學生分組，組內交流習作內容，其他組員及時質疑評價，提出意見或建議。
三、全班交流，拓寬思路
1．每一個內容選擇2、3名學生在全班進行交流，要求盡可能把內容說具體。
2．師生評議：評議要點
�。�1）是否按照具體的要求抓住了重點。
�。�2）表述是否具體、流暢。
�。�3）啟發或感悟是否真實。
四、再次明確習作要求，學生習作
1．再次明確寫作每一個內容的具體要求。
2．寫作內容要具體，表達自己的.真情實感。
3．學生各自習作。
4．修改草稿。自己或同學互相修改寫作草稿。
5．謄寫習作，努力做到：語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。
第三課時 寫作講評
一、小結習作，提出任務
1．總結本次習作總體情況，并表揚習作優秀，進步明顯的同學。
2．提出評議重點：
�。�1）是不是把事情的經過，事物的特點，漫畫的圖意寫具體了。
�。�2）是不是真實的寫出了自己的啟示、感悟和想法。
二、欣賞佳作，師生互動
1．欣賞佳作片斷，共同評議。（選擇3―4位學生的習作片斷，進行欣賞，說說值得學習的地方，指出其中的不足。）
2．賞析兩篇學生的整篇佳作，共同抓住上面兩點評議。
三、小組交流，互議互評
1．自讀習作，互相指出優點和不足。
2．各自修改，繼續完善習作。修改中，提醒如語句、標點、字等也要修改；訂正老師和同學對修改提出的意見。
四、拓展練習，強化運用
1．一滴露珠可以折射太陽的光輝，一片綠葉可以顯示大地的生機，一件平凡的小事常常使我們因有所感悟，受到啟發而難以忘懷。今后的生活、學習和工作中，只要我們留心觀察自己身邊的事物，就一定會有許多感動、啟示使我們的生活豐富多彩。
2．把自己的習作重新修改一遍后，謄抄后張貼在班級的學習園地上。
教學反思：
第一單元的作文是《難忘的第一次》，我感覺題目不是很難，因此，上課簡單讓學生回憶一下自己難忘的第一次，就開始說作文了。經過一個寒假，學生的能力沒什么變化，讓我很滿意。
我認為做得好的方面有：
一、選材獨特廣泛
在學生充分介紹自己經歷的難忘的一件事的過程中，我有意識地告訴他們在成長的經歷中，有很多難忘的“第一次”，不同的第一次常常帶給自己不同的感受：有成功，有失敗；有歡笑，有淚水；有滿足，也有遺憾……選材時要選自己最難忘的，一定是自己的親身感受。學生通過回憶，互相交流了各自不同的第一次，寫作時選材很獨特，很廣泛。
二、 描寫真實感人
在習作指導時，我注重指導學生要寫出真情實感。如劉博林寫的是發生在小時候除夕夜發生的故事，自己本來不喜歡吃餃子，但是媽媽說在餃子里放了錢，誰吃到錢誰在今后的一年里有好運，所以自己就拼命吃，結果撐得肚皮都圓了，媽媽才說忘了忘餃子里放錢了。我覺得自己上當了。字里行間流露出童真童趣，能喚起讀者的共鳴。還有的學生寫了自己學會了一項新本領，學會了一項新技能，還有的同學寫自己第一次當家，第一次撒謊等。其實，作文的過程是學生學習做人的一種歷練，是他們心智的反映，是人格的體現，是他們內部深藏著的情感的沖動。他們在作文中表述真、善、美，鞭撻假、惡、丑，能夠在作文過程中不斷審視自己，校正自己的精神航向。習作中要有學生真實的生活，讓學生用正確的眼光去審視生活，去體驗生活的滋味，抒發自己的情感。
不足的之處是：拓展題材的指導用得多了，對寫作氛圍的渲染少了。因為選材時間過長，致使無法對學生謀篇布局進行細致指導。大部分學生的激情調動起來了，靈感被激發了，但還有幾位學生沒有大膽發言，因而沒能得到及時、有效的指導。 這節課雖已結束，但它留給我的思考卻有很多：在教學的過程中，不管在什么情況下，不管遇到多么簡單的問題，永遠不要用自己的眼光去看待學生，踏踏實實，做好本職，真心對待學生。
小學六年級語文上冊教案及反思 7
知識與技能：
通過學習課文，學生能夠掌握文中重點詞語和句子的含義，理解文章描繪的秋天景色及作者寄寓的情感。
過程與方法：
通過朗讀、討論和情境創設等教學活動，引導學生感受文章的意境美，提高閱讀理解能力和語言表達能力。
情感態度價值觀：
培養學生熱愛生活、珍視親情的價值觀，以及對自然界的觀察力和感悟力。
教學過程：
一、導入新課
教師可通過展示秋天的圖片或播放秋天的視頻，引出課題《秋天的懷念》，激發學生的學習興趣。
二、初讀課文，整體感知
學生自由朗讀課文，初步了解文章大意。
教師引導學生找出文章的主要內容和線索，分析文章結構。
三、精讀課文，深入理解
分析重點語句，解讀作者如何運用比喻、擬人等修辭手法描繪秋天的景色。
引導學生探討“秋天的懷念”這一主題背后所蘊含的深層情感和人生哲理。
四、課堂討論與拓展
組織小組討論，讓學生分享自己對文章的理解和個人感悟。
設計相關話題，如“你眼中的秋天是什么樣子？”、“你有什么想懷念的`人或事嗎？”等，引導學生進行寫作訓練。
五、課堂小結
回顧本節課的教學內容，強調文章主旨，深化情感教育。
反思部分：
在實際教學過程中，我發現學生對于文本中細膩的情感描寫理解和把握尚有不足，可能需要在今后的教學中更多地引入情感教育元素，通過具體的實例和情境幫助他們理解和體驗。此外，學生的自主閱讀和思考能力也需要進一步培養，我計劃在后續的課程中增加更多的獨立閱讀環節和批判性思考問題，鼓勵他們主動探究文本內涵。同時，我也意識到自身的教學方式還可以更加靈活多樣，結合現代教育技術手段，以更生動有趣的方式呈現語文的魅力。
小學六年級語文上冊教案及反思 8
一、教學目標
知識與技能：
學生能正確、流利、有感情地朗讀課文《草原》。
掌握課文中的生字新詞，理解詞義并能在實際中運用。
理解課文內容，感受草原的自然美和作者抒發的感情。
過程與方法：
通過朗讀、討論和想象，培養學生的閱讀理解能力和審美情感。
引導學生通過合作學習，共同探究課文內容，提高自主學習能力。
情感態度與價值觀：
激發學生對大自然的熱愛之情，培養保護環境的意識。
通過學習，使學生體會到人與自然和諧共處的重要性。
二、教學重難點
教學重點：
準確、流利地朗讀課文，理解課文內容。
感受草原的自然美，體會作者的情感。
教學難點：
深入體會作者抒發的情感，與作者產生共鳴。
運用想象和聯想，感受草原的廣闊與壯美。
三、教學準備
課文《草原》教材
多媒體課件（包含草原風光圖片、視頻等）
錄音設備，用于播放課文朗讀示范
四、教學過程
導入新課
出示草原風光圖片，激發學生興趣。
提問學生：“你們對草原有什么了解或想象？”
引導學生分享對草原的初步印象。
朗讀課文
教師示范朗讀，注意語速、語調和情感表達。
學生跟讀，分組練習，互相評價。
理解課文
分段講解課文內容，引導學生理解每段的主要意思。
討論課文中的生字新詞，解釋詞義并造句。
提問學生：“作者為什么會對草原有如此深厚的感情？”
學生小組討論，分享對作者情感的理解。
拓展延伸
播放草原相關視頻，讓學生更加直觀地感受草原的壯美。
引導學生想象自己身處草原的場景，并嘗試用語言描述。
開展“我是小導游”活動，讓學生介紹自己心中的草原。
課堂小結
回顧本課所學內容，總結草原的自然美和作者的'情感。
鼓勵學生將所學知識運用到實際生活中，如寫一篇關于自然的日記或畫一幅草原風景畫。
五、教學反思
成功之處：
導入環節有效激發了學生的興趣，為后續學習奠定了良好基礎。
通過多種教學手段（圖片、視頻、朗讀等），使學生更加直觀地感受草原的美，增強了教學效果。
拓展延伸環節設計合理，有效培養了學生的想象力和語言表達能力。
不足之處：
部分學生在朗讀時情感表達不夠充分，需要在今后的教學中加強朗讀指導。
對于一些較難理解的詞句，解釋不夠深入，可能導致部分學生理解不透徹。
課堂時間分配上略顯緊張，部分環節未能充分展開。
改進措施：
在今后的教學中，注重培養學生的朗讀能力，通過多種形式的朗讀練習，提高學生的情感表達能力。
對于難理解的詞句，采用更多的教學方法和手段（如實物展示、情境模擬等），幫助學生更好地理解。
合理規劃課堂時間，確保每個環節都能得到充分展開和深入探討。
小學六年級語文上冊教案及反思 9
一、教案設計
課程名稱：
小學六年級語文上冊《草蟲的村落》
課程目標：
讓學生掌握課文中的生字詞，理解課文內容。
引導學生感受作者對大自然的熱愛之情，培養學生對自然環境的保護意識。
通過閱讀課文，培養學生的想象力和語言表達能力。
課程重點與難點：
重點：掌握課文中的生字詞，理解課文內容。
難點：引導學生感受作者對大自然的熱愛之情，培養學生的環保意識。
課程準備：
教師準備：
課本、教案、PPT課件、教學視頻等。
學生準備：
課本、筆記本、筆等。
課程過程：
導入（5分鐘）
教師提問學生關于大自然和環境保護的問題，引發學生思考。
教師介紹作者及其背景，引導學生進入課文情境。
講授新課（30分鐘）
教師講解課文中的生字詞，幫助學生理解課文內容。
教師引導學生分段閱讀課文，并分析每段的內容和意義。
教師播放教學視頻，幫助學生更好地理解課文。
課堂互動（15分鐘）
教師提問學生關于課文內容的理解和感受，鼓勵學生積極回答問題。
教師組織小組討論，讓學生互相交流自己的想法和感受。
鞏固練習（10分鐘）
教師布置練習題，讓學生獨立完成，鞏固所學知識。
課堂小結（5分鐘）
教師總結本節課的重點內容和知識點，提醒學生注意復習。
教師引導學生思考課文中的主題和意義，培養學生的環保意識。
二、教學反思
本次教學總體上較為順利，但也存在一些不足之處，需要改進。首先，在引導學生感受作者對大自然的熱愛之情方面，我可以通過更多的'實際例子來幫助學生理解，使得學生對環境保護有更深刻的認識。其次，在課堂互動環節，應該給予學生更多的機會來表達自己的想法和感受，激發學生的想象力和創造力。最后，在鞏固練習環節，應該根據學生的學習情況，適當調整練習題的難度和數量，以達到更好的教學效果。在未來的教學中，我將不斷反思和改進自己的教學方法和策略，提高教學質量和效果。
小學六年級語文上冊教案及反思 10
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解“殲滅、憧憬、千鈞一發”等重點詞語的含義。
2、能概括課文主要內容，理清課文順序。
3、通過理解重點詞句，感悟革命先烈為理想而獻身的無私和偉大，珍惜革命先烈用鮮血換來的幸福生活。
4、掌握學習課文的基本方法。
教學重點
抓住幾個“多好啊！”體會郝副營長無私奉獻的精神。
教學難點
抓住主要線索，讀懂課文的閱讀方法。
教具準備
課件
教學設計
一、揭示課題，整體感知
1、大家對“燈光”一定都很熟悉，一到夜晚，每家每戶都燈火輝煌，大家都覺得燈光沒什么惹人注意的地方。今天我們要學習一篇課文，題目就是《燈光》。（板書課題：燈光）我們來看一看，本文圍繞燈光講了一件什么事？
2、自由朗讀課文，做到正確、流利，遇到重要的或難讀的詞語做個標記。
�。�1）交流難讀或難懂的詞語。
�。ㄔネ钐K平原、圍殲戰、胸墻、憧憬、黑魆魆、千鈞一發、璀璨）
�。�2）尋找帶有“燈”或“燈光”的句子，在課本上畫出來。
學生勾畫，同桌輪讀。
3、讀完以后，用精煉的語言說說課文主要講了一件什么事。
