管理手機的課堂演講稿

時間：2021-06-12 15:57:57 演講稿我要投稿

關(guān)于管理手機的課堂演講稿

　　近日，有關(guān)大學(xué)生在課堂玩手機現(xiàn)象的報道頻出，引起了人們的廣泛關(guān)注。同時面對大學(xué)課堂數(shù)量激增的“低頭族”，一些學(xué)校或者院系通過沒收、屏蔽信號、扣分、設(shè)置手機收納袋等措施倡導(dǎo)“無機課堂”，這些做法得到了部分老師和學(xué)生的贊同，也引發(fā)不少非議。

　　目前，很多大學(xué)課堂都面臨著“低頭族”的難題，學(xué)生不聽講玩手機的現(xiàn)象讓不少老師感到擔(dān)憂。

　　近兩成學(xué)生每節(jié)課用手機超半小時

　　麥可思近日的一項調(diào)查研究就顯示，被調(diào)查的在校大學(xué)生中，超過九成擁有智能手機。擁有手機的學(xué)生中，超過九成會帶手機去上課。值得注意的是，17%的大學(xué)生平均每節(jié)課使用手機時間超過30分鐘。

　　調(diào)查稱，“使用即時通訊工具聊天”是大學(xué)生課上用手機的最主要用途，其后為“獲取新聞資訊”、“收發(fā)短信”。還有近三成大學(xué)生表示，在課堂上用手機輔助學(xué)習(xí)。而易班網(wǎng)近期發(fā)布的一項大學(xué)生移動互聯(lián)網(wǎng)使用情況調(diào)研顯示，超過80%的大學(xué)生會在課上使用手機上網(wǎng)。究其原因，42.8%的學(xué)生認(rèn)為課程太枯燥乏味，19.5%的學(xué)生表示有即時查資料的需要，還有7.1%的學(xué)生稱是與同學(xué)交流的需要。

　　全球進(jìn)入教師與手機爭奪注意力時代.

　　目前，一些學(xué)校已對課堂玩手機的出臺針對性措施。輕則倡議少用，重則強制沒收。

　　“教師與手機來搶奪學(xué)生的注意力，已變成了一個世界性的教育問題。”麥可思創(chuàng)始人王伯慶指出，全美大學(xué)書店協(xié)會2013年的一項調(diào)查顯示，超過1/5的被調(diào)查學(xué)生表示他們總是或經(jīng)常在課堂用手機做與課堂無關(guān)的事情。“愛荷華州立大學(xué)是美國最早在校園中普及無線網(wǎng)絡(luò)的學(xué)校之一。如今，該校20%的課程都在大綱中寫有禁止使用手機發(fā)短信、玩游戲的要求。”

　　“以前有個笑話說，可以用手機電池電量來評價大學(xué)老師的水平，老師的水平和電池的電量成正比。”北京師范大學(xué)教育學(xué)部教師陳桄說，自己是反其道而行之，他要求學(xué)生課上用手機。

　　經(jīng)過微博互動等多種嘗試后，陳桄目前選中了一個有手機客戶端的平臺，成為他與學(xué)生課堂教學(xué)的輔助。課前，他就會把課程的pdf課件上傳到平臺上，讓學(xué)生預(yù)習(xí)和上課看。他還會在平臺上發(fā)問題，讓學(xué)生根據(jù)課上所講內(nèi)容尋找答案，當(dāng)然學(xué)生也可以通過手機客戶端來提問。“國內(nèi)的學(xué)生很多都比較內(nèi)斂，課上不是沒問題，而是不好意思提問。采用手機互動之后，我發(fā)現(xiàn)他們的問題也多了起來。”

　　六成以上學(xué)生希望手機應(yīng)用于教學(xué)

　　麥可思調(diào)查也顯示了學(xué)生對于手機應(yīng)用于教學(xué)的期待。65%大學(xué)生希望將手機應(yīng)用于課堂教學(xué)或管理。學(xué)生希望手機在課堂中實現(xiàn)的主要功能為“分享教材、課件等資料”、“提供師生課堂互動新平臺”、“對教學(xué)的實時反饋和評價”等。“總之，手機可以是教學(xué)的敵人，也可以是教學(xué)的同盟軍，選擇就在教師手中。”王伯慶說。

