教師新基礎(chǔ)學(xué)習(xí)心得
當我們積累了新的體會時，馬上將其記錄下來，這樣就可以總結(jié)出具體的經(jīng)驗和想法。那么你知道心得體會如何寫嗎？以下是小編整理的教師新基礎(chǔ)學(xué)習(xí)心得，希望能夠幫助到大家。
教師新基礎(chǔ)學(xué)習(xí)心得1
《“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》是從今年暑假開始閱讀的,因為時間比較倉促,只能大致看概念看條干。本以為看這樣大部的理論書籍會很艱澀，精心翻閱后，發(fā)現(xiàn)這本書很實用，不僅有理論的闡述，更有具體實踐操作的策略，如果結(jié)合已有的新基礎(chǔ)語文教學(xué)案例，你會發(fā)現(xiàn)理想的語文教學(xué)其實離我們并不遙遠。這就是“新基礎(chǔ)教育”一貫提倡的“以人為本”思想的最好詮釋吧。下面我談一些具體的感受。
一、數(shù)學(xué)要有整理性思維
“新基礎(chǔ)”還要求對學(xué)生進行能力分析，找到學(xué)生數(shù)學(xué)能級點，因材施教。反思自己的教學(xué)，能級意識比較淡薄，也就缺乏對數(shù)學(xué)教學(xué)的整體性觀照，在自己的課堂教學(xué)中，或有降低或有徘徊亦或有拔高，學(xué)生的基礎(chǔ)性資源與生成資源容易被忽視，無法真正做到價值的提升。整體性思維，要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)“眼中要有人”。葉瀾教授提出：一堂課是否有效，是否成為好課，應(yīng)將“教學(xué)”視為一個整體單位。只有具備了這樣的整體思維，才會樹立鮮明的學(xué)生立場，才能真正做到心中有學(xué)生。只有關(guān)注了人，才會實現(xiàn)“育人價值”。“站在一個高度，保持一份清醒”，要求我在學(xué)科主體價值體現(xiàn)上既有對整個小學(xué)學(xué)段又有對一學(xué)年的年段更要有對專題教學(xué)的整體性思維。在育人價值的體現(xiàn)上無論何時何地，我們都要站在促進每個學(xué)生主動、健康發(fā)展的高度來看待學(xué)生。
二、把課堂還給學(xué)生
在讀到本書中有關(guān)葉瀾教授在新基礎(chǔ)教育課題研究中提出“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命的活力”時，我恍然大悟后卻困惑了。如何還？還的度是什么？這個問題一直困擾著我。僅從形式上把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是不能煥發(fā)出生命的活力的。學(xué)生是活的個體，他們的智力以及非智力因素存在差異，教師的傳統(tǒng)授課方式往往是在“因材施教”這個大口號下的一刀切教育，為了完成教學(xué)任務(wù)，往往忽視學(xué)生的主體地位。雖然有“問題來源于學(xué)生”，“解答于學(xué)生”，但這些問題地提出和解答，往往是有限的幾個學(xué)生，他們構(gòu)成班級中的明星群體，而在學(xué)習(xí)上處于弱勢的大多數(shù)學(xué)生，他們只是問題的旁觀者，很難參與到問題的討論中來，收獲也就可想而知了。形成這種現(xiàn)狀的原因，我認為一在于老師的控制欲和教案欲，怕學(xué)生說錯，影響上課的情緒、浪費時間而僅提問好的學(xué)生，不叫差的學(xué)生。二是對好學(xué)生的回答，因為和自己想要的答案比較一致，老師往往表揚，對差點學(xué)生異彩紛呈的答案，往往加以訓(xùn)斥。三是師生之間交流少，存在心靈上的隔閡，造成課堂上的不配合。
為了打破這種單一的課堂模式，其實平時的工作中我已經(jīng)進行了把課堂完全還給學(xué)生。比如教學(xué)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)，一堂課，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要制定教學(xué)目標。讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我表達，教師只是從中組織、提升。善于捕捉課堂中生存性的東西，對于敢于表達自己觀點的學(xué)生予以肯定和鼓勵。收到的效果確實很好。
教師新基礎(chǔ)學(xué)習(xí)心得2