（天安門廣場上的千萬盞燈，讓我想起了親愛的戰友——郝副營長。他為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，不惜犧牲自己的生命。）
4、理清課文表達順序：通過初步閱讀，你發現寫法上有什么特點？
�。ㄈ囊活^一尾是寫現在，中間大部分是寫往事。即第一、二自然段和最后自然段寫的是現在，其余寫的都是往事。這篇課文運用了倒敘的寫法，有首尾呼應的特點。）
二、細讀課文，認知文本
1、面對燈光，文中的人們發出了怎樣的感嘆？（“多好啊！”）（板書：燈光多好啊）
2、快讀課文，小組探究：【課件2】
想想“多好�。 边@句話在課文中出現幾次，各是在什么情況下說的，把有關語句畫出來，再深入想想，他們在說這句話時，看到的是什么，可能想到什么。我們可以從中體會到什么？
3、交流，教師實時指導點撥。
“多好�。 边@句話在課文中出現了三次。
（1）第一次是清明節前的一個晚上，“我”漫步在天安門廣場上，忽然背后傳來一聲贊嘆：“多好啊！”
說這話的人也許是第一次來北京，也許是時過幾年又來北京，看到北京的美麗，看到人民的幸福生活，“多好��！”是出自內心的由衷贊美。
（2）第二次是戰斗打響前，郝副營長借著火柴的亮光在看一本破書。書上的插圖畫的是一個孩子在電燈上讀書。
“多好啊”是郝副營長看插圖時的自言自語。此時，他也許想到勝利以后，人民過上幸福生活，也許觸景生情，暗暗下決心，為了戰斗的勝利，為了下一代能過上美好生活，要勇往直前，不怕犧牲。（板書：幸福生活）
（3）第三次是郝副營長在和“我”交談時說的話。
出示：【課件3】
他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好�。 彼杨^靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬里。
“多好啊”是他對未來幸福生活的憧憬，“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光下學習。”
4、在學生理解第二、三次“多好啊”以后，要讓學生再深入往下想，為了“多好啊”的幸福生活，在戰斗中郝副營長怎么做，畫出有關語句體會郝副營長的犧牲精神。（板書：燈光多好啊生命換取）
三、聚焦“燈光”，理解課文
1、學到這，能說說文章為什么以燈光為題呢？
�。艄饨o人帶來光明和溫暖，這也是郝副營長對未來美好的憧憬。）
引導：如果只想到這一層，遠遠不夠。我們的學習應由表及里，進行深層次的思考。默讀課文，再想想這個問題。
2、學生默讀。教師引導：文中還有一處特殊的“燈光”，你發現到了嗎？
�。ê赂睜I長在黑暗中點燃書本，照亮后續部隊前進的道路。）
3、讓我們靜下心來讀第十自然段，用心感受這特殊的“燈光”
（1）“千鈞一發”是什么意思？請聯系文中語句介紹當時的情況。
�。�2）“燈光”對戰友意味著什么？（生的希望，戰斗的勝利……）
可是，火光暴露了他自己，他被敵人的機槍打中了。郝副營長清楚會有這樣的后果嗎？這樣做是為了誰？請聯系上文對郝副營長的描寫，靜靜地思考。
“燈光”對郝副營長意味著什么？（為了全國解放，為了讓后代過上安寧生活而犧牲自己。）
4、再現“燈光”。
（1）教師范讀。請大家在腦海中再現這一感人的畫面。
�。�2）郝副營長用自己的鮮血和生命換來了我們的幸福和安樂，讓我們滿懷敬意來讀這特殊的“燈光”。
�。�3）根據剛才的想象，寫寫郝副營長當時的心情、動作、神情，讓英雄的形象刻畫得更清晰。
四、拓展文路，深化主題
1、最后的告別
【課件4】今天，我們來到了埋葬郝副營長的沙柳叢里。站在英雄的墓前，回憶他生前的夢想，你想說些什么呢？
（我們今天的幸福生活，是你們用鮮血和生命換來的。我們今天能在明亮的燈光下讀書學習，不會忘記你們的豐功偉績。我們一定不辜負你們的殷切希望，為了讓人們過上更美好的生活努力學習，立志成才。）
2、主題深化
【課件5】這“燈光”會熄滅嗎？請發表你的看法。
�。ㄟ@“燈光”其實象征著英雄不怕犧牲、無私奉獻的偉大精神，因此不會熄滅，必將永遠閃耀在人們的心中。）
3、在那個戰火紛飛的年代，涌現出無數像郝副營長這樣的英雄人物。正是他們默默地燃燒自己，才換來我們今天的幸福生活。你知道他們的故事嗎？同學們可以利用網絡讀一讀英雄們的故事。
4、無論過去多少時間，生活在幸福中的人們不要忘記今天的幸福生活是誰為我們開創的，不要忘記那些革命先烈。
板書內容
燈光（多好啊）幸福生活
火光（多好�。┥鼡Q取
《燈光》教學反思
《燈光》是一篇回憶往事的課文。課文通過對一件關于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說明今天的幸福生活來之不易。一接觸這篇課文，我就陷入了沉思，因為現在的學生對于戰爭年代的苦難歲月知之甚少，如何帶領學生走入課文，理解革命先烈能夠為了現在的幸福生活付出血和生命的代價。因此，在教學時能否找到突破口為學生理解課文作鋪墊是取得本課教學成功的關鍵。
首先，抓題眼，初識英雄形象
教學時，在學生了解課文主要內容后，我就緊緊抓住課題引導學生進行思考，課文為什么以燈光為題？課文哪幾處寫到了燈光，以此引起學生的思考，打開學生的思路。圍繞寫到燈光的句子，根據學生的發現，老師做順勢引導，幫助學生逐層理解，漸漸深入，一邊讀，一邊理解。通過課文的.進一步學習，學生了解到，郝副營長因書中看到孩子在燈光下看書而憧憬未來，郝副營長為了后續部隊找到突破口，點燃書本而暴露自己不幸犧牲，但卻贏得了圍殲戰的勝利。學生初步感受到郝副營長關心下一代和不怕犧牲的品質。
其次，抓句子，提升英雄形象
緊緊抓住課文中三次出現的“多好啊”這一線索。讓學生再讀課文，想想“多好啊”這句話在課文中，分別在怎樣的情況下說的，把相關語句畫出來，深入思考，他們在說話時，看到了什么，想到了什么，多好僅僅是指在燈光下看書嗎？讓學生從中體會思考，說出自己的理解和見解，與同學交流。
細讀三處“多好啊”，學生明白，這里“多好啊”不僅僅指孩子能在燈光下學習，而是郝副營長憧憬戰爭取得勝利后，孩子們有更優越的學習環境，老百姓能過上更好的日子，祖國能繁榮富強。正是對未來的這種美好憧憬，郝副營長才會在后續部隊找不到突破口的危機關頭，冒著生命危險，點燃書本，為后續部隊找到前進的方向才取得戰斗勝利的勇氣。此時，郝副營長的英雄形象已在學生心中樹立。
最后，比今昔，銘記英雄事跡
學到這里，我突然把學生的思緒從戰爭年代拉回現實，讓學生說說，我們現在的生活，和戰爭年代有什么不同？我們的幸福生活是怎么來的？此時，戰爭年代的苦難歲月學生以有了很多感受，而現在的優越生活學生更是親身體驗，因此課堂氣氛以非常活躍。此時，我順勢讓學生思考，學生感受到我們的幸福生活來之不易，是靠千千萬萬像郝副營長的革命先烈用鮮血和生命換來的。最后，我以我們要牢記這些革命先烈，珍惜現在的美好生活，努力學習，長大后盡自己最大的努力報效祖國結束本堂課。
小學六年級語文上冊教案及反思 11
教學目標：
1、掌握生字新詞。
2、默讀課文，理解課文內容。
3、了解作者是描寫心理活動的。
4、了解課文是通過哪些事例來寫“盼”的。
教學重點：
默讀課文，知道課文寫了哪些事例。
教學難點：
體會文章是怎樣圍繞“盼”這一中心意思來寫的，學習從不同方面或選取不同事例，表達中心思想。
第一課時
教學目標：
1、學習掌握“袖、篷、縮”等15個生字，理解新出現的詞語。
2、理清文章的敘述順序，了解課文中心思想。
教具準備：
課件
教學過程：
一、揭示課題，簡介作者
1、老師出個謎語，看看誰能猜出謎底�！耙患』ㄒ�，真是好稀奇。太陽出來不能穿，下雨穿上最神氣�！保ㄓ暌拢�
2、雨衣圖片
解題：我們課文的題目是什么，大家讀一下。你有沒有“盼”過某些事情？把你盼望的事情和同位說一說。課文中的和雨衣有關，學習了課文，我們就知道是誰在盼，盼什么，愿望實現了嗎？（板書：16。盼）
3、簡介作者：這篇課文的作者鐵凝，是一位女作家，1957年9月出生于河北省趙縣，河北省作家協會名譽主席，中國作家協會主席，1975年開始發表文學作品，主要著作有《玫瑰門》、《大浴女》、《沒有鈕扣的紅襯衫》、等100余篇、部，作品曾6次獲包括“魯迅文學獎”在內的文學獎。由鐵凝編劇的《哦，香雪》獲第41屆柏林國際電影節大獎，以及中國電影“金雞獎”“百花獎”。部分作品已譯成英、俄、德、法、日、韓、西班牙、丹麥、挪威、越南等多國文字。
二、檢查預習，糾正指導
1、認讀書寫生字。
重點指導：
�。�1）“筒”與“桶”在用法上要區別；
（2）“篷”與“蓬”字形區別，意義不同；
�。�3）指導書寫“嚷、醬、唇”等生字。
2、查字典并結合課文內容解釋詞語。解釋詞語要依據“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯系上下文準確地理解詞語在具體語言環境中的意思。
喧鬧：喧嘩熱鬧。
理直氣壯：理由正當充分，膽子壯，說話十分有氣勢。
小心翼翼：原形容嚴肅虔誠的樣子，現用來形容舉動十分謹慎，絲毫不敢疏忽。
三、理清段落，概括大意
1、在理解生字、新詞的基礎上，默讀課文。聯系課文加強對生字、新詞的記憶與理解。
2、默讀課文，思考：課文為什么以“盼”為題，圍繞題目寫了哪些內容。（全篇課文都是講一個小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以“盼”為題目。文中“媽媽送我新雨衣”“下雨沒能穿雨衣”“終于穿上了雨衣”等情節都是圍繞題目來寫的。）
圍繞“盼”寫了哪些內容，學生可能不全，教師指導學生讀有關句段來幫助學生概括總結。
3、給課文劃分段落，概括段落大意。
第一部分（第1、2自然段）：寫媽媽送“我”新雨衣。
第二部分（第3自然段）：寫盼望下雨。
第三部分（第4—17自然段）：寫盡管下雨還是未能如愿。
第四部分（第18—21自然段）：寫“我”終于穿上雨衣。
分段時鼓勵學生發表自己的見解。對段落的劃分，學生會產生分歧。對學生有道理的分段教師都應予以肯定。
四、朗讀課文，體會心理
1、找出自己喜歡的部分讀一讀，讀完后想一想，這段文字是圍繞什么意思寫的。
2、分角色用相應的語氣讀一讀蕾蕾和媽媽的部分，體會這兩物此時的心理活動。
3、你自己認為哪一部分寫得，讀給同桌聽一聽。
第二課時
教學目標：
1、逐段學習課文，理解課文內容。
2、領悟圍繞中心意思，掌握從不同方面或選取不同事例來寫的寫法。
教具準備：
課件
教學過程：
一、復習檢查，引入新課。
指名三名學生情地讀出自己喜歡的部分。并簡單說說文中的蕾蕾盼什么？哪些地方看出她在盼？引導學習課文。
二、學習課文，理解內容。
�。ㄒ唬┑谝徊糠�
1、各自輕聲讀第一段，思考：這一段先寫了什么？再寫什么？（先寫媽媽送給我一件新雨衣，再寫我在晴天里迫不及待地穿上新雨衣。）
�。ò鍟簨寢屗臀倚掠暌拢�
2。課文中哪些詞語寫我十分喜歡新雨衣？為了穿新雨衣我做了什么傻事？（戴上雨帽，抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響穿上雨衣熱了一身汗）
3、“你瘋啦？”說明什么？（媽媽對蕾蕾的做法非常不理解。從側面也看出蕾蕾的做法出人意料，同時說明蕾蕾太盼望穿雨衣了。）