　　聲音我還沒有聽說我們學(xué)校也采取了類似政策，同時我不支持對此采取強制措施。這種規(guī)定聽起來有點兒道理，但并不人性化。沒有手機，學(xué)生就一定會認(rèn)真聽講嗎？

　　——小周，北京科技大學(xué)大四學(xué)生

　　美國大學(xué)課堂上，也時常能見到不少人上課玩手機，刷facebook。但就我所知，學(xué)校和老師都沒有干預(yù)。他們會認(rèn)為作為成年人，這是你的一種選擇，如果因此不能取得好成績，那是你應(yīng)該負(fù)責(zé)的。相比之下，我認(rèn)為國內(nèi)的學(xué)校和老師承擔(dān)了太多不必要的責(zé)任，苦口婆心地替學(xué)生做出“正確的選擇”。

　　——陸俊（化名），美國南加州大學(xué)留學(xué)生

　　■ 專家觀點

　　沒有自我管理難怪要玩手機

　　●熊丙奇，21世紀(jì)教育研究院副院長

　　其實，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理、自我約束、自我規(guī)劃，比外部要求更管用。長期以來，我國學(xué)生是在被老師、家長管理中成長的，普遍沒有自我管理、自我規(guī)劃意識和能力，進(jìn)入大學(xué)之后，一旦失去被管理、被規(guī)劃的環(huán)境，就不知怎樣安排自己的學(xué)習(xí)、生活，這在大一學(xué)生中尤為明顯。對于這些學(xué)生，不能讓他們重回被管理、被約束的環(huán)境，而應(yīng)該培養(yǎng)獨立、自主的意識。不論是學(xué)校強令，還是學(xué)生會倡議，其實都是來自外界的或硬或軟約束。

　　“無手機課堂”倡議只是初級治理，只具有有限的象征意義。學(xué)校、學(xué)生會組織，更應(yīng)關(guān)注對學(xué)生的大學(xué)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的意識和能力。只有擁有這方面的意識和能力，才不會只管一時，而會有用終身。一本講義三十年莫怪學(xué)生不聽講

　　●余勝泉，北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院院長

　　現(xiàn)在有很多老師抱怨，學(xué)生上課玩手機、玩電腦，不好好聽課，但我們的老師是不是要反思一下，是不是自己的教學(xué)方式和方法需要改變。隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，對老師知識權(quán)威的角色是一種挑戰(zhàn)。有的老師還習(xí)慣用他們年代的標(biāo)準(zhǔn)來要求現(xiàn)在的學(xué)生，拿三十年如一日的講義對學(xué)生照本宣科，學(xué)生怎么會喜歡，怎么會不玩手機呢？

　　我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，把一些學(xué)生喜歡、熟悉的方式應(yīng)用到教學(xué)中，比如我們能不能把教學(xué)的一些環(huán)節(jié)如提問、任務(wù)等弄到微信上。

　　我們的大學(xué)課堂最需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，增加課程的難度和挑戰(zhàn)性，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。老師要能真正站得高，抓住學(xué)生的困惑點和疑惑點，引導(dǎo)學(xué)生，和學(xué)生心靈對上話。課程應(yīng)該有意思，有趣味，要講些學(xué)生在網(wǎng)上找不到的，要能把學(xué)生問得面紅耳赤，而不是被學(xué)生問得面紅耳赤，只有這樣才能把學(xué)生吸引到課堂中來。

　　原因

　　1、大學(xué)生自身方面：

　　1）、大學(xué)生自身在進(jìn)入大學(xué)之后沒有樹立良好的學(xué)習(xí)意思和學(xué)習(xí)觀，對未來沒有良好的規(guī)劃，一致目標(biāo)模糊。

