中考現代文我的老師的閱讀答案

時間：2021-04-10 15:08:06 閱讀答案我要投稿

有關中考現代文我的老師的閱讀答案

　　篇一：《我的老師》閱讀答案

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　　我最喜愛教英語的王老師，因為她最能理解我們的心情。記得五年級時有個轉學來的陳暉同學，他對學英語毫無興趣，很怕上英語課，連英語 26個字母都寫不出。王老師很理解他的心情和學英語的難處，就著重輔導陳暉，并用一些形象的圖片、例子來增強陳暉對單詞和語法的記憶。每當陳暉掌握一種語法或一個單詞，甚至一個字母，王老師就會當眾表揚他。陳暉學英語的積極性高了。

　　王老師不但理解我們，還善于引導我們。那是一次自習課上，她拿著試卷給我們評講。正當講得起勁的時候，忽然，從操場上傳來“嗡嗡嗡”的馬達聲。怎么回事？同學們都忍不住伸長了脖子向外觀看。原來，是自然老師在做牽引飛機試航。同學們希望去陽臺看一看。頓時，教室里輕輕騷動起來。

　　王老師見我們不在認真聽講，她先是一愣，露出疑惑的神情。當王老師轉頭看到自然老師在做模型飛機試航，回頭又看到我們那充滿期待的眼神時，才恍然大悟。她果斷地一揮手說：“到外面去看看吧！”同學們都高興地歡呼起來。

　　回到教室，同學們一時還安靜不下來。王老師就微笑著開了口：“你們很喜歡飛機吧。可要知道現在國外航天事業比我國強得多，這就需要學習更多的知識，而外語是學習研究國外先進技術的必要工具??”這時，教室里顯得格外安靜，大家又繼續認真地聽王老師評講試卷。

　　這樣的老師怎不叫人喜歡呢？ 1.聯系上下文，解釋句中加粗的詞語。 “回頭又看到我們那充滿期待的眼神時，才恍然大悟。” “期待”指的是________________________________，“恍然大悟”指的是__________________________2.用“～～”與“____”分別從文中第4、5自然段中畫出一句老師善于理解我們的句子和一句老師善于引導我們的句子。 3.文章用__________和________________兩個事例來描寫“我”喜歡的王老師，這兩個事例是用_____________________________這句話連接起來的。 4.“我”喜歡的王老師是一個________________________________的人。 1. 同學們非常想得到王老師的允許，到教室外觀看自然老師做模型飛機試航。王老師突然明白我們不認真聽課的原因是想觀看模型飛機試航。2. 當王老師轉頭看到自然老師在做模型飛機試航，回頭又看到我們那充滿期待的眼神時，才恍然大悟。她果斷地一揮手說：“到外面去看看吧！”同學們都高興地歡呼起來。王老師就微笑著開了口：“你們很喜歡飛機吧。可要知道現在國外航天事業比我國強的多，這就需要學習更多的知識，而外語是學習研究國外先進技術的必要工具??”3. 王老師教陳暉同學學英語單詞允許我們到教室外觀看模型飛機試航 “王老師不但理解我們，還善于引導我們。”4. 善于理解和引導學生

　　篇二：《我的老師》課后題及答案

　　一默讀課文，畫出文中所寫的七件小事，然后用簡要的語言加以概括。

　　本題要求學生默讀后，在整體把握課文的基礎上概括七件小事，體現的是對學生默讀能力、整體把握能力和概括能力的要求和訓練。

　　二記敘性文章常常有一條線索，寫作思路就是圍繞線索展開的。本文除敘事外，還有一條情感線索貫穿其中，試結合文章內容作簡要說明。

　　本題意在讓學生注意敘事文章的線索，并更深地體會課文所表達的感情。

　　本文的感情線索是回憶、依戀、思念“我的蔡老師”。

　　文章以“最使我難忘的，是我小學時候的女教師蔡蕓芝先生”一句開頭，引出對蔡老師的回憶。

　　接著，文章列舉有關蔡老師的七件小事，不僅寫出老師愛學生、學生愛老師的真摯感情，更表達了作者對蔡老師的深深依戀，“像這樣的老師，我們怎么會不喜歡她，怎么會不愿意和她接近呢？”“一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！至于暑假，對于一個喜歡她的老師的孩子來說，又是多么漫長！”