（二）第二部分
這一部分寫得很簡略，也容易理解，教師可用簡練的語言一帶而過。每天都在想，盼著下雨。
�。ò鍟禾焯炫蜗掠�，想穿新雨衣）
�。ㄈ┑谌糠�
1、默讀第三段，思考：從全段來看，圍繞什么中心意思來寫的？
�。ò鍟弘m然下雨了，但是沒如愿）
2、分角色朗讀課文中的對話，討論回答問題。
�。�1）作者認為什么才是世界上最美的事？
�。ㄏ掠晏欤┥闲掠暌碌酵饷嫒ァ＃�
�。�2）“我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進了樓門�！蔽覟槭裁催@么興奮？
�。ㄍ饷嬖谙掠辏铱梢源┥嫌暌碌酵饷嫒ネ媪恕＃�
（3）填空后，體會作者的心情。
�。▽W生完成后先提問，然后出示答案）
我興奮地跑進樓門，媽媽讓我____________________
�。蕚渎犛⒄Z講座）
還差半小時，媽媽讓我____________________
（休息一會兒）
我想去買醬油，媽媽說____________________
�。ㄋ呀涃I了）
我說燉肉需要很多醬油，媽媽說____________________
（她沒說要燉肉）
我說爸爸說要燉肉，媽媽____________________
�。ú幌嘈牛�
�。�4）“我”把雨打玻璃窗說成“敲著鼓點”可以看出什么？
�。ㄓ陮Α拔摇钡奈Ψ浅４�，為我帶來難以抑制的激動。）
（5）“我”為什么盼著雨停下來？
�。ㄗ層炅舻矫魈煸傧�，因為今天“我”沒機會出去了。）
�。ㄋ模┑谒牟糠�
1、“我的心才又像要從嗓子里蹦出來一樣”是因為什么？
（沒想到又下雨了，“我”的愿望終于可以實現了，這真是意外的驚喜。）
2、“我”這次為什么會“理直氣壯”？
�。▼寢寷]有理由不讓“我”穿雨衣了。）
3、“小心翼翼”是因為什么？
（怕弄壞了新雨衣）
4、讀課文最后一段話，你從中看出作者什么心情？
�。ㄅd奮、滿足、高興）
�。ò鍟河晏鞄椭�，穿上新雨衣）
三、整體回顧，體會寫法
（一）出示問題
1、默讀課文，想一想課文是通過哪些事例來寫“盼”的？
2、課文哪些地方具體描寫了“盼”這一心理活動？選出你認為最生動的兩處，說說這樣寫的好處。
（二）學生匯報，教師指導
1、學生匯報課件第一題，師生評價，教師指導：課文通過以下事例來寫出我的“盼”
（1）晴天穿雨衣，熱了一身汗。
�。�2）“我”每天盼著變天。
（3）看外面下雨，“我”想找借口出去，穿穿新雨衣。
（4）“我”盼著今天的雨留到明天再下，那樣就可以穿新雨衣了。
�。�5）看見雨點落在許多馬路、小楊樹上的樣子想象出雨點落在新雨衣上的樣子。
2、學生匯報課件第二題，師生評價，教師指導：課文具體描寫“盼”這一心理活動的地方：
（1）要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？還是留到明天吧。
�。�2）可雨點要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。
四、暢談收獲，課下練筆
1、請同學們說一說，通過這節課的學習，你懂得了什么？
2、教師總結：通過這節課的學習，我們看到了一個急切盼望下雨，一心想穿上新雨衣的孩子。課文圍繞“盼”這個中心意思，選取了好幾個事例來寫。我們也要學習這種寫法，從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。
3、課下，請同學們從下面的意思中選一個，并以此為中心寫一段話。
�。ò鍟簢@中心意思，從不同方面或選取不同事例來寫）
板書設計：
盼
媽媽送我新雨衣
天天盼下雨，想穿新雨衣
雖然下雨了，但是沒如愿
雨天幫助我，穿上新雨衣
圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來寫
《盼》教學反思
《盼》是一篇精讀課文，講的是媽媽給“我”買了一件新雨衣，而從那以后“我”每天總是盼著下雨。一天放學后，終于掉了雨點兒，“我”想出了各種借口穿上雨衣到街上去，都沒有實現。第二天早上，“我”背著書包上街突然掉下了雨點兒，“我”趕忙興奮地跑回家讓媽媽幫助助“我”穿上了新雨衣。走在街上，滴答的雨滴讓“我”欣喜不已。課文用準確、生動的語言恰如其分地表達了想要穿上雨衣的“我”對雨天的渴盼，穿著雨衣在雨中行走的快樂。這篇課文為我們呈現了一幅美好的童年生活的`畫面，文中的“我”心底的渴盼更能觸動孩子們的心靈。
一、教學效果
本課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：
1、首先，我引導學生自由地朗讀課文，在讀書中發現問題，并學會探究文本，從簡簡單單的文字里感受“我”對雨衣的喜愛之情。引導學生結合上下文，體會文中語句中蘊含的“我”的情感，引導學生明白：寫人記事類文章描寫人物的心理活動、寫出人物的感情很重要。
2、引導學生體會文章的寫作特點。文章通過對天氣和環境的描寫，烘托出“我”在下雨前、下雨時不同的心情。通過心理描寫、語言描寫、動作描寫相結合，刻畫了一個純真可愛的小女孩的形象。
二、成功之處
我引導學生展開各種形式的朗讀，讓學生們走進課文，學會在讀中感悟。另外，這篇課文以“盼”為題目，文中始終圍著“盼”這條線索寫出了“我”盼望穿上雨衣時的不同的心理活動。通過引導學生體悟個別語句，讓學生充分感受到這種心理，從而引起共鳴。
三、不足之處
在這一課里，雖然抓住了“盼”這個線索，但是在板書上體現不明顯。板書沒有一條明確的線索穿起來，所以略顯凌亂，不能使學生一目了然。也不能使學生在回顧這一課時，明確本文的主要內容，教學效果稍微欠缺。如果重上這節課的話，我會以“盼”為線索，把“我”盼下雨不下雨時的著急、失望的心情，和終于下雨時穿上雨衣的欣喜若狂的心情串起來在板書上列出來，引導學生前后對比，這樣更能突出“盼”這個題目的含義，教學效果會更好。
小學六年級語文上冊教案及反思 12
一、教案背景：
基于學生在先前課程中對草原的初步認識，通過觀看歌曲、視頻和欣賞圖片的方式，他們已對草原之美及蒙漢民族間的深厚情誼有所感知。此階段的教學活動將延續多媒體輔助的策略，但重心將轉向引導學生以多樣化的閱讀方式回歸文本，通過讀與思的結合，深入體驗草原的自然風光以及人與人之間的情感紐帶。在這個過程中，我們旨在激發學生對文本的深度理解，讓他們在閱讀中發現并感受草原的壯麗景色與獨特的文化氛圍。通過多種閱讀技巧的應用，如朗讀、默讀、快速瀏覽等，學生能夠從不同角度審視文本，不僅捕捉到文字表層的信息，還能挖掘其背后蘊含的情感與意義。同時，鼓勵學生在閱讀后進行思考與討論，分享各自的感受與理解，以此加深對文本主題的理解，同時也促進了學生之間的交流與合作。這樣的教學方法不僅有助于提升學生的閱讀能力，更能在情感層面與學生產生共鳴，使他們對草原的美麗與蒙漢民族間的深厚情誼有更深刻的認識和感悟。通過這一系列的教學活動，我們旨在培養學生的綜合素養，包括語言表達、批判性思維以及跨文化交流的能力，為他們的全面發展奠定堅實的基礎。
二、教學目標：
知識與技能
1、通過語言文字展開想象，在腦海里再現課文所描述的生動情景。
2、能聯系上下文體會重點語句表達的情感。
3、品味、積累文中優美的語言。
過程與方法
1、通過多媒體創設情境（歌曲、圖片等），感受草原的美。
2、采用讀悟相結合的方法，在多種形式的讀中，展開豐富的想象，理解課文內容，從而體會課文所表達的思想感情。
情感、態度與價值觀
沉浸于廣袤無垠的草原美景之中，我們能深切感受到大自然的壯麗與和諧。草原上，牛羊成群，綠草如茵，藍天白云與大地相接，構成了一幅動人心魄的畫卷。在這里，草原人民以他們那淳樸的熱情好客，向每一位遠道而來的訪客展示著草原文化的獨特魅力。他們的笑容如同草原上的陽光，溫暖而真誠，讓人不禁心生向往。在這樣的環境中，我們深刻體會到了蒙漢兩族人民之間深厚的情感紐帶，這種情誼超越了地域與文化的界限，成為了連接各民族的堅固橋梁。這份情感的交流與融合，不僅是對祖國這片土地的深深熱愛，更是對民族團結精神的生動詮釋。它提醒著我們，無論身處何地，都應該珍視并維護這份和諧共處的美好局面。通過這次體驗，我們不僅培養了對美的感知能力，更重要的是，它激發了我們內心深處對于祖國大好河山的自豪感，以及對于多元文化共存的尊重與欣賞。這是一次心靈的洗禮，一次情感的共鳴，讓我們更加堅信，只有團結一致，才能共同創造一個更加美好的未來。
三、教學重點：
在心中勾勒出一幅幅栩栩如生的畫面，如同閱讀一篇篇優美的課文一般，我仿佛置身于那片遼闊無垠的草原之上。眼前是綠意盎然的草海，一望無際，遠處是連綿起伏的山巒，與天邊的云彩交相輝映，構成了一幅動人心魄的自然畫卷。陽光灑在這片大地上，金黃而溫暖，微風拂過，帶來陣陣清新的草香，讓人心曠神怡。在這片草原上，蒙古族的人民以他們特有的熱情和好客，歡迎來自遠方的客人。他們的臉上洋溢著笑容，眼中閃爍著真誠的光芒，那份淳樸與善良，讓人感到無比溫暖。在他們的家中，精致的蒙古包如同一朵朵盛開的花朵，點綴在這片廣袤的大地上。走進蒙古包，香氣撲鼻的奶茶、香甜的奶酪以及那無盡的歡聲笑語，都讓人感受到家一般的溫馨與親切。在這片草原上，不同民族之間的友誼如同這無邊的綠色一般深厚而廣闊。蒙漢兩族人民的心緊緊相連，共同編織著一首首和諧的樂章。他們一起唱歌、跳舞，分享著各自的文化與故事，那份情深意長，超越了語言與界限，成為了連接彼此心靈的紐帶。在這片充滿生機與活力的土地上，人與自然、人與人之間的關系達到了一種完美的和諧，讓人不禁感嘆生活的美好與人性的光輝。如此美麗的草原景色，如此熱情好客的草原人民，以及這份跨越民族界限的情誼，共同編織了一個關于和諧、友誼與自然之美的動人故事。每一次回想，都能在心中激蕩起一陣陣溫暖與感動，讓人對這片土地充滿了深深的敬仰與熱愛。
四、教學難點：
聯系上下文，體會重點語句所表達的情感。
五、教學準備：
利用百度搜索相關教學資源，制作PPT課件。
六、教學過程：
（一）復習導入，重溫草原的風光美。
1、導入：上節課我們隨著作者一起走進大草原，草原旖旎的風光不僅讓作者陶醉，也讓我們讀者陶醉了，同學們還想重溫這美麗的'風光嗎？
2、欣賞草原風光旖旎的視頻。引導學生在圖片欣賞中背誦第一自然段。
�。ㄔO計意圖：回顧課程的引入部分，重拾對草原壯麗景色的記憶，激發學生的情感共鳴，引導他們再次踏入這片遼闊的草原，深入文本之中。這樣的準備為接下來的新課學習鋪設了良好的基礎。
�。ǘ├首x品析，感受草原的“遼闊”美、“寂靜”美。
1、引語：草原的景色實在是太美了！草原的美也遠遠不止我們在圖片中所看到的這些，現在請同學們快速地瀏覽第二自然段，你還能從哪些句子中感受到草原的美？
2、根據學生的匯報，引導學生感受草原的“遼闊”美。
"千里之內皆是廣袤無垠的草原，繼續前行千余里，景象依舊。在這樣的草原上駕車，尤為隨性自由，只需確保行進方向正確，無論選擇何種路徑，都能達到目的地。"
�、倌銖倪@句話中體會到什么？（草原非常遼闊。）
②指導學生理解“灑脫”。
“灑脫”可以換成什么詞？（自由、無拘無束……）