新基礎(chǔ)的的許多理念，雖然學(xué)了，可從真正意義上進行準確全面的領(lǐng)悟和把握，并落實貫徹到教學(xué)實踐中，我們顯得那么淺薄和僵化。在具體的課堂實踐中，我常在“原我”和“新我”之間徘徊，面對的幾乎總是失敗的課堂教學(xué)。而每次的新基礎(chǔ)研討課，在經(jīng)歷了與新基礎(chǔ)專家老師的零距離對話，反思重建，再次學(xué)習(xí)這樣的過程后，在我們的頭腦里都會掀起一種觀念更新的風(fēng)暴，一種柳暗花明般的豁然開朗。
教學(xué)的課前學(xué)情分析已成了我們制定教學(xué)目標的重要依據(jù)，在課堂中我們從關(guān)注教案走向關(guān)注學(xué)生，流程從平面的版快走向了多向多維的豐富立體，交流從單向走向了多向互動。學(xué)校和鐘樓區(qū)的“新基礎(chǔ)”研討活動定期進行，大家在率直、真誠、尖銳的研討氛圍中，不斷反思、重建……漸漸地，我們心中的兒童立場愈發(fā)明晰起來。
還記得在教一年級時，一年級的孩子活潑天真，好幻想喜新鮮，剛剛進入真正意義上的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，一切能力和習(xí)慣的培養(yǎng)都處于起始階段。基于這一心理咨詢特點的把握，我把學(xué)習(xí)漢字的趣味性和有效性努力在識字課和諧有機地統(tǒng)一起來，讓孩子在摸摸、想想、看看、說說、動動多種感官的體驗活動中學(xué)習(xí)識字，使課堂既扎實有效又有了情趣。可見，課前全面地了解學(xué)生的興趣和心理咨詢是多么重要。于是，每次上課前，我們級部都會進一步研究和調(diào)查學(xué)情，細致分析學(xué)生的前在和潛在，分析學(xué)生在掌握新的教學(xué)內(nèi)容時，他們可能會遇到什么樣的困難與障礙。由此確立教學(xué)目標和教學(xué)重點難點，使得目標范圍不斷縮小、明確，而且簡化了教學(xué)的過程，這樣，教學(xué)就更有了層次性和針對性。
在二年級的教學(xué)中，我經(jīng)常組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)或同桌互助學(xué)習(xí)。如：自我檢測學(xué)習(xí)“我來認認寫寫”;識字方法交流：“我來說說生字注意點”、“我的記字好辦法”;同桌互相檢測：“我來考考你”;突破原有的課堂教學(xué)組織模式，進行分層識字教學(xué)的初步嘗試，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步拓展，識字量逐步擴大，在 “保底”的前提下為各類孩子創(chuàng)提供多維的發(fā)展平臺;捕捉課堂中學(xué)生互動時閃現(xiàn)的有效資源進行推進，由一字順勢帶出多字，由獨體字向相關(guān)合體字進行拓展，同類字的拓展，由詞到句甚至到小短文的拓展，給學(xué)有余力的學(xué)生提供了一個更高發(fā)展提升的空間。
在課堂教學(xué)中，面對眼前充滿不同情感期待和知識準備的學(xué)生，我們教師該如何去承認、關(guān)注差異，并能盡量充分地利用這些差異資源展開和推進教學(xué)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求呢?這仍是我在今后實踐中需要繼續(xù)思考和摸索的。
教師新基礎(chǔ)學(xué)習(xí)心得3
“新基礎(chǔ)教育”倡導(dǎo)追求真實、平實、扎實、樸實;其中真實是最基本的要素之一。真實必須建立在教師能沉下心來，真心地蹲下來研究學(xué)生，研究他們的前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)，以此為教學(xué)的出發(fā)點，展開教學(xué)活動，這樣課堂上才能呈現(xiàn)學(xué)生個性化的基礎(chǔ)性資源。這些資源有可能是課前預(yù)設(shè)到的'，也有可能課前沒有預(yù)設(shè)到的，甚至被教師看來是幼稚的想法，我們都必須以平和的、尊重的態(tài)度悅納學(xué)生。這樣長此以往，我們的學(xué)生會在課堂上敢想、敢說,這樣的課堂才是有生命活力的課堂。
