摘要：文章探索了教師通過游戲化教學法，使小學生深深融入到小學課堂中，提高其自我的學習意識和行為習慣的教學方法。即從基礎培養小學生的邏輯思考能力入手，通過自我學習和自我認識使小學數學的邏輯性和理性概念嵌入內心，這就需要小學數學教師創新教學手段，通過游戲化教學法對小學生的數學課堂進行快樂教學。

關鍵詞：教學模式；游戲化教學法；小學數學

教學改革隨著社會的變化在不斷發展，小學數學課堂的教學模式不能再僅僅局限于“老師講學生聽”的傳統教學模式，應在緊跟技術化與創新化的國際趨勢下探索新穎的教學模式---游戲化教學。游戲教學能夠激發小學生的學習興趣，開拓思維，增強其動手能力。

一、傳統的小學數學教學模式的弊端

小學數學課程不僅僅是為了教會學生認識阿拉伯數字和一些簡單的運算法則等淺層次的知識。科學研究表示，人的智力并非先天注定，很大部分是后天開發的，而6～12歲是智力開發的黃金時期，而小學數學能夠促進孩子的智力開發。傳統小學教學是教師根據教學目標，按照教案，將教學內容機械式地教授給小學生，并沒有關注小學生是否聽懂教學內容，是否對課堂中的數學問題進行思考，只是對教學內容進行單純性的灌輸，沒有創新性和吸引性。而小學生喜歡新奇好玩的事物，數學枯燥無味，課堂平淡乏味，導致小學生提不起興趣，思想不集中，數學成績下降，失去對數學的興趣。

二、游戲化教學的概述

激發數學興趣，使小學生能夠更好地掌握數學知識，增強邏輯思維，僅僅局限于講課是遠遠不夠的，應該有一種手口腦都并用的、更好的教學模式開發。在此基礎上，人們發現小學生對游戲情有獨鐘，因而將游戲引入到現代的教學當中有不可估量的收獲，因此，游戲化教學越來越受學生和教師的歡迎。

（一）游戲化教學的概念

游戲化教學，顧名思義就是游戲和教學相結合的新型教學模式，在教師的教與學生的學的過程中，穿插合適的游戲，游戲中包含著課程內容和思維探索。學生通過在游戲中的實際操作中能夠切身體會到本課的重點和難點。教師恰到好處地選擇數學游戲教學，不僅能讓學生學到相關的數學知識，也能讓學生體驗到數學思維在游戲中起到的重要作用。

（二）游戲化教學的理論依據

杜威的“活動教學理論”提到，體會在教學方法上就是“做中學”。杜威的活動教學法強調了活動教學的重要性。傳統的教學方法，教師以“書本為中心”，更多地側重于理論知識指導和專業知識的傳授，而杜威引入“活動中心”，并且強調在課堂上不僅僅要學習書本知識，更多地是要“做中學”。杜威的活動教學法為游戲化教學提供了理論依據。

（三）游戲化教學應遵循的原則

游戲化教學首先應該遵循以人為本，以學生為本的原則。首先，教師要遵循小學生的心理發展水平，結合其自身生理特點和性格趨向，照顧到全體學生。其次，教師應該遵循教師主導、學生主體的原則。小學生應該從小鍛煉其自我努力自我探索的性格，教師教給他知識，陪伴他，并不是主宰他的生活，在新型的師生關系中，教師是學生的促進者，師生平等。最后，自愿、自覺的原則。教師與學生只有在自愿自覺的前提下，才能順利地進行游戲化教學。

三、小學數學教學中實施游戲化教學的意義

（一）有助于提高教學質量

在小學數學教學中實施游戲化教學，可以使小學生全身心地投入進來，學生在做游戲的過程中學習到了教學內容，更深刻地理解了教學內容，課堂的嚴謹性和游戲的輕松特點相結合，有助于提高教學質量。例如，在“平行四邊形的面積”這節課中，教師自己準備了平行四邊形的分割圖形，先引導學生看平行四邊形怎么求面積，當學生比較困惑的時候，教師可以將平行四邊形分割成長方形，這樣學生就會更加清楚地明白平行四邊形的面積怎么計算，增強了學生對內容的記憶和理解。

（二）培養學生的數學興趣

游戲具有趣味性，小學生愛玩的天性在游戲教學中是非常重要的因素，數學游戲能夠激發學生愛玩的天性，在參與游戲中保持著開心與興奮的心情，而且非常愿意參加這樣的教學游戲，這樣，在游戲中慢慢樹立起想知道這節課之后的數學有什么新內容的意識，培養對其數學的好奇心，激發其學習數學的興趣，為以后的數學學習打下了很好的基礎。

（三）發散思維，提高舉一反三的能力

游戲是一項動手操作和實踐參與性很強的活動，在游戲中賦予教學內容，使學生在游戲中思考數學問題，探索教學新知，在這期間，還能培養其敏捷的數學思維，這樣慢慢地就會使學生樹立一種自我思考的邏輯性思維。在數學問題上，不會局限于一個答案，而會從游戲化教學中得到很多不一樣的答案。在小學的數學學習中培養學生舉一反三的能力，教師引導學生積極思考，給小學生留下自我思考的空間，這對學生以后的數學學習將會有很大的作用。而且，從長期來看，小學生在游戲中多方面考慮問題，舉一反三，正是培養其發散思維的途徑之一。