從那里看出“草原上行車十分灑脫？”（只要方向不錯，怎么走都可以。）
�、壑笇Ю首x句子，讀出草原的遼闊美。
3、根據學生匯報，引導學生感受草原的“寂靜”美。
PPT出示：“初入草原，聽不見一點聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥�！�
�、倌銖倪@句話中體會到什么？（草原非常寂靜。）
�、谥笇Ю首x句子，讀出草原的寂靜美。
（設計意圖：通過引導學生自主閱讀與感悟，讓他們深入理解句子所蘊含的意義，進而培養學生的詞語辨析和句子分析能力。在此過程中，鼓勵學生進行情感化的朗讀，以此加深他們對句子含義的理解和體驗。請根據上述內容，修改并生成一段意思相近但原創的文本：在教學活動中，教師應引導學生主動閱讀并深入思考句子，以此培養其對詞匯的敏感度和對句子結構的理解能力。同時，倡導學生進行富有情感的朗讀，這不僅能增強他們對語言文字的情感體驗，還能進一步深化對句子內涵的認知。請將以上內容修改為意思相近但原創的文本：在教育過程中，教師應當激勵學生自主閱讀并深入體悟句子的含義，以培育其對于詞匯的精準感知力以及對句子構造的深刻理解。此外，鼓勵學生進行情感飽滿的朗讀，這不僅能夠提升他們對于語言文字的情感共鳴，還能加深他們對句子精髓的領悟。
�。ㄈ┢纷x悟情，感受草原人民的人情美。
1、行進在廣袤無垠的草原上，一百五十華里的路程似乎轉瞬即逝。此刻，心潮澎湃，因為即將與蒙古族的朋友們相遇。想象著那片充滿活力的土地上，人們熱情好客的模樣，心中充滿了期待與激動。這片遼闊的自然畫卷，不僅展現了大自然的鬼斧神工，也蘊藏著深厚的文化底蘊與民族風情。即將揭開的這一幕，必將是一次心靈的洗禮，一次對多元文化的探索之旅。
2、體會“激動”。你從哪些句子中體會到作者的激動之情？
3、結合學生匯報指導學生重點體會以下句子：
①"江！"（感受到作者看見江時的喜悅，因為江邊往往有人居，預示著目的地即將抵達。）
�、凇翱炝�，快到了！”（短促的語氣，強烈的語調，表達出作者想見到蒙古同胞的渴望之情。）
4、組織學生自由讀課文2~5自然段。
�、偎伎迹喝绻靡粋�詞概括草原人民的特點，你想用哪個？（熱情好客）
�、诟鶕䦟W生匯報板書：“熱情好客”
5、小組討論：從哪些方面可以看出草原人民的熱情好客？
�。ǜ鶕䦟W生匯報，老師提煉板書：“迎接、相見、款待、聯歡、話別”）
6、同學們試試看，如果在它們前面加些詞語，是不是更讓人深切地感受到草原人民熱情好客呢？
①PPT出示：激情盛情盡情深情熱情
�、谶@些詞語應該加在哪個詞的前面最合適？
�、鄹鶕䦟W生匯報完善板書：熱情迎接激情相見盛情款待盡情聯歡深情話別
7、品讀“熱情迎接”，感受草原人民的人情美。
你從哪些句子或詞語中感受到草原人們迎接客人的熱情？
根據學生匯報，重點指導學生體會以下句子。
①瞬間，仿佛清風拂過，遠處的小丘上躍起一群駿馬，馬背上的男女老少身著五彩斑斕的服飾，馬蹄輕快地奔跑，衣袂隨風飄揚，宛如一道絢麗的彩帶向我們疾速而來。
在草原上，迎接客人的場景充分展現了草原人民的熱情與好客之心。無論男女老少，皆會傾巢而出，以盛大而熱烈的場面迎接遠方的客人，這不僅彰顯了主人對客人的重視與歡迎，也體現了草原民族團結、友愛的文化傳統。這樣的大規模迎接，無疑讓每一位到訪者感受到來自草原深處的溫暖與深情，從而深刻體會到草原人民那份質樸而又真摯的熱情。
為了描繪前來迎接我們的壯觀隊伍，我們巧妙地運用了比喻的修辭手法，將他們比作一道絢爛的彩練。這道彩練如同蜿蜒的絲帶，在碧綠無垠的草原上輕輕舞動，色彩斑斕，猶如天邊的彩虹般奪目。這樣的比喻不僅生動地展現了隊伍的規模與盛況，同時也巧妙地融合了自然之美，使得整個場景更加生動且富有詩意。
�、凇斑@是主人來到幾十里外歡迎遠客。”（來到幾十里外迎接客人，可見主人的熱情好客。）
�、邸办o寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片�！�
你從這句子感受到什么？（感受到了迎接客人時激動場面。）
你能仿照這個句子來寫一個場面描寫的句子嗎？（指導學生仿寫句子）
深讀悟情。請學生朗誦相關句子，讀出草原人民的熱情。
8、品讀“激情相見”，感受草原人民的人情美。
�、俨菰系木用裱笠缰鵁o比的熱情，仿佛每一縷風都攜帶著他們的歡聲笑語。當同學們設想這一幕，是否能夠勾勒出一幅生動的畫面呢？讓我們一起展開想象的翅膀，描繪草原上相遇的一刻。陽光如金線般灑在無垠的綠色草原上，遠處，一群身著色彩斑斕服飾的草原居民，騎著駿馬疾馳而來。他們手持潔白的哈達，笑容滿面，眼中閃爍著期待與喜悅的光芒。當他們靠近時，空氣中彌漫著奶茶的香氣和馬兒奔跑的自由氣息。在這樣一個充滿生命力的場景中，草原居民們以最真摯的方式歡迎遠道而來的朋友們。他們可能先是一陣熱烈的掌聲和歡呼聲，接著是歡快的歌聲和舞蹈，草原特有的音樂節奏仿佛能穿透心靈，讓人感受到那份源自大地深處的熱情與純樸。在這樣的氛圍下，無論是初次見面還是久別重逢，每個人的心都會被這份真摯的情感所觸動，彼此之間的距離似乎在這一刻悄然縮短，留下的是難以忘懷的美好記憶。通過這樣的想象，我們不僅能夠感受到草原文化的獨特魅力，還能體驗到人與人之間純粹、溫暖的交流所帶來的力量。
�、谠跍贤〞r，語言差異確實是一個顯著障礙。然而，當談及蒙古族語言與我們的理解能力，情況可能并非如字面上所描述的那樣絕對。盡管語言的障礙確實存在，它并不完全限制我們之間的交流。關鍵在于，人們通常能夠通過多種方式克服語言隔閡，例如使用翻譯工具、學習基本詞匯或短語、以及借助非言語形式的溝通如肢體語言和表情。實際上，在全球化的今天，多語言環境越來越常見，人們對于跨文化交流的需求也日益增長。因此，發展適應性、耐心以及開放心態成為了有效進行跨文化溝通的重要品質。即使在語言不通的情況下，人們往往能找到共通點，比如分享文化經驗、共同的興趣或是人性的普遍情感，這些都能成為連接不同語言背景個體的橋梁。此外，技術的進步也為跨越語言障礙提供了更多可能。從在線翻譯軟件到即時通訊應用中的實時翻譯功能，現代科技使得即便語言不通，也能輕松進行交流。這種技術的便利性不僅限于專業翻譯服務，也為個人間的日�；犹峁┝酥С��？傊�，雖然語言差異是跨文化交流中不可避免的一個挑戰，但它并不是不可逾越的障礙。通過利用現有資源、培養適應性和靈活性，以及保持對多樣性的尊重和欣賞，我們能夠有效地跨越語言藩籬，實現更加豐富和深入的交流。
�、鄹星槔首x，讀出相見時的激動、興奮之情。
9、品讀“盛情款待”，感受草原人民的人情美。
①熱情的草原人民用什么來款待我們遠道而來的客人？（奶茶、奶豆腐、手抓羊肉、奶酒……）
②除了吃和喝的，還有什么？（唱歌，以歌助興）
�、垡魳分暦路鸪搅怂醒哉Z，其震撼力與感染力無與倫比，不論其表達的內容為何，都能觸動聽眾內心深處的共鳴，引發會意的笑容。這一幕深刻地體現了蒙古族與漢族之間深厚的情感紐帶。
④有感情地朗讀。
10、走進“盡情聯歡”，感受草原人民的人情美。
�、俨菰褡逡院肋~的熱情和卓越的藝術天賦著稱，他們的聯歡活動更是別具一格，既展示了獨特的民族文化，又體現了他們對生活的熱愛與追求。這些活動形式多樣，充滿活力，不僅有民族舞蹈的激情演繹，還有技藝高超的套馬表演，更有力量與智慧并存的摔跤競技，每一種都承載著豐富的文化內涵和深厚的歷史底蘊。在草原上，每當節日來臨或客人到訪，人們總是聚在一起，通過各種聯歡項目增進彼此的情感交流，同時也展示出他們的生活智慧和藝術才華。民族舞蹈無疑是聯歡會上最引人注目的表演之一，它融合了草原的自然風貌與人們的內心情感，每一個動作都蘊含著對自由的向往和對生活的熱愛。而套馬作為草原民族的傳統技能，在聯歡中則成為了一種展示勇氣與技巧的表演，觀眾們屏息以待，欣賞著馬兒與騎手之間默契的配合。除此之外，摔跤作為草原上的另一項重要傳統體育活動，也常常在聯歡中亮相。這項運動不僅考驗參賽者的體能和力量，更展現了他們堅韌不拔的精神和團隊合作的能力。在緊張激烈的比賽中，觀眾們的加油聲此起彼伏，為比賽增添了不少熱烈的氛圍�？傊�，草原民族的聯歡項目豐富多彩，既有展現民族特色的舞蹈，又有體現獨特技藝的套馬表演，還有挑戰極限的摔跤競技，每一項都凝聚著草原兒女的智慧與情感，共同編織出一幅幅生動的草原風情畫卷。
�、趐pt展示民族舞蹈、套馬、摔跤等相關圖片。
課件：草原民族舞蹈
課件：草原人民套馬
百度圖：草原人民摔跤
�、勖晒抛迦嗣褡顬殓姁鄣膫鹘y表演項目，莫過于套馬和摔跤了。這些活動不僅是他們力量與美的集中展現，也彰顯出蒙古族人民擅長騎乘和射箭的高超技藝。通過這些活動，不僅能夠領略到蒙古族人民獨特的文化魅力，更能感受到他們對生活的熱愛和堅韌不拔的精神。
11、“深情話別”，感悟蒙漢情深。
①天下沒有不散的宴席，再美好的相聚，也終有分別的時刻，此時，兩族人民愿意分離嗎？
②引導學生說出表示舍不得離別的成語。（依依不舍、難舍難分……）
�、鄞藭r的人民的心情正如這句詩所表達一樣，（PPT出示）“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”
④學生朗誦這句詩句。
�、葺p聲播放蒙語演唱的《蒙古人》，引導學生談話：
百度音樂盒：《蒙古人》
此時，你就是蒙古同胞，你想說什么？
此時，你就是漢族兄弟，你想說什么？
�。ㄔO計意圖：在教學《草原》這一課時，我們的核心目標是讓學生深切體驗到草原民族的熱情與好客，以及蒙古族與漢族人民之間的深厚情誼。為了實現這一教學重點，我們精心設計了五個“情”的主題環節，旨在引導學生通過深入閱讀和分析文本中的關鍵句子，體會并感悟其中蘊含的情感。通過這樣的方式，學生能夠直觀感受到草原人民的熱情好客，以及蒙漢兩族人民之間跨越時空的深情厚誼。
�。ㄋ模┛偨Y全文，升華感悟。
1、五十六個民族猶如一家親，我們深情不舍，皆因彼此間深厚的蒙漢友誼；難舍難分，則源于綿長的情誼與默契。這份緊密的聯系，根植于我們對偉大祖國的共同熱愛與深情。
2、集體朗讀“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”結束教學。
（設計意圖：教師對整篇文章進行概括，重新聚焦于文章的核心主題，隨后引導學生一同參與，伴著蒙古語演唱的歌曲《蒙古人》。在音樂的感染力下，全班集體朗誦文章的結尾詩句，以此作為課堂教學的收尾，達到情感的升華與領悟的深化。
�。ㄎ澹┌鍟O計。
七、教學反思。
本堂課程的核心目標在于使學生們沉浸于草原壯麗景色之美，同時深刻理解草原居民那份淳樸深厚的人情味。教學策略上，我們采用了自主閱讀與深度感悟相結合的方式，鼓勵學生們在閱讀過程中主動探索并理解文字內涵，進而通過情感充沛的朗讀，深化對文字意境的理解與感受。在引導學生們領略草原人民獨特的人情美時，我們精心設計了以“情”為線索的教學環節，通過細膩品讀，幫助學生深入解讀關鍵句子所蘊含的情感，從而真切感受到草原人民的熱情好客與蒙古族與漢族人民之間深厚的情誼。這種教學方法不僅激發了學生的閱讀興趣，也極大地提升了課堂學習的效果。
小學六年級語文上冊教案及反思 13
教學目標：
1、朗讀詩歌，在朗讀中品味詩歌直白質樸的語言特色。