　　最后，文章以“我是多么想念我的蔡老師啊”，“什么時候，我能再見一見我的蔡老師呢”等，直接抒發了對蔡老師的思念之情，與開頭相呼應。濃厚的感情貫穿全文，使文章具有打動人心的力量。

　　三本文的感情不是蕩漾在字面上，而是蘊含在平實的字里行間，像一股涓涓細流，綿長深遠。結合括號中的提示，揣摩下邊的語句，體會作者的情感。

　　1、僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。（老師真的要打“我”嗎？大家為什么都笑了？）

　　2、我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有真正要打的意思。（這里為什么用“狡猾”一詞呢？）

　　3、我們見了她不由得就圍上去。即使她寫字的時候，我們也默默地看著她，連她握筆的姿勢都急于模仿。（“不由得”“默默”“急于模仿”表現了“我們”怎樣的感情？）

　　4、我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！（本文全篇用第三人稱指代蔡老師，這里改用第二人稱“你”，表達效果有什么不同？）

　　此題意在引導學生細讀文本，揣摩詞語在具體語境中的特殊意蘊。

　　1.這句話中，“好像”和“輕輕”兩個詞語，把蔡老師假裝發怒的情形形象地寫出來，而“大伙笑了，她也笑了”的“處罰”結果更是把老師的.慈愛、兒童的機靈、師生間的親密友善充分表現出來。

　　2.“狡猾”本是貶義詞，這里作者在它前面加了限制成分“兒童的”，這樣它就具有了“調皮”“淘氣”的意思。作者這樣用詞，形象地寫出了“我”天真調皮的神態，反映了“我”與蔡老師非常親近的心理狀態。

　　3.學生對老師的愛首先體現在學習、模仿上。“不由得”“默默”“急于模仿”表現了學生對蔡老師的喜愛、依戀之情。

　　4.使用第二人稱更便于直接抒情。行文至此，文章改用第二人稱“你”來稱呼蔡老師，可見，記憶喚醒了“我”對蔡老師的強烈的思念，一個“你”字，把作者對蔡老師至今仍懷有的思念、崇敬的思想感情充分表達出來。

　　四從你上學以來，哪位老師給你的印象最深刻？用一兩個事例，寫寫這位老師。不少于200字。

　　此題意在讓學生模仿課文的寫法，調動記憶中的素材，實現由讀到寫的遷移。

　　篇三：我的老師三歲半閱讀答案

　　我的老師孫涵泊，是朋友的孩子，今年三歲半。他不漂亮也注視少言語，平時不準父母殺雞剖魚，很有些良善，但對家里所有的來客卻不瞅不睬，表情木然，顯得傲慢。開始我見他只逗著取樂，到后來便不敢放肆，認了他是老師。許多人都笑我認三歲半的小兒為師，是我瘋了，或耍矯情。我說這就是你們的錯誤了，誰規定老師只能是以小認大？孫涵泊！孫老師，他是該做我的老師的。

　　幼兒園的阿姨領了孩子們去郊游，他也在其中。阿姨摘了一抱花分給大家，輪到他，他不接，小眼睛翻著白，鼻翼一扇一扇的。阿姨問：你不要？他說：“花疼不疼？”人們對于美好的東西，因為美好，不愛惜，不保衛，只想占有；有時是覺出了它的美好，我們也常常不珍惜它的美好，因為自己沒有，生嫉恨，多誹謗，甚至參與加害和摧殘。孫涵泊卻慈悲，視一切都有生命，都應尊重和平相處，他真該做我的老師。

　　晚上看電視，七點鐘中央電視臺開始播放國歌，他就要站在椅子上，不管在座的是大人還是小孩，是驚訝還是嗤笑，目不旁視，雙手打起節拍。我是沒有這種大氣派的，為了自己的身家平安和一點事業，時時小心，事事怯場，挑了雞蛋挑子過鬧市，不敢擠人，惟恐人擠，應忍的忍了，不應忍的也忍了，最多只寫“轉毀為緣，默雷止謗”，結果失了許多志氣，誤了許多正事。孫涵泊卻無所畏懼，竟敢指揮國歌，他真該做我的老師。

