第五單元 四則混合運算（第一課時）教案

學校：新店鎮三八小學    年級：三年級    備課教師：何培

課題 四則混合運算

課時：第1課時

課型 新授課 備課教師：何培

導學目標

1.通過“購物”的問題情境，初步感受混合運算與生活的密切聯系，激發學生學習數學的興趣，體會數學的應用價值。

2.結合解決問題的過程，探索“先乘除，后加減”的運算順序。

3.能正確計算有關（不含小括號）的兩步式題，掌握脫式計算的書寫格式。

導學重點 掌握兩步（不含小括號）混合運算的順序。

導學難點 按運算順序正確進行脫式計算。

導學學法 講授、討論

導學工具 小黑板、PPT課件

教學過 程

導學環節

教學內容 補充與反饋

激趣導課

1.復習導入，先讓學生完成“想一想”：春光小學有12間教室，每間教室安裝8盞日光燈，一共安裝多少盞日光燈？

2.出示課本第55頁情境圖，引導學生認真觀察。

3.讓學生說說從圖中了解了哪些信息，指名口答后，教師說明：這一節課我們來研究購物中的數學問題。

合作學習

1.教學例1

出示例1教學情境圖，引導學生認真觀察。

例1：買文具盒和書包一共用去多少元？

（1）理解圖示內容。

提問：從圖中你找到哪些信息？

指名口答，引導學生找出：

“文具盒每個7元，我們買6個這樣的文具盒”；“買書包用去了55元”和“買文具盒和書包一共用去多少元?”這三條信息。

（2）解決問題。

①先讓學生獨立嘗試解決“買文具盒和書包一共用去多少元？”這個問題，然后教師組織全班交流。

學生可能會用分步列式計算：7×6=42（元），42+55=97（元）。

教師讓學生說一說每一步表示的意義。

②教師指出：“你能列出一個算式算出一共用去多少元嗎？”

學生獨立嘗試后，教師指名板演，進行全班反饋交流。

7×6＋55

＝42＋55

＝97（元）

教師先讓學生小組討論交流，說一說算式每一步的含義（7×6表示什么？42+55表示什么？），然后再讓學生小組討論交流，說一說算式“7×6＋55”的運算順序（應先算什么？再算什么？），最后強調脫式計算的書寫格式。

展示交流 1.讓學生完成以下兩道計算題。

500＋12×3        26×4-103

先讓學生說一說運算順序，再讓學生獨立計算，然后進行全班反饋、矯正。2.課本第61頁，課堂活動“說一說，算一算。”。先讓學生獨立嘗試，教師指名板演，然后進行全班反饋交流。

3.課本第63頁，練習十五第4題。教師引導學生分析題意，然后獨立嘗試。

課堂評價

1.教師以激勵性的評價為主，提高學生學習積極性。

2.引導學生自我評價和互相評價，使學習的整個過程都確實以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性。

拓展應用 1.算一算。讓學生獨立完成以下四道計算題。

12+24×5    200-17×7

25×4-97    23×2+18

板書設計 四則混合運算

例1：買文具盒和書包一共用去多少元？

方法①，分步算式：

7×6=42（元）

42+55=97（元）

方法②，綜合算式：

7×6＋55  →乘加混合運算，先算乘法，后算加法

＝42＋55

＝97（元）  →這種書寫格式叫“脫式計算”

答：買文具盒和書包一共用去97元。

試一試：（脫式計算）

500＋12×3        26×4-103  →乘減混合運算，先算乘法，后算減法

=500+36           =104-103

=536              =1

全課小結：

乘加、乘減混合運算順序：先算乘法，后算加、減法。