2、理清思路，把握詩歌的主要內容。
3、體會農民真正獲得屬于自己的土地后的喜悅心情。
4、結合生活實際想一想自己對腳下的土地的感受。
教學重點：
品味詩歌直白質樸的語言特色，體會詩歌巧用比喻的修辭手法和對比的寫法來展現人物的喜悅心情的寫作特色。
教學難點：
感受三黑這個典型的淳樸的農民形象，體會他對土地的熱愛之情和真正獲得屬于自己的土地后的喜悅心情。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、激趣導入，揭示課題
1、談話激趣，引入文本。
導語：同學們，我們腳下的這片土地是我們出生、成長的地方，它無私地奉獻自己的一切，只為了給我們提供衣食所需。離開了這片土地，我們將舉步維艱、難以繼日。三黑深愛著自己腳下的這片土地，當他真正擁有這片土地的時候，他不僅滿懷喜悅，而且憧憬著未來通過辛勤的勞動過上了幸福美好的生活。今天，我們一起來學習課文《三黑和土地》(教師板書)，感受翻身做主人的農民對土地的情思。
2、出示課題，引導學生理解題目在文中的作用。
明確：詩歌以“三黑和土地”為題，交代了寫作對象和寫作內容。“三黑”是主人公，“土地”是三黑賴以生存的支柱;這首詩主要寫了三黑和土地的關系，展現了三黑對自己腳下的土地的情感。
二、初讀課文，了解學情
1、學生自由讀課文，要求讀準字音，把詩歌讀通順。
2、指名學生朗讀自己印象深刻的內容，教師隨機糾正字音。
3、教師出示課件，介紹作者及文章的相關背景知識。
蘇金傘(1906—1997)原名蘇鶴田，河南睢縣人，是我國“五四”以來最杰出的詩人之一。1946年，《大公報》介紹蘇金傘時說：“他的詩諷刺深刻得體，當世無第二人”。蘇金傘于1932年開始發表作品，代表作品有《地層下》《窗外》《鵓鴣鳥》等。
寫作背景蘇金傘從小生長在農村，能深刻體會到農民對土地的摯愛，作為我國鄉土詩派的代表人物，蘇金傘晚年對鄉土的回憶幾乎處處皆詩。中華人民共和國成立前夕，解放區進行的土地革命讓勞動人民獲得了寶貴的土地。本詩就再現了以三黑為代表的農民獲得土地后的喜悅心情。
4、在了解寫作背景的基礎上朗讀課文，讀出情感。
提示：邊朗讀邊想象作者所描繪的畫面，感受三黑對土地的熱愛之情，體會他獲得土地后的喜悅心情，暢想他對未來美好生活的憧憬�？梢宰x給同桌聽，兩人互相評價。
5、理清思路，把握詩歌的主要內容。
思考：這首詩主要寫了一件什么事?詩歌可以分為幾部分?請給每部分概括一個小標題。
(這首詩主要寫了三黑分到了土地，他的生活和心理都發生了改變。詩歌表現了以三黑為代表的農民真正獲得屬于自己的土地后的喜悅心情，抒發了農民對土地的熱愛之情，展現了他們對未來美好生活的憧憬。)
◆結構梳理：
第一部分(第1—3節)：寫農民真正擁有了土地后異常歡喜的情景。
第二部分(第4—8節)：寫三黑翻地耙地，同時欣賞著自己的土地和勞作。
第三部分(第9—12節)：以蟈蟈兒為線索，把三黑小時候和現在的生活、心情進行了對比。
第四部分(第13—14節)：寫三黑的打算。
第五部分(第15節)：收束全詩，點明中心——翻身的人兒心里真甜。
小標題示例：獲得土地，異常歡喜;翻地耙地，愉快勞作;今昔對比，變化巨大;熱愛土地，憧憬未來;翻身做主，心情甜蜜。
三、研讀課文，重點探究
1、師生共學詩歌第一部分，感知農民與土地的關系。
(1)學生快速默讀詩歌第1—3節，思考：哪節詩清楚地告訴我們農民與土地的關系?(第1節詩。)
(2)師生共同品讀第1節詩。
�、倮斫狻稗r民一有了土地，就把整個生命投入了土地”的含義。
預設：這是詩歌的首句，具體闡述了農民和土地的關系。這里的“有了土地”具有深層的含義，結合本文的寫作背景可知，“有了土地”指的是土地革命以后，農民實實在在地擁有了屬于自己的土地。這和以前向地主租地當佃戶，雖然“有了土地”但要向地主交租子不同;也和農民靠出賣勞動力給地主當雇農，地主說“這塊地歸你種吧”，這樣也算是“有了土地”不同�，F在，農民真正做了土地的主人，想在土地上種點啥就種啥，想怎么在土地上勞作就怎么勞作，所以他們“就把整個生命投入了土地”，期盼著土地能給他們帶來幸福的生活。
�、谀銖牡�1節詩中的“一……就”中體會到了什么?
(這里運用“一……就”這組表示條件關系的關聯詞生動地表現出了農民對土地的依賴、渴望，反映了他們得到土地后激動、興奮的心情。)
(3)學生反復品讀第2、3節詩，感受農民有了土地后的歡喜心情。
①多種形式讀，讀中感悟。如：分組朗讀、想象畫面讀、配樂朗讀等。
�、谫p析這兩節詩。
預設：這兩節詩描繪的是農民真正擁有了土地后異常歡喜的情景。這兩節詩都用“恨不得”開頭，起到重復強調的作用，將農民急切地想到土地上勞作的心情生動地表現了出來。他們“恨不得把每一塊土”都“嘗一嘗”，又“恨不得自己變成一粒種子，躺在土里試一試”的目的是想知道自己的土地到底好到什么程度。莊稼是農民的希望，他們愛土地無非是為了莊稼，所以他們就想“變成一粒種子”去“試一試”“溫暖不溫暖，合適不合適”�！皣L”是味覺，“躺在土里試一試”是觸覺，比較空說“想知道好到什么程度”不同，真實多了，情感也豐富多了�？傊�，詩人用這兩節詩生動地表現了農民愛土地、愛莊稼的情感，也表現出他們獲得土地后的歡喜心情。
�、塾腥苏f詩歌的前三節并不是寫三黑的，所以是多余的。你贊同這個說法嗎?說說你的理由。
(我不贊同這個說法，詩歌的前三節并不是多余的。這三節詩總說農民真正擁有了土地后異常歡喜的情景。這是詩歌創作的大背景，三黑正是這許許多多普通農民中的一員，他此時的心情和其他農民是一樣的。這為下文具體寫三黑的表現和心理打下了基礎。)
2、小組合作學習課文第二部分，感受三黑對待土地和勞作的態度。
過渡：農民真正擁有了土地后該是多么歡喜啊!他們恨不得時時刻刻與土地待在一起，精心侍弄著土地上的莊稼。看，“三黑就是這樣地翻著土地”，同時欣賞自己的`土地和勞作。
(1)讀一讀，想一想，理解句子，在小組交流。
�、俚胤�，又耙了幾遍，/耙得又平又順溜，/看起來/好像婦女們剛梳的頭。
(這句詩運用比喻的修辭手法，把“耙得又平又順溜”的地比作“婦女們剛梳的頭”，一方面形象地表現出三黑把地耙得又光又順，表明他現在的勞作很認真;另一方面也表明三黑在欣賞自己的勞作，他此刻心里是得意的。)
�、谶@么松散的地，/簡直是一張軟床，/叫人想在上面打滾，/想在上面躺一躺。
(三黑繼續欣賞剛耙的土地，深深地陶醉其中。這里運用了比喻的修辭手法，把土地比作軟床，形象地表現出了土地的珍貴，也從側面表現出三黑內心的喜悅。)
�、圻@么好的床，/麥籽兒躺下去挺舒服，/就想發芽，/趕緊鉆出來吸些雨露。
(三黑把麥籽兒看得比自己還要寶貴，他如此認真地對待土地的目的就是希望莊稼能在這塊土地上好好地生長。)
(2)教師解決學生在小組合作學習過程中產生的疑難。
①第4節詩中的“就是這樣”在文中具體指什么?
明確：“就是這樣”指的是詩歌前三節講述的內容，即農民對這片土地有著深厚的感情，他們摯愛著這片土地，對這片土地滿懷希望。
�、谌谑窃鯓訉Υ约旱耐恋氐�?你從中感受到了什么?
明確：三黑把“每一寸土都給翻起，每一塊土疙瘩都給細細打碎”“地翻好，又耙了幾遍，耙得又平又順溜”。我從中感受到當農民真正擁有了屬于自己的土地后，他們的勞作更認真、更積極了。
3、教師引導學生學習第三部分，感受三黑現在與以往的不同。
過渡：當三黑真正擁有了土地之后，他的心里樂開了花，他在珍貴的土地上辛勤地勞作。當他看到地里的莊稼茁壯成長的時候，他的心里是怎么想的呢?
學生朗讀第9—12節詩，教師課件出示問題，引導學生思考。
�、僬页鑫闹械囊粋�比喻句，指出本體和喻體，體會其表達效果。
�、谡页鑫闹忻鑼懭谶^去和現在不同的生活和心理的句子，比較閱讀，說一說自己發現了什么。
問題一預設：比喻句——看見自己種的蕎麥已經開花，白霎霎的像一片雪。
賞析：這個比喻句中，本體是蕎麥花，喻體是白霎霎的一片雪。作者運用這個比喻句一方面形象地寫出了蕎麥花的顏色和形態，容易讓人產生聯想;另一方面生動地表現出了地里的莊稼長勢喜人，從側面說明了由于是“自己種的”，所以三黑格外用心，莊稼才長得好。
問題二預設：詩歌的第10—12節以蟈蟈兒為線索，把三黑小時候和現在的生活、心理進行了對比，從這個對比中我們能明顯感受到三黑現在的生活、心理和過去大不一樣。教師可以引導學生先找出相關的句子，然后比較著閱讀，再鼓勵學生暢談自己從比較中發現了什么。學生發言示例：
三黑小時候喜歡蟈蟈兒，但是由于貧苦農家的孩子沒有地位，到地里抓蟈蟈兒后會被爹娘罵、被地主罵，心里很委屈。現在三黑依然喜歡蟈蟈兒，聽著自己地里的蟈蟈兒叫喚，他自己不僅心里歡喜極了，還招呼孩子到自己的地里去抓蟈蟈兒。從這個對比中我感受到三黑小時候那種困苦、受壓迫的時代已經過去了，那種冷漠無情的社會也不復存在了�，F在農民的生活自由了，農民與農民之間相互關愛，他們的心情是相通的。
4、學生自學第四、五部分，升華情感。
過渡：三黑有了自己的土地，翻身做了主人，他的心情多么歡快啊!有了土地后的三黑又有啥打算呢?請同學們借鑒學習前面內容的方法自學最后兩部分。
(1)學生朗讀第13—14節詩，思考并解答下列問題。
�、偃谟惺裁创蛩�?(第13節詩講了三黑的第一個打算：跟人合伙，種好莊稼，收獲更多。第14節詩講了三黑的第二個打算：買毛驢、送公糧，馱著老伴看閨女、上東莊。)
�、谀銖娜诘拇蛩阒懈惺艿搅耸裁�?(從三黑的兩個打算中我們可以感受到擁有了屬于自己的土地后的農民的生活更自由了;他們對生活的態度改變了，對勞作顯出了前所未有的積極性;他們因為生活改變了，思想也發生了變化，他們更愿意接受新鮮事物，更加積極地交公糧，也更加重視親情。)
�、墼囍治鋈谟羞@樣的打算的原因。(三黑的這種打算是農村進行土地革命以后出現的新情況，是農民在實際生活中受到教育的緣故。)
(2)學生朗讀第15節詩，找出點明中心的詩句。(點明中心的詩句：翻身的人兒心里真甜。)
(3)結合課文內容，深入理解“翻身的人兒心里真甜”這句話。
明確：“甜”是這首詩的中心，詩歌從頭到尾都體現了這一點。詩歌第一部分總寫農民得到真正屬于自己的土地后異常喜悅的情景，所有農民的心里都是甜的;第二部分具體描寫了三黑的勞作比往常好，而且自己欣賞那個“好”，這也是甜的;第三部分運用對比的寫法展現了今昔大不同，今勝于昔，這當然也能讓人感覺到甜。第四部分寫三黑的兩個打算，前途光明，怎能不讓人感覺到甜呢?詩歌的末尾則明明白白地寫出了甜，不僅甜在三黑的心里，連地里的蟈蟈兒也因為甜叫得更歡了。
(4)教師總結，深化主題。
小結：土地對于農民來說就是希望。當得到真正屬于自己的那一片土地后，三黑做的是“細細打碎”每一塊土疙瘩，眼見的是自己種的蕎麥開出“白霎霎的像一片雪”的花，耳聽的是蟈蟈兒鳴叫，心想的是“打完場趕著送公糧”。這所見所聞、所做所想，無不閃耀著“翻身人兒”的喜悅、對土地的熱愛和對未來美好生活的憧憬。
四、課堂回顧，交流收獲
1、教師總結本課時教學內容，點評學生的課堂表現。
小結：同學們，在這節課上，我們采用多種形式具體分析了課文內容，真切地感受到三黑獲得土地后的喜悅心情和他對未來美好生活的憧憬，同時也激發了我們對腳下的土地的熱愛之情。課堂學習中，同學們的表現都可圈可點，