　　2）、自身沒有良好的自控能力，對待手機，電腦等電子產(chǎn)品沒有適當(dāng)?shù)睦谩?/p>

　　3)、大學(xué)學(xué)習(xí)輕松，在時間支配上沒有合理利用，對待學(xué)習(xí)專業(yè)知識及其他知識的求知欲望大大減少。

　　2、大學(xué)環(huán)境與管理方面：

　　1）、大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，時間等處于相對寬松的狀態(tài)，對學(xué)生的約束大大減少

　　2）、學(xué)校制度等方面并沒約束，老師的管理也相當(dāng)?shù)膶捤桑灾劣谠S多學(xué)生在課明目張膽的玩手機，而無心學(xué)習(xí)。

　　3、社會方面：

　　1)、由于經(jīng)濟與科技的發(fā)展手機已經(jīng)相當(dāng)普遍，基本上達(dá)到了大學(xué)生人手一機。

　　2）、許多手機在功能上相當(dāng)完善，基本上將上網(wǎng)、游戲等功能集于一身，吸引著許多大學(xué)生對他的玩弄。

　　結(jié)論

　　大學(xué)生上課玩手機現(xiàn)象，學(xué)生本身的確存在自身自制力不強，不求上進(jìn)等原因。但同時也表現(xiàn)了大學(xué)教學(xué)的一成不變，缺乏課堂互動等弊端。

　　手機并不能被當(dāng)作大學(xué)生上課不認(rèn)真聽講的罪魁禍?zhǔn)祝恍⿲W(xué)校采用的“堵”和“搶”的方式，并沒有涉及到問題的本質(zhì)，無法從根本上遏制手機對大學(xué)課堂的'入侵。很明顯，僅靠學(xué)生的自律，個別任課教師的上課技巧顯然是不夠的。

　　技術(shù)的發(fā)明是為了造福于人類，許多問題宜疏不宜堵，這個問題的本質(zhì)也并非手機自身的問題，而是手機的使用方式不當(dāng)。既然如此，我們?yōu)槭裁床蛔屖謾C這個現(xiàn)代化的工具和人類的新器官得到更合理的應(yīng)用呢？也就是說，從對手機“堵”和“搶”的思考方式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝谩薄?/p>

　　《中國青年報》11月6日報道，南京大學(xué)有一門課程要求學(xué)生上課前應(yīng)把手機充足電。這門用“微信點名”的課需要學(xué)生使用微信平臺，通過規(guī)定時間內(nèi)回答問題的方式來簽到。此外，學(xué)生還可以通過微信平臺隨堂交作業(yè)，這門課因此成為南大首個鼓勵學(xué)生用手機的課。

　　東華大學(xué)計算機學(xué)院黃秋波老師開發(fā)的一款專門針對上課時用的教學(xué)軟件——“秋波”。盡管只是一款小小的手機應(yīng)用，實際上有著強大的功能。這款軟件基于移動互聯(lián)網(wǎng)和位置服務(wù)技術(shù)路線，覆蓋課前、課上和課后各個教學(xué)環(huán)節(jié)，具備學(xué)生自動簽到、課堂提問和互動、實時在線課堂、課下資料共享和交流等智能教學(xué)功能，把課堂教學(xué)帶入一個全新的境界。師生們對這款軟件贊美有加：“秋波系統(tǒng)能夠提供便利，激發(fā)學(xué)生積極參與，并將學(xué)生參與的情況有效的記錄下來，同時給學(xué)生回答問題的結(jié)果給予及時的評價，這樣一學(xué)期下來，一個學(xué)生參與課堂的情況，也就一目了然”。對于秋波系統(tǒng)的搶答功能，“每個學(xué)生答了多少道題，加了多少分在軟件里變成了排行榜，對學(xué)生特別有激勵作用”。

　　在大學(xué)本科教育中，改變傳統(tǒng)的專業(yè)劃分授課模式，而讓學(xué)生們選擇屬于自己的自助專業(yè)。這是將傳統(tǒng)上”教師認(rèn)為重要的東西，學(xué)生就必須學(xué)”的被動模式，轉(zhuǎn)變

　　為“學(xué)生認(rèn)為有興趣，教師幫學(xué)生學(xué)”的主動模式。

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