（四）學生作為課堂的主體能夠主動學習

授人以魚不如授人以漁。傳統的小學數學課堂是教師以講授和板書相結合的方式傳授給小學生學習的內容，學生的主體性沒有完全發揮。游戲化教學中，小學生完全作為主體參與游戲，自我學習，思考問題，自我答復。在這一過程中，學生作為課堂的主體進行自主探究、自主學習，雖然沒有教師的講授，但是，學生在游戲中學習了教學內容，并且自我完善，自我發現，學生完全成為課堂的主體，實現了主動學習。

（五）構建和諧的師生關系，幫助教師了解學生

由于小學生的生理和心理特點，在游戲教學中仍舊需要教師的幫助才能順利開展。在游戲化教學中，教師輔助教學，通過幫助小學生克服游戲中遇到的種種困難，教師以朋友和幫助者的身份參與到課堂教學中，學生在此期間逐漸改變對教師的看法，有利于構建和諧的師生關系。在課堂中，教師通過觀察游戲教學中每個學生的表現和態度，可以了解學生的性格特點和缺陷，了解學生在學習各個環節的優點和漏洞，從而讓教師明白該從哪方面幫助學生，取長補短，使學生成長為健全的社會人。

四、游戲化教學法在小學數學課堂教學中的應用

（一）編寫游戲化教學的教案

無論做什么事，都要有準備、有計劃地進行。在課堂教學之前，小學數學教師應該編寫合適的教案。教案的編寫包括：教學目標、教具準備、課前導入等。在每個步驟中穿插游戲時，教師應該充分考慮到學生的思維方式和認知能力。游戲化教學的教案和普通課的教案略有不同，穿插游戲的教案是要將學習內容和學生興趣同步，遵循學習中有娛樂，娛樂中有快樂學習的原則。在編寫教案時，教師還要注重游戲的多樣化和創新性，激發學生的興趣，促使學生有欲望進行之后的課堂活動，由此可見，合適的游戲非常重要。

（二）課堂控制

游戲化教學對教師的課堂控制要求很高。小學生處在一個好奇心強、多動、分辨力弱、自我控制力不強的階段，而游戲化教學的特點決定了教師的課堂控制力不能僅僅停留在學生聽教師教的狀態。游戲教學具有一定的活躍性，在課堂中穿插游戲就是為了調動學生的積極性和求知欲，讓學生想要知道下一步要干什么，在這一過程中，如果教師對小學生游戲中的行為和細節把握不好，就極容易造成課堂混亂、教師教管不力的問題，達到適得其反的效果。所以，在游戲化教學中，教師首先應該把握好小學生的心理狀態，適當控制小學生在游戲中的行為，保證游戲按照步驟、有條不紊地進行，在游戲的過程中教師要不斷提醒學生學習教學內容，使學生在游戲的同時不忘思考，這樣的游戲化教學就會有不一樣的收獲。另外，游戲化教學是教學與游戲在學與樂上的統一。這就要求教師要有非常高的素養。教師不僅僅是授課者，還是游戲的組織者，更是游戲的參與者，所以，教師要熟悉小學生學齡段的認知特點、自身狀況和生理心理特點，還要熟悉教學目標和教學內容，將兩者融合在一起，寓教于樂。

（三）師生全體參與

在游戲化教學中，教師要注重參與游戲人員的全覆蓋，保證每個學生都參與到游戲中來。小學生人數較多，教師可能在人多的情況下會忽視了性格內向或者活動積極性不高的學生，所以，任課教師要注意讓每個學生都參與到游戲當中。如果有一些學生未能參與其中，會產生消極反應，使其他學生消極怠慢，或者有一些學生積極參加，而另外一些學生沒有參加，這樣長此以往，學生的成績和長期的心理發展都會出現差異。所以，照顧到每個學生，不僅僅是為了該學生的成長，更多的是為了班里所有學生的共同成長。例如，在“位置與方向”這節課上，教師自己扮演一個不動的建筑物，使學生作為活動的主體站在各個方位描述教師的位置，這樣學生和教師都參與到了游戲當中。

（四）游戲教學的課后反思與總結

游戲化教學是一種新型的教學法，教師和學生在游戲化教學中會有與普通教學不一樣的心得體會。在游戲化教學中，師生需要積極配合，全身心投入，課下教師進行課后反思、總結，同時，教師也要引導小學生進行自我總結，這樣，不僅小學生能夠知道自己在課堂上有什么表現和不足，教師也會有收獲。

（五）游戲化教學作為一種教學手段來呈現

游戲化教學作為一種特殊的新型教學模式，應該細化在課堂中，使教學游戲作為一種教學手段呈現。在數學課堂中，數學教師根據自己事先設置好的游戲，選擇適當的時機，將教學游戲的作用發揮到極致，教師和學生雙方共同參與，提高數學課堂教學效率。

五、結語

學習快樂，成長快樂。游戲化教學符合小學生的心理特征，并且能夠使小學生樂于學習，愛上數學，這對學生以后的生活有非常大的幫助。夸美紐斯曾說過：“學校是造就人的工廠。”每個學生都是正在發展的有潛力的人，教師的任務是在教會他們知識的同時激發其潛能，使學生能夠走得更高、更遠。在游戲化教學中，學生的思維和身體都處在游戲中，手、口、心、腦并用，符合時代潮流，也符合新課改的要求，讓學生在動手中學習，在動手中學會思考。游戲化教學在理論基礎的支撐下，結合小學階段學齡兒童的個體特點和小學數學的單科學科性質，在小學數學教師的進一步豐富和完善下，具有更加廣泛的應用。相信在理論和實踐共同豐富的基礎下，游戲化教學會有更加好的發展。