“新基礎(chǔ)教育”的課堂需要開放。而一直以來，我們都懼怕學(xué)生脫離教學(xué)預(yù)設(shè)的軌道，或者潛意識中給予學(xué)生一些開放的空間和時間，但時不時又把學(xué)生牽引過來。到需要進行“新基礎(chǔ)”研究活動時，為了表現(xiàn)有“新基礎(chǔ)”的味而為開放的開放，很有可能學(xué)生和老師都適應(yīng)不了。為此，我認為我們都必須思考，如何設(shè)計開放式的導(dǎo)入，如何設(shè)計有思維含量的大問題，如何梳理知識結(jié)構(gòu)等等這些。這不是通過一、二節(jié)公開課的研究才有感悟與體驗，真的需要時時考慮、處處留心、不斷積累，長此以往，才可能對開放、結(jié)構(gòu)、資源等有較清晰的理解。在聽完幾節(jié)數(shù)的計算課后，我發(fā)現(xiàn)教師不再是把會算作為它的唯一標準，而是以培養(yǎng)學(xué)生判斷與選擇的自覺意識和靈活敏捷的思維品質(zhì)為價值取向。帶著這樣的認識，不斷刷新自己原有的認識與實踐，把數(shù)的計算教學(xué)內(nèi)容定位于教師指導(dǎo)下學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生嘗試、探究、歸納、總結(jié)，去發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的途徑和方法。由“告訴后的接受”改為“思考后的發(fā)現(xiàn)”，使學(xué)生對“數(shù)的加減法”豎式對位方式不再停留于形式的記憶，而是在嘗試、思考、交流的過程中獲得理解。對于計算教學(xué)有如此上法的思考正是得益于有新基礎(chǔ)理念的指導(dǎo)，它的高屋建瓴的價值觀能使教師的眼界更加開闊，站位更高。
這一點原來的感受沒有這樣深刻，通過學(xué)習(xí)與上課的實踐，感覺開放的課堂對教師的教學(xué)智慧提出了更高的要求。原以為多年的教學(xué)經(jīng)驗足以應(yīng)對學(xué)生可能出現(xiàn)的情況。但現(xiàn)實的情境卻是錯綜復(fù)雜的，七、八種甚至更多種資源一下子全部呈現(xiàn)在教師面前時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的資源不僅僅是普遍層面上的可能狀況，還有許多個別的或始料不到的累積出來的情況，也需要教者在短時間內(nèi)很快地作出選擇、判斷、反應(yīng)、回饋，就感覺措手不及了。“放”是放了，該怎么“收”呢?“收”的層次又是怎樣的呢?所有的這些問題需要教者根據(jù)當時的情境作出調(diào)整，而非照著課前的預(yù)設(shè)行進。在這段過程中，教師的組織、引導(dǎo)、點撥得恰如其分的話，將使學(xué)生的各種資源發(fā)揮到最大的功效。從而順利達成除知識目標之外，同時又獲得思想方法上的提升。反之，會在混沌中越弄越亂，甚至無法收場。
通過聽研究課及課后的專家點評，我覺得要提升教學(xué)智慧，首先，對學(xué)情的分析要準確、深入，既要對學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗狀況了解清楚，更要洞察學(xué)生的心理狀態(tài)，認知方式;既要對普遍層面的學(xué)生可能狀況了如指掌，也要對個性化學(xué)生給予特別關(guān)注，這樣才可能面對不同學(xué)生時應(yīng)對自如。其次，對教學(xué)內(nèi)容的分析一定要放在整體知識結(jié)構(gòu)里來看待，透過教學(xué)內(nèi)容更多地去發(fā)現(xiàn)它內(nèi)涵的思想與方法，以此為載體，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
總而言之，“新基礎(chǔ)教育”真的是直面真實的人的一種生活狀態(tài)，它讓學(xué)生與教師在課堂中以真實的狀態(tài)展現(xiàn)教與學(xué)之間的關(guān)系，追求和諧的師生、生生互動，使得師生獲得共同成長的幸福與快樂，這是每一個教師都想追求的境界。
胡萍
【教師新基礎(chǔ)學(xué)習(xí)心得】相關(guān)文章：
新上崗教師學(xué)習(xí)心得03-07
javaweb學(xué)習(xí)心得及基礎(chǔ)練習(xí)06-08
對《寫作基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)心得12-31
新基礎(chǔ)教育教學(xué)案例08-20
寫作基礎(chǔ)：作文語言怎樣出“新”09-20