我們的生活到處充滿數學,教師在日常組織學生學習的過程中，注意把數學知識與實際生活聯系起來,不僅為學生提供豐富的感性材料和生活經驗,學生學習數學就會感覺很輕松、快樂。而且，為學生在生活中用數學打下良好的基礎。 

一、用最熟悉的素材學數學 

　　新課標倡導教師充分利用學生己有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識運用到生活中去，解決身邊的數學問題。了解數學在現實生活中的運用，體會學習數學的重要性。因此在組織學生學習時，為學生創設一個生活情境，到生活中去解決身邊的數學問題。如在學習《比一比》這部分教材時，采用小組合作學習的方式，讓學生對自己最熟悉的文具進行觀察、比較、操作、嘗試。運用看一看，比一比誰的鉛筆多，誰的鉛筆少，誰的鉛筆短，誰的鉛筆長，誰的橡皮大，誰的橡皮小，從而建立起長短的概念。在教學中鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平，再讓學生探索在我們身邊、我們周圍，可以比一比的物體。 

二、注重個性差異，多樣化的思維探究 

　　波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發現，因為這樣發現理解最深，也最容易掌握內在的規律、性質和聯系。”現代教育理論主張讓學生動手去“做”科學，而不是用耳朵去聽科學。因此教學要留給學生足夠的時間和空間，讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在動手中去發現。在發現中學習，在動手中思維，在思維中動手，讓學生在動手、思維的       交互作用種探索、創新，在探究中他們從中找到了比長短的方法。特別是他們在比個頭高矮時呈現了不同的比法。有的面對面站著比，有的背*著背站著比，有的并排立著比，有的*著墻跟立著劃上一個記號比，讓人吃驚的是有的把兩臂張開，從兩臂的長短確定高矮。在小組的探究中得出了多種不同的比較方法，課堂異常活躍，從而增強了學習數學的興趣和信心。學生興趣濃厚，人人學有所獲。在各小組的探究中，還聯想到生活中的排隊是按高矮排的。通過生活中的實例使學生感到了數學就在身邊，到處都有數學，數學知識離不開生活。學生不僅感知長短、多少、高矮的含義，還讓學生懂得了比較物體的方法。 

三、學習方法多樣化 

　　新課標倡導這樣的學習方式：親身實踐，自主探究，合作交流，勇于創新。強調從學生己有的知識和生活經驗出發，讓學生親身經歷，將實際問題抽象為數學模型，并進行解釋與運用的過程，從而獲得對數學的獨特體驗，把數學學習活動變成一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在實踐中體會到數學的奧秘，感受到數學的樂趣，構建了一個生動活潑的數學學習環境。 

　　把數學帶進生活，能使每個學生的興趣、思維、個性等方面都得到展示。現代社會尤其是倡導個性的張揚，教育也越來越講究以學生為本。每個學生都有自我發展的需求，應當得到尊重、信任和關懷。作為教師，作為學習活動的組織者、引導者、合作者是學習的伙伴，是建立在相互依附相互信任的基礎上的，他們的關系是大朋友與小朋友的關系。可以暢所欲言，想說什么就說什么，在愉悅的氛圍中學習自己喜歡學習的數學。在同一片藍天下師生共同探究，在體驗中獲取更多的數學知識。師生同樂學數學，易學、樂學。大家學，學有所得。人人動手，個個動口，正是實現了《課標》面向全體學生，人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展目標。 

　　數學是生活、勞動和學習必不可少的工具。數學來源于生活，數學教學的最終目的是讓學生在生活中用數學，所以，在數學教學中，必須加強數學與生活的聯系，從而提高學生數學素養。