　　我在他家書寫條幅，許多人圍著看，一片叫好，他也擠了過來，頭歪著，一手掏耳屎。他爹問：“你來看什么？”他說：“看字。”再問：“寫的什么？”說：“字。”又問：“什么字？”說：“黑字。”我的文章和書法本不高明，卻向來有人恭維，我也是恭維過別人的，比如聽別人說過某某的文章好，拿來看了，怎么也看不出好在哪里，但我要在文壇上混，又要證明我的鑒賞水平，或者某某是權威，是著名的，我得表示謙虛和尊敬，我得需要提拔和獲獎，我也就說：“好呀，當然是好呀，你瞧，他寫的這副聯，‘*******，*******’，多好！”孫涵泊不管形勢，不瞧臉色，不斟字酌句，拐彎抹角，直奔事物根本，他真該做我的老師。

　　街上兩人爭執，先是對罵，再是拳腳，一個臉上就流下血來，遂抓起了旁邊肉店案上的砍刀，圍觀的人轟然走散。他爹牽他正好經過，他便跑過立于兩人之間，大喊：“不許打架！打架不是好孩子，不許打仗！”現在的人很煩，似乎吃了，雞毛蒜皮的事也要鬧出個，但街頭上的斗毆發生了，卻沒有幾個前去制止的。我也是，怕偏護了弱者挨強者的刀子，怕去制服強者，弱者悄然遁去，警察來了脫離不了干系，多一事不如少一事，還是一走了之，事后連個證明也不肯做。孫涵泊安危度外，大義凜然，有徐洪剛的英勇精神，他真該做我的老師。

　　春節里，朋友帶了他去一個同事家拜年，墻上新掛了印有西方諸神油畫的年歷，神是裸著或半裸著，來客沒有人時都注目偷看，一有旁人就臉色嚴肅。那同事也覺得年歷不好，用紅紙剪了小襖兒貼在那裸體上，大家才嗤嗤發笑起來，故意指著裸著的胸脯問他：“這是什么？”他玩變形金剛，玩得正起勁，看了一下，說：“媽媽的奶！”說罷又忙著進行他的操作。男人們看待女人，要么視為神，要么視神是裸肉，身上會癢的，卻絕不肯當眾說破，不說破而再不會忘記，獨處里作了非非之想。我看這年歷是這樣的感覺，去廟里拜菩薩也覺得菩薩美麗，有過單相思，也有過那個——我還是不敢說——不敢說，只想可以是完人，是君子圣人，說了就是低級趣味，是流氓，該千刀萬剮。孫涵泊沒有世俗，他不認作是神就敬畏，燒香磕頭；他也不認作是裸體就產生邪念，他看了就看做是人的某一部位，是媽媽的某一部位，他看完了也就完了，不虛偽不做作，不自欺不欺人，平

　　平常常，坦坦然然，他真該做我的老師。

　　我的老師話少，對我沒有懸河般的教導，不布置作業，他從未以有我這么個學生而得意過，卻始終表情木然，樣子傲慢。琢磨，或許他這樣正是要我明白“口銳者天鈍之，目空者鬼障之”的道理。我是誠惶誠恐地待我的老師的，他使我不斷發現著我的卑劣，知道了羞恥，我相信有許許多多的人接觸了我的老師都要羞恥的。所以，我沒有理由不稱他是老師！我的教師也將不會只有我一個學生吧？

　　19、作者以三歲兒童為師，這種說法蘊含著怎樣的深意？（4分）

　　20、本文第2至6自然段，寫了“孫涵泊老師”哪幾方面的美德？（ 4分）

　　21、針對“孫老師”的美德，作者對自己和世俗眾人有哪些反思批判？（4分）

　　22、作者是希望自己和讀者都回到三歲半兒童的知識水準和思想判斷力嗎？為什么？(4分)

　　答案：

　　19、兒童的靈魂尚未被名利異化，以三歲的小孩為師，其正向含義在于以童真凈化成年人的心靈。反向含義則揭示出許多成年人的思想境界不及三歲小孩。

　　20、①慈悲博愛；②不畏縮多慮，勇于表現；③不曲意恭維；④不懼強暴，仗義敢言；⑤胸無雜念，坦蕩大方。（答對4個即可給滿分）。

　　21、對自然和世界慣于剝奪，缺少慈悲；臨場畏縮；慣曲意恭維別人也喜歡被恭維；為保護自己不敢維護正義；多有邪心雜念。

　　22、作者以三歲兒童為師，只是將成年世界與童真世界對照，希望歸真返璞，不是希望絕對回到兒童知識水準和判斷力水準。

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