2、學生分組交流學習收獲。
五、背誦積累，作業設計
1、摘抄自己喜歡的詩句，豐富積累。
2、完成本課對應訓練。
《三黑和土地》教學反思
成功之處：
《三黑和土地》描寫了三黑得到土地后，無比高興的心情。
在教學過程中，以學生為主體，讓學生在讀通文章之后出示一些重點語句。我在教學中能夠放手給學生，讓他們在文本中充分品味挖掘語言的魅力內涵。讓學生邊讀邊想象，由理解句子表面的意思過渡到感悟作者蘊藏在句子中的情感，小組討論階段，學生在充分討論的過程中對作者的情感就有了一定的感悟，再通過教師的點撥指導，認識上就更深一層次，對今后閱讀蘇金傘的作品幫助很大。
不足之處：
由于注重了寫作方法的學習，對朗讀的指導就比較少，在以后的教學中要注意教學時間的合理分配。
小學六年級語文上冊教案及反思 14
學習目標：
1、學習積累生字新詞“抗屬，良民證，驗訖，呆板，戳記，忌諱”
2、了解照片的來歷和用途，感受勞動人民痛恨侵略，渴望幸福與自由的思想感情及中國婦女的傳統美德
3、學習用簡潔的對話來開展情節、刻畫人物性格的寫法。
教學過程：
一 、導入
距保定七十公里處有一個享譽全國的5A級旅游景區。這里碧波蕩漾，水天一色，簇簇荷葉隨波蕩漾，密密的蘆葦隨風搖曳。美麗的白洋淀孕育了一個如荷花般清新美麗的文學流派這就是“荷花淀派”，而她的代表人物就是生于此長于此文壇巨匠孫犁先生。今天我們就跟隨孫犁先生的美文《相片》，走進六十多年前的白洋淀，了解那時的事。認識那里的人。
二、看標題，猜內容（提前預想，提高興趣）
三、自讀課文完成下列任務：
1、勾畫生字新詞，利用工具書和上下文理解其意義，并整理在積累本上。
2、概括回答本文的主要人物及其事件
3、說說本文故事發生的時代背景（力求從文中找出依據）補充資料：
四、探究相片，品味人物
1、從文中找出有關相片的信息：相片的來歷，相片中的人是誰 怎樣的神態 照相時的心情照相時的情形，相片的最初用途，相片的反映了什么？相片的最后用途是什么，這表現了人物怎樣的思想與性格。
2、讀了課文我們只知道青年婦女要“我”代信件，卻不知最終怎樣寫的，請你為她代出來。（注意書信的格式細致問候，追憶往事，表達心愿，殷切鼓勵）（寫作基于閱讀，從閱讀延伸開去，把寫信作為教學的最終落腳點，及檢驗學生的學習效果，有能培養學生的寫作能力，升華學生的情感體驗。）
五、賞析語言 學習寫法
引：本文情節的展開、人物的`刻畫都運用的是什么描寫呢？
探究語言描寫的方法
1、人物語言有什么特點？（句式長短上，所選取的語言的表現力上）
2、“某某說”的位置
3、對“說”的修飾語
六、歸納總結
1、本節課你學到了哪些生字新詞---------------------------------
2、你思想上有什么收獲
3、你學到哪些寫作方法
七、檢測題
1、解釋：驗訖 注音 哆嗦 忌諱 看拼音寫漢字chuō記（ ）
2、本文主要的事件是什么？用一兩句話來概括。
3、遠房嫂子為什么要將良民證上的照片寄給前方打仗的丈夫？
4、本文描寫人物主要運用了什么描寫方法？倒數第二段抬高聲音說能不能去掉，為什么？
教學反思
《相片》敘述了一位農村婦女給戰士給戰火中的丈夫寄相片，寫信的事，借以表達老百姓對戰爭的痛恨，對幸福和自由的渴望與追求。
在授課進我以“文中是怎樣的一張相片？這張相片的來歷是怎樣的？那封信的主要內容是什么？青年婦女為什么要在信中夾寄這樣一張相片？”為中心話題。學生通過多種方式閱讀進行批注，然后同桌，小組進行討論總結做出引導，師生共同感悟課文，教學中我認為有以下幾點不足：
1、文章中中年婦女簡潔的畫語來刻畫人物性格時，年輕婦女說話時的神態的變化，同“笑著說”，“嘻嘻地笑了”到“鄭生地說”，理到“抬高聲音說”的變化，如果讓學生通過多種方式去讀，就更能體會到中年婦女的崇高形象得以完美的體現。在這一點上，沒有把握好。
2、應該抓住青年婦女“高聲說”，進行朗讀指導，“為什么中年婦女要高聲音的說”從而讓學生體會青年婦女激勵丈夫在前方勇敢殺敵，可以看出中年婦女是多么痛恨戰爭，對幸福和自由的渴望與追求。我在這段教學中學生朗讀不到位，以至于學生感悟不深刻，東一句西一句，說不到正點上，如果讓學生再小組讀，互讀，細讀，就會更好了。
小學六年級語文上冊教案及反思 15
一、教學目標
知識與技能：認識 “毯、陳” 等 9 個生字，會寫 “綠、毯” 等 14 個生字；有感情地朗讀課文，背誦第 1 自然段；理解課文內容，感受草原的自然風光與蒙漢人民的深情厚誼。
過程與方法：通過 “讀 — 品 — 悟” 結合的方式，引導學生抓住關鍵詞句（如 “一碧千里”“翠色欲流”）體會草原之美；借助小組合作，分析蒙漢人民互動的場景，理解 “蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽” 的含義。
情感態度與價值觀：感受草原的遼闊壯美，體會民族團結的美好情感，培養熱愛祖國山河、尊重不同民族文化的意識。
二、教學重難點
重點：感受草原的自然風光，理解蒙漢人民的深厚情誼；有感情地朗讀課文，積累優美詞句。
難點：體會 “情景交融” 的寫作手法，理解 “蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽” 的深層含義。
三、教學準備
多媒體課件（草原風景圖片、蒙古族音樂、課文朗讀音頻）；生字卡片；草原相關知識資料（如蒙古族習俗、草原地理特點）。
四、教學過程
情境導入，激發興趣（5 分鐘）
播放蒙古族民歌《美麗的草原我的家》，同時展示草原日出、羊群、蒙古包等圖片，提問：“同學們，看到這些畫面，你們想到了什么？今天我們跟隨老舍先生的腳步，一起走進美麗的草原，感受那里的風景與情誼。” 板書課題《草原》，簡介作者老舍（原名舒慶春，著名作家，代表作《駱駝祥子》《四世同堂》）。
初讀課文，整體感知（10 分鐘）
�。�1）學生自由朗讀課文，要求：讀準字音、讀通句子，圈出生字詞；思考：課文主要寫了草原的哪兩方面內容？（自然風光、蒙漢情誼）
�。�2）檢查生字詞掌握情況：出示 “毯、陳、虹” 等生字卡片，指名認讀、組詞；重點指導 “蹄”（左右結構，右邊是 “帝”，不是 “啼”）、“腐”（半包圍結構，注意 “府” 的寫法）的書寫，學生書空練習。
�。�3）指名分段朗讀課文，其他學生評價：是否讀得流利，是否讀出情感；師生共同梳理課文脈絡：第 1 自然段寫草原自然風光，第 2-5 自然段寫蒙漢人民的熱情交往。
精讀感悟，品析美景（15 分鐘）
（1）聚焦第 1 自然段，引導學生感受草原之美：
�、� 指名朗讀，提問：“作者用哪些詞語描寫草原的綠？”（“一碧千里”“翠色欲流”“綠毯”“綠衣”）
② 小組討論：“‘一碧千里’和‘翠色欲流’有什么區別？”（“一碧千里” 強調范圍廣，“翠色欲流” 強調顏色鮮活，仿佛要流動起來）；結合圖片，讓學生直觀感受 “羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花” 的畫面感。
③ 指導朗讀：用舒緩、愉悅的語氣，讀出草原的遼闊與生機，如 “四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的” 要讀得平穩，“翠色欲流，輕輕流入云際” 要讀得輕柔，仿佛融入美景。
�。�2）過渡：“草原的風景讓人沉醉，而蒙漢人民的交往更讓人感動。接下來我們看看老舍先生受到了怎樣的`接待�！�
研讀互動，體會情誼（10 分鐘）
�。�1）學生默讀第 2-5 自然段，找出描寫蒙古族人民熱情的句子，如 “遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子 —— 河！牛羊多起來，也看到了馬群，隱隱有鞭子的輕響”“蒙古包外，許多匹馬，許多輛車。人很多，都是從幾十里外乘馬或坐車來看我們的”。
�。�2）指名分享：“從這些句子中，你感受到了蒙古族人民的什么特點？”（熱情、淳樸、好客）；結合 “奶茶倒上了，奶豆腐擺上了，主客都盤腿坐下，誰都有禮貌，誰都又那么親熱，一點兒不拘束”，引導學生體會 “蒙漢一家親” 的氛圍。
�。�3）重點理解結尾句 “蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”：提問 “‘何忍別’是什么意思？為什么不忍分別？”（蒙漢人民情誼深厚，舍不得分開；因為草原的美景讓人留戀，更因為彼此的熱情讓人感動），指導學生用深情、不舍的語氣朗讀，體會句子的情感。
總結拓展，布置作業（5 分鐘）
�。�1）總結：“課文通過描寫草原的美景和蒙漢人民的交往，表達了作者對草原的熱愛和對民族團結的贊美。這種‘情景交融’的寫法，值得我們學習。”
�。�2）作業：① 背誦第 1 自然段；② 摘抄課文中的優美詞句，寫一段自己眼中的 “美景”（150 字左右）；③ 查閱資料，了解蒙古族的其他習俗，下節課分享。
五、板書設計
草原（老舍）
六、教學反思
本次教學基本達成目標，學生能通過關鍵詞句感受草原之美，理解蒙漢情誼，但仍有不足：
優點：情境導入有效激發了學生興趣，通過圖片、音樂讓學生直觀感受草原；小組討論環節，學生積極參與，能主動分析關鍵詞句的含義；朗讀指導注重情感表達，多數學生能有感情地朗讀課文。
不足：（1）對 “情景交融” 寫作手法的講解較淺，部分學生未能理解 “美景如何襯托情誼”，可結合 “看到草原美景，作者心情愉悅，為后續與蒙古族人民的交往奠定情感基礎” 進一步分析；（2）拓展環節時間不足，學生分享蒙古族習俗的環節未能開展，可調整課堂時間分配，預留更多互動空間；（3）個別學困生對生字 “腐、蹄” 的書寫仍有困難，課后需加強個別輔導。
改進方向：下次教學時，可增加 “情景交融” 的小練筆（如讓學生用美景襯托快樂心情），加深理解；提前布置蒙古族習俗的預習任務，確保拓展環節順利開展；針對學困生，設計分層作業（如基礎差的學生重點練習生字，基礎好的學生仿寫段落），兼顧不同學生需求。
小學六年級語文上冊教案及反思 16
一、教學目標
知識與技能：認識 “綴、幽” 等 6 個生字，會寫 “綴、幽、雅” 等 10 個生字；有感情地朗讀課文，理解 “丁香結” 的含義；積累描寫丁香花的優美詞句。
過程與方法：通過對比閱讀（不同場景的丁香花），引導學生體會丁香花的形態、顏色之美；結合生活實際，理解作者由 “丁香結” 引發的人生感悟。
情感態度與價值觀：感受作者對丁香花的喜愛，體會 “人生難免有煩惱，要以樂觀心態面對” 的人生哲理，培養積極向上的生活態度。
二、教學重難點
重點：感受丁香花的美，理解 “丁香結” 的表層含義（丁香花的花苞）與深層含義（人生的煩惱）。
難點：體會作者由物及理的寫作思路，理解 “結，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了嗎” 的含義。
三、教學準備
多媒體課件（丁香花圖片、課文朗讀音頻）；生字卡片；學生提前觀察身邊的植物（如桂花、菊花），記錄其特點。
四、教學過程
談話導入，引出課題（5 分鐘）
提問：“同學們，你們喜歡花嗎？你們最喜歡什么花？它有什么特點？” 學生自由分享后，出示丁香花圖片：“今天我們認識一種美麗的花 —— 丁香花，它不僅外形優美，還引發了作者宗璞的許多思考。讓我們一起走進《丁香結》�！� 板書課題，簡介作者宗璞（著名女作家，代表作《紅豆》《紫藤蘿瀑布》）。
初讀課文，梳理內容（10 分鐘）
�。�1）學生默讀課文，要求：讀準字音，圈出不理解的詞語；思考：課文主要寫了哪兩方面內容？（丁香花的美、丁香結的感悟）
（2）生字詞教學：出示 “綴、幽、雅” 等生字，指名認讀，重點指導 “綴”（右邊是 “叕”，不是 “又”）、“怨”（上下結構，“夗” 的寫法）的書寫；理解 “幽雅”“朦朧”“恍然” 等詞語的意思（如 “幽雅” 可通過 “幽靜 + 雅致” 組合理解）。
（3）指名分段朗讀課文，師生共同梳理：第 1-3 自然段寫丁香花的美（形態、顏色、氣味），第 4-6 自然段寫作者由 “丁香結” 引發的人生感悟。
精讀品美，感受丁香（15 分鐘）
�。�1）小組合作：找出描寫丁香花美的句子，從 “形態、顏色、氣味” 三個方面分類整理。
① 形態：“有的`宅院里探出半樹銀妝，星星般的小花綴滿枝頭，從墻上窺著行人”（用 “星星” 比喻小花，形象寫出丁香花小巧、密集的特點）；“許多小花形成一簇，許多簇花開滿一樹”（寫出丁香花的繁茂）。
② 顏色：“月光下白的瀟灑，紫的朦朧”（用 “瀟灑”“朦朧” 寫出白丁香的純潔、紫丁香的柔美）；結合圖片，讓學生直觀感受不同顏色丁香花的美。
③ 氣味：“還有淡淡的幽雅的甜香，非桂非蘭，在夜色中也能讓人分辨出，這是丁香”（通過與桂花、蘭花對比，突出丁香花香氣的獨特）。
�。�2）指導朗讀：用輕快、喜愛的語氣朗讀第 1-3 自然段，如 “星星般的小花綴滿枝頭” 要讀得輕快，突出小巧可愛；“月光下白的瀟灑，紫的朦朧” 要讀得輕柔，體現朦朧美。
悟理深思，理解 “結” 意（10 分鐘）
（1）提問：“作者為什么把丁香花的花苞稱為‘丁香結’？” 引導學生從文中找答案：“小小的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤花扣。我才恍然，果然是丁香結。”（形狀相似）
�。�2）深入思考：“作者僅僅寫丁香結的形狀嗎？還有什么深層含義？” 學生默讀第 4-6 自然段，小組討論后分享：“丁香結象征人生的煩惱，如文中‘每個人一輩子都有許多不順心的事，一件完了一件又來。所以丁香結年年都有’�！�
�。�3）重點理解結尾句：“結，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了嗎？” 提問：“作者對人生煩惱的態度是什么？”（樂觀、坦然，認為煩惱讓人生更有滋味）；結合生活實際，讓學生分享 “自己遇到的‘小煩惱’，以及如何解決的”，引導學生學習積極面對煩惱的態度。
總結升華，拓展延伸（5 分鐘）
（1）總結：“作者由丁香花的美，聯想到丁香結，再引發對人生的思考，這種‘由物及理’的寫法，讓文章更有深度。”
�。�2）拓展：讓學生分享 “自己觀察的植物，它讓你想到了什么”（如 “竹子挺拔，讓我想到要堅強”）；作業：① 摘抄描寫丁香花的詞句；② 寫一篇短文《我眼中的______》（植物），嘗試用 “由物及理” 的寫法。
五、板書設計
丁香結（宗璞）
六、教學反思
優點：（1）通過 “找句子、分角度” 的方式，讓學生清晰把握丁香花的美，符合六年級學生的認知水平；（2）結合生活實際理解 “丁香結” 的深層含義，學生能主動分享自己的煩惱，將課文與生活聯系起來，體現 “語文生活化” 的理念；（3）生字教學注重字形易錯點，如 “綴”“怨” 的寫法，學生掌握較好。
不足：（1）對 “由物及理” 寫作手法的講解不夠系統，部分學生未能清晰梳理 “丁香花 — 丁香結 — 人生感悟” 的邏輯關系，可通過畫 “思維導圖” 的方式，幫助學生理清思路；（2）朗讀指導側重 “美” 的部分，對 “悟理” 部分的朗讀情感引導不足，如結尾句應讀得堅定、坦然，部分學生仍讀得平淡；（3）拓展環節的短文寫作，缺乏具體指導，部分學生不知如何 “由物及理”，可提供范例（如 “看到梅花耐寒，想到要堅強”）。
改進方向：下次教學時，可增加 “思維導圖繪制” 環節，讓學生分組合作梳理文章邏輯；針對 “悟理” 部分的朗讀，設計 “對比朗讀”（平淡讀、堅定讀），讓學生感受語氣差異；短文寫作前，提供 “由物及理” 的寫作框架（觀察植物特點 — 聯想到什么 — 人生感悟），降低寫作難度，提升學生信心。
小學六年級語文上冊教案及反思 17
一、教學目標
知識與技能：會寫 “德、鵲” 等 5 個生字；有感情地朗讀、背誦《宿建德江》；理解詩句意思，積累古詩詞中的 “思鄉” 意象（如 “客、日暮、江”）。
過程與方法：通過 “釋題 — 解句 — 悟情” 的步驟，引導學生理解詩句含義；借助想象、圖片，感受詩歌描繪的畫面；對比其他思鄉詩（如《靜夜思》），體會詩人的思鄉之情。
情感態度與價值觀：感受詩歌的意境美，體會詩人孟浩然的孤獨與思鄉之情，培養對古詩詞的熱愛，理解 “鄉愁” 的文化內涵。
二、教學重難點
重點：理解詩句意思，感受詩歌描繪的畫面；有感情地朗讀、背誦詩歌。
難點：體會詩歌 “情景交融” 的意境，理解詩人 “以舟泊暮宿之景，寫羈旅思鄉之情” 的表達方法。
三、教學準備
多媒體課件（建德江風景圖片、詩歌朗讀音頻、孟浩然生平資料）；生字卡片；學生提前預習，嘗試理解詩句意思。
四、教學過程
復習導入，走近古詩（5 分鐘）
提問：“同學們，我們以前學過哪些表達思鄉之情的古詩？”（如《靜夜思》《九月九日憶山東兄弟》） 學生背誦后，導入：“今天我們學習另一首表達思鄉之情的古詩 ——《宿建德江》，看看詩人孟浩然在旅途中，是如何表達他的思念的�！� 板書課題，釋題：“‘宿’是‘住宿、留宿’的意思，‘建德江’是新安江的支流，在今浙江建德附近。課題的'意思是‘在建德江留宿’�！� 簡介詩人孟浩然（唐代著名山水田園詩人，與王維并稱 “王孟”，代表作《春曉》《過故人莊》）。
初讀古詩，讀準節奏（8 分鐘）
�。�1）播放詩歌朗讀音頻，學生認真傾聽，注意字音和節奏。
（2）學生自由朗讀古詩，要求：讀準字音（如 “渚” 讀 zhǔ，“曠” 讀 kuàng），讀通詩句；嘗試劃分節奏（如 “移舟 / 泊煙渚，日暮 / 客愁新”）。
（3）檢查朗讀：指名朗讀，師生共同評價；重點指導節奏劃分，強調 “五言詩” 的常見節奏（二三一或二三），如 “野曠 / 天低樹，江清 / 月近人”；學生集體朗讀，讀出詩歌的韻律美。
精讀詩句，理解意思（15 分鐘）
�。�1）逐句講解，理解含義：
�、� “移舟泊煙渚”：“移舟” 是 “劃動小船”，“泊” 是 “停泊”，“煙渚” 是 “籠罩著煙霧的小洲”。引導學生想象畫面：“詩人劃著小船，將船停泊在霧氣朦朧的小洲邊，這是一幅怎樣的場景？”（安靜、朦朧）
�、� “日暮客愁新”：“日暮” 是 “傍晚”，“客” 指詩人自己（漂泊在外的人），“愁” 是 “憂愁”，“新” 是 “新增的”。提問：“詩人為什么在傍晚時會有新的憂愁？”（傍晚是家人團聚的時刻，而詩人獨自在外，思鄉之情油然而生）
�、� “野曠天低樹”：“野曠” 是 “原野遼闊”，“天低樹” 是 “天空看起來比樹木還低”。結合圖片，讓學生感受 “遼闊的原野上，天空仿佛壓得很低，貼近樹木” 的視覺效果，體會環境的空曠。
�、� “江清月近人”：“江清” 是 “江水清澈”，“月近人” 是 “月亮仿佛離人很近”。引導學生思考：“為什么清澈的江水會讓月亮‘近人’？”（江面平靜如鏡，倒映著月亮，讓人感覺月亮就在身邊，實則是詩人孤獨時的錯覺，反襯出詩人的寂寞）
�。�2）串聯詩句，理解全詩：讓學生用自己的話描述詩歌畫面（“傍晚時分，詩人將船停在霧氣朦朧的小洲邊，遼闊的原野上天空低垂，清澈的江水中月亮仿佛離自己很近，而他的思鄉憂愁卻悄然新增”）。
悟情品境，對比拓展（10 分鐘）
�。�1）體會情感：提問 “這首詩中，詩人的‘愁’是什么愁？從哪些地方能看出來？”（思鄉之愁；“客” 字點明身份，“日暮” 觸發愁緒，“月近人” 反襯孤獨）。指導朗讀：用低沉、舒緩的語氣，讀出詩人的孤獨與思鄉，如 “日暮客愁新” 的 “愁” 字要輕讀慢讀，傳遞憂愁；“江清月近人” 要讀得輕柔，體現與月相伴的孤寂。
（2）對比拓展：出示《靜夜思》“舉頭望明月，低頭思故鄉”，提問 “兩首詩都借月亮表達思鄉之情，有什么不同？”（《宿建德江》通過 “江清月近人” 的場景反襯孤獨，《靜夜思》直接通過 “望明月”“思故鄉” 直抒胸臆）。讓學生分組討論，分享感受，加深對 “情景交融” 手法的理解。
總結背誦，布置作業（7 分鐘）
�。�1）總結：“《宿建德江》通過描繪建德江的傍晚景色，借景抒情，表達了詩人漂泊在外的孤獨與思鄉之情。這種‘以景襯情’的寫法，是古詩詞的經典表達技巧�！�
�。�2）背誦指導：采用 “畫面記憶法”，讓學生邊想象詩歌畫面邊背誦；同桌互相檢查背誦。
（3）作業：① 默寫《宿建德江》；② 收集其他借景抒情的思鄉詩句，摘抄在筆記本上；③ 嘗試用幾句話描寫 “傍晚的家鄉景色”，融入自己的情感。
五、板書設計
宿建德江（孟浩然）
六、教學反思
優點：（1）通過 “逐句解意 + 畫面想象”，幫助學生理解古詩含義，符合六年級學生對古詩的認知規律；（2）對比《靜夜思》，讓學生清晰區分 “借景抒情” 與 “直抒胸臆” 的差異，加深對表達手法的理解；（3）朗讀指導結合情感分析，學生能較好地把握詩歌的語氣與情感。
不足：（1）對 “意象” 的講解不足，如 “煙渚”“日暮” 等意象的思鄉象征意義，未深入挖掘，部分學生僅停留在表面理解；（2）拓展環節時間較短，學生收集思鄉詩句的分享未充分開展；（3）個別學生對 “天低樹” 的畫面理解困難，僅靠圖片無法完全感知，需更具象的講解。
改進方向：下次教學時，可增加 “古詩意象小課堂”，講解 “日暮”“明月”“江水” 等常見思鄉意象；提前布置 “思鄉詩句收集” 任務，課堂預留 10 分鐘讓學生分享交流；對抽象畫面，可通過簡筆畫或短視頻，幫助學生直觀感受 “野曠天低樹” 的遼闊意境。
小學六年級語文上冊教案及反思 18
一、教學目標
知識與技能：認識 “謎、尚” 等 8 個生字，會寫 “謎、尚、氧” 等 12 個生字；有感情地朗讀課文，理清課文脈絡，了解作者探究 “宇宙是否有生命” 的過程。
過程與方法：通過 “抓關鍵句、理探究步驟”，引導學生學習說明文的 “邏輯順序”；結合 “列數字、舉例子” 等說明方法，體會說明文的準確性。
情感態度與價值觀：激發對宇宙的好奇心與探索欲，培養 “大膽猜想、嚴謹求證” 的科學態度，了解保護地球的重要性。
二、教學重難點
重點：理清作者探究 “宇宙生命之謎” 的思路；識別并體會 “列數字、舉例子” 等說明方法的作用。
難點：理解說明文 “層層遞進、邏輯嚴密” 的寫作特點；體會科學家 “猜想與求證結合” 的科學精神。
三、教學準備
多媒體課件（宇宙星空圖片、火星探測視頻、說明文說明方法表格）；生字卡片；學生提前查閱 “宇宙生命” 相關資料。
四、教學過程
趣味導入，激發興趣（5 分鐘）
播放 “火星探測車拍攝的火星表面” 視頻，提問：“在浩瀚的宇宙中，除了地球，其他星球上是否有生命存在？這是一個困擾人類多年的謎。今天我們一起走進《宇宙生命之謎》，看看作者是如何探究這個問題的�！� 板書課題，引導學生圍繞課題提問：“作者會從哪些方面探究？最終找到答案了嗎？”
初讀課文，梳理脈絡（10 分鐘）
（1）學生默讀課文，要求：讀準字音（如 “傾” 讀 qīng，“揭” 讀 jiē），讀通句子；圈出 “探究宇宙生命” 的關鍵步驟，用 “首先…… 然后…… 接著…… 最后……” 的句式梳理。
�。�2）生字教學：重點指導 “御”（左右結構，右邊是 “卸”）、“揭”（注意與 “竭” 的區別）的書寫；理解 “滄海一粟”“起源”“滄海桑田” 等詞語的意思（如 “滄海一粟” 可通過 “大海中的一粒米” 比喻理解，說明宇宙的廣闊）。
（3）師生共同梳理探究思路：
�、� 提出問題：宇宙中除地球外，是否有生命存在？
�、� 分析生命存在的條件（溫度、水分、大氣、光和熱）；
�、� 排除不可能存在生命的星球（水星、金星、木星等）；
�、� 重點探究火星是否有生命（觀察、探測、分析）；
�、� 得出結論：目前尚未找到宇宙生命，仍需繼續探索。
精讀分析，學習方法（20 分鐘）
�。�1）學習 “生命存在的條件”：
① 找出關鍵句：“人們了解了生命起源的過程之后，認為至少應有這樣幾個條件：一是適合生物生存的溫度，一般應在 - 50℃～150℃之間；二是必要的水分，生命物質諸如蛋白質、核酸的活力都和水緊密相關，沒有水，也就沒有生命；三是適當成分的大氣，雖然已發現少數厭氧菌能在沒有氧氣的條件下生存，但氧氣和二氧化碳對于生命的存在是極為重要的；四是要有足夠的光和熱，為生命體系提供能源�！�
② 分析說明方法：“這里用了‘列數字’（-50℃～150℃）和‘分點說明’的方法，有什么作用？”（列數字讓溫度范圍更準確，分點說明讓條件更清晰，體現說明文的準確性）。
（2）探究 “火星是否有生命”：
�、� 找出描寫火星探測的句子：“1971 年，美國發射的‘水手 9 號’探測器進入了環繞火星飛行的軌道，給火星拍攝了大量的照片。這些照片表明，火星上有干涸的河床，有的河床寬達幾十千米，遠勝過今天地球上的亞馬孫河。”“為了揭開火星神秘的面紗，科學家們決定利用探測器對火星作近距離的觀測。1976 年，美國發射的‘海盜號’探測器在火星著陸，進行了一系列的分析和測試，發現火星上沒有河流，也沒有生命存在的跡象。”
�、� 分析說明方法：“這里用了‘舉例子’（‘水手 9 號’‘海盜號’探測器）和‘列數字’（1971 年、1976 年）的方法，有什么作用？”（舉例子讓探測過程更具體，列數字讓時間更準確，增強說明文的說服力）。
�。�3）理解 “邏輯順序”：提問 “作者為什么先分析生命存在的條件，再排除其他星球，最后重點探究火星？”（先明確 “生命需要什么”，再根據條件 “排除不可能”，最后聚焦 “可能性最大的火星”，層層遞進，邏輯嚴密，讓讀者更容易理解探究過程）。
悟理升華，拓展延伸（10 分鐘）
（1）體會科學精神：提問 “從作者的探究過程中，你看到了科學家的哪些品質？”（大膽猜想：猜測宇宙可能有生命；嚴謹求證：通過探測器觀測、分析數據；堅持不懈：即使未找到答案，仍繼續探索）。
�。�2）理解保護地球：“既然目前未發現其他星球有生命，我們應該怎樣對待地球？”（珍惜地球資源，保護地球環境，因為地球是人類目前唯一的家園）。
（3）拓展活動：“如果未來你成為宇航員，你會如何探索宇宙生命？” 學生自由發言，激發探索欲。
總結作業，鞏固提升（5 分鐘）
�。�1）總結：“課文按照‘提出問題 — 分析條件 — 排除星球 — 探究火星 — 得出結論’的邏輯順序，運用列數字、舉例子等說明方法，介紹了宇宙生命之謎的'探究過程，體現了科學的嚴謹與魅力�！�
�。�2）作業：① 摘抄文中的說明方法句子，標注具體方法；② 寫一篇短文《如果我發現了外星生命》（200 字左右）；③ 觀看紀錄片《宇宙的奇跡》，記錄一個你感興趣的宇宙知識。
五、板書設計
宇宙生命之謎
六、教學反思
優點：（1）通過 “梳理探究步驟”，幫助學生清晰把握說明文的邏輯順序，符合六年級學生對說明文的學習需求；（2）結合具體句子分析說明方法，讓學生直觀理解 “列數字、舉例子” 的作用，避免抽象講解；（3）拓展 “探索宇宙” 活動，有效激發學生的科學興趣與想象力。
不足：（1）對 “邏輯順序” 的講解仍較抽象，部分學生難以理解 “層層遞進” 的好處，可通過畫 “探究流程圖” 可視化呈現；（2）對 “保護地球” 的拓展較淺，未結合具體環保行動（如節約水電、垃圾分類）；（3）個別學生對 “厭氧菌”“核酸” 等科學術語理解困難，需用更通俗的語言解釋。
改進方向：下次教學時，提前準備 “探究流程圖” 卡片，讓學生分組拼接，直觀感受邏輯順序；增加 “環保行動分享” 環節，讓學生說說自己能為地球做的小事；對科學術語，用 “厭氧菌是不需要氧氣也能活的細菌” 這類通俗解釋，降低理解難度。
小學六年級語文上冊教案及反思 19
一、教學目標
知識與技能：會寫 “哉、巍” 等 4 個生字；正確、有感情地朗讀課文，背誦課文；理解 “伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山’” 等重點句子的意思，積累 “高山流水”“知音難覓” 等成語。
過程與方法：通過 “讀古文 — 解句意 — 悟情感” 的步驟，引導學生理解文言文內容；借助想象、情境朗讀，體會伯牙與鐘子期的 “知音之情”；對比現代文，感受文言文的簡潔之美。
情感態度與價值觀：感受伯牙與鐘子期之間真摯的友情，理解 “知音” 的含義，培養珍惜友情、懂得欣賞他人的品質。
二、教學重難點
重點：理解文言文重點句子的意思，體會伯牙與鐘子期的知音之情；有感情地朗讀、背誦課文。
難點：理解 “伯牙破琴絕弦，終身不復鼓琴，以為世無足復為鼓琴者” 的情感，感受文言文的含蓄與深刻。
三、教學準備
多媒體課件（伯牙鼓琴圖、高山流水古琴曲、文言文翻譯對照）；生字卡片；學生提前預習，嘗試借助注釋理解句意。
四、教學過程
情境導入，初識知音（5 分鐘）
播放古琴曲《高山流水》，同時展示 “伯牙鼓琴、鐘子期傾聽” 的.插圖，提問：“這首曲子叫《高山流水》，它背后藏著一個關于‘知音’的故事。什么是‘知音’？今天我們通過文言文《伯牙鼓琴》，一起尋找答案�！� 板書課題，釋題：“‘伯牙’是古代著名琴師，‘鼓琴’是‘彈琴’，課題意思是‘伯牙彈琴’。” 簡介背景（伯牙善彈琴，鐘子期善聽琴，二人是千古傳誦的知音）。
初讀古文，讀通節奏（8 分鐘）
�。�1）播放課文范讀音頻，學生認真傾聽，注意字音和節奏（如 “伯牙 / 鼓琴，志在 / 高山，鐘子期 / 曰：‘善哉乎 / 鼓琴，巍巍乎 / 若 / 太山’”）。
�。�2）學生自由朗讀，要求：讀準字音（“哉” 讀 zāi，“巍” 讀 wēi，“湯” 讀 shāng），讀通句子，不添字、不漏字。
�。�3）檢查朗讀：指名朗讀，師生共同糾正節奏；集體朗讀，讀出文言文的韻律感（如 “善哉乎”“巍巍乎”“湯湯乎” 要讀得舒緩，體現贊嘆語氣）。
精讀解意，體會知音（20 分鐘）
�。�1）逐句理解，借助注釋：
�、� “伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山�！�
結合注釋：“志” 是 “心志、情志”，“善哉” 是 “好啊”，“巍巍” 是 “高大的樣子”，“若” 是 “像”。引導學生翻譯：“伯牙彈琴，心里想著高山，鐘子期說：‘彈得好啊，像大山一樣高大雄偉。’”
提問：“鐘子期為什么能聽出伯牙心里想的是高山？”（因為伯牙的琴聲傳遞出了高山的氣勢，鐘子期懂他的琴聲，是他的知音）。
�、� “志在流水，鐘子期曰：‘善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水�！�
同理理解：“湯湯” 是 “水流大而急的樣子”，翻譯：“伯牙心里想著流水，鐘子期說：‘彈得好啊，像流水一樣浩浩蕩蕩�！�
小組討論：“從這兩句中，你體會到伯牙和鐘子期的關系怎樣？”（彼此理解，心意相通，是真正的知音）。
�、� “鐘子期死，伯牙破琴絕弦，終身不復鼓琴，以為世無足復為鼓琴者�！�
理解：“破琴絕弦” 是 “摔破琴、扯斷弦”，“足” 是 “值得”，翻譯：“鐘子期死后，伯牙摔破琴、扯斷弦，一輩子不再彈琴，認為世上再沒有值得他為之彈琴的人了�！�
提問：“伯牙為什么要‘破琴絕弦’？”（因為鐘子期是唯一懂他琴聲的人，鐘子期死后，他覺得再沒人能理解自己，彈琴也失去了意義）。
�。�2）情境朗讀：分組扮演 “伯牙” 和 “鐘子期”，伯牙用舒緩或激昂的語氣讀 “志在高山 / 流水”，鐘子期用贊嘆的語氣讀 “善哉乎……”；讀最后一句時，用低沉、悲傷的語氣，傳遞伯牙的悲痛。
悟理升華，拓展積累（10 分鐘）
（1）理解 “知音”：“現在你知道什么是‘知音’了嗎？”（知音是能真正理解自己、懂自己的人）。
�。�2）積累成語：“這個故事衍生出了哪些成語？”（高山流水：比喻知音難覓或樂曲高妙；伯牙絕弦：比喻失去知音后不再為他人彈奏，或失去知己后悲痛的心情）。
（3）拓展分享：“你有‘知音’嗎？說說你們互相理解的小事�！� 學生自由分享，培養珍惜友情的意識。
總結背誦，布置作業（7 分鐘）
（1）總結：“《伯牙鼓琴》用簡潔的文言文，講述了伯牙與鐘子期的知音故事，讓我們感受到真摯友情的珍貴。文言文雖短，卻意蘊深厚，這就是傳統文化的魅力�！�
�。�2）背誦指導：采用 “分句背誦 + 情境記憶”，先背 “高山” 部分，再背 “流水” 部分，最后背 “破琴絕弦” 部分；邊背邊想象畫面。
（3）作業：① 默寫《伯牙鼓琴》；② 用自己的話給家人講 “伯牙鼓琴” 的故事；③ 收集其他 “友情” 主題的文言文或古詩（如《送元二使安西》）。
五、板書設計
伯牙鼓琴
六、教學反思
優點：（1）借助 “古琴曲 + 插圖” 創設情境，讓學生快速進入文言文的氛圍，降低學習難度；（2）逐句結合注釋理解，符合六年級學生初學文言文的認知規律，避免學生因字詞障礙失去興趣；（3）情境朗讀和角色扮演，讓學生在互動中體會情感，提升學習積極性。
不足：（1）對文言文 “簡潔之美” 的對比講解不足，未將文言文與現代文翻譯對比，學生難以感受文言文的凝練；（2）對 “伯牙絕弦” 的情感挖掘較淺，部分學生僅理解 “悲傷”，未體會 “失去知己的絕望”；（3）背誦指導時間不足，個別學生未能當堂背誦。
改進方向：下次教學時，增加 “文言文與現代文對比” 環節（如展示 “伯牙彈琴，心里想著高山” 與 “伯牙鼓琴，志在高山”），讓學生直觀感受文言文的簡潔；通過 “如果你是伯牙，鐘子期死后你會想什么” 的追問，加深情感理解；預留 10 分鐘 “小組互查背誦”，確保多數學生當堂掌握。
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