順德區(qū)環(huán)城小學   商席成

一個人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和運用，就不能適應時代的發(fā)展要求。合作是一種教育的理念，唯有合作，方能形成合力，挖掘的潛能，創(chuàng)造奇跡。合作學習是現代課堂中一種基本的學習方式也是重要的學習方式，必須從低年級開始抓。低年級的學生好奇、活潑，正處于對知識的吸取階段。但是，低年級學生剛進入校園，能力方法都十分有限，單獨的探究只會使學生學得吃力。大家合作學習，經歷一次次的“互動”,既培養(yǎng)了團結合作的集體精神，還能真正掌握知識、方法和技能,真正提高解決問題的能力,促進學生全面發(fā)展。

任教于低年級三年多來，我充分的體會到了學生的積極和熱情。傳統的教師講、學生聽的方式已不再新鮮。而幾個學生圍坐在一起，面對面地合作交流、實踐、操作，更能激發(fā)學生的探究欲望。下面談談我在教學中的一些做法和體會。

一、培養(yǎng)學習小組，逐步掌握合作技巧。

小學低年級學生，合作意識、合作習慣、合作能力極其有限。因此，培養(yǎng)學習小組，讓學生學會合作，就成為了小組合作學習順利進行的前提。在培育學習小組時，我是從以下幾方面去做的：

1、 分階段培養(yǎng)學習小組。

在小組合作學習初期，學生的合作能力幾乎為零，此時要注意合作小組內人數的起點是兩人。一人說，另一人聽，一人操作，另一人觀察、評價，然后換位進行，讓學生逐步適應接受這種學習方式。例如：在學習認識“>”“<”“=”時（一年級上冊教材第12-13頁），我讓每兩個學生，用學具盒里的三角形和圓形，照著書中圖片的樣子擺出來，一個擺，另一個就說，三角形比圓形多，所以5比3大。4個和4個一樣多，我們就說4=4。這種分工明確、操作簡易的合作學習學生較感興趣，并能順利地進行。

當兩人合作經歷了一段時間，學生已有了初步的合作經驗，我再結合具體情況逐步向3人、4人等多人小組過渡。在多人小組建立初期，由組織能力強、表達能力好的學生擔任組長，由組長對本組活動進行組織和分工。經過一段時間的訓練，學生基本形成了合作的意識，掌握了交往的技能，小組合作學習基本上能夠順利進行了。

2、小組成員的合理搭配。

在小組活動過程中，常出現這種現象：各小組的活動速度有快有慢，速度快的小組完成任務后，就不能自已，開始“亂說”起來。主要原因，一是低年級學生自制能力差，二是小組之間水平不一。因此，我認為小組成員的合理搭配很重要。具體做法是：將全班學生按照學習接受能力、性別、性格、愛好等差異分成若干小組，每組3-4人。要注意以下幾點：①每組都應包含學習成績好、中、差的學生。②使全班各組平均成績大致相同。這樣小組間力量相當，有利于學生在小組合作學習中的公平競爭。

3、組員角色明確分工。

凡聽過公開課的教師多少會有這樣的發(fā)現：在小組交流、匯報的過程中，總是優(yōu)生發(fā)言的機會多，其他學生幾乎成了旁聽者，致使中下水平的學生情緒低落，活動不主動、不積極。如何讓全體學生都積極、主動地參與到小組活動中，讓那些學習困難的學生在小組合作中進步、成長，真正實現優(yōu)勢互補呢？我認為給每個小組成員事先定好角色非常重要。讓組內學習積極活躍的孩子擔任“主持人”，成績中等的擔任“提問人”“答問人”，成績不太好的擔任“評價人”。在進行小組匯報、發(fā)言之前，教師就向全班聲明：請每一組的“主持人”代表本組發(fā)言，請大家一起幫助他，為他的發(fā)言做準備。發(fā)言之后，請你們小組的評價人進行評價。在小集體的支持和壓力下，不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案。這樣，激發(fā)了學生的學習興趣，這種合作學習積極性高，能充分發(fā)揮個體的主觀能動性。

二、深入鉆研教材，精選合作學習內容。

提供給學生小組合作學習的問題必須依據學生的認知基礎、合作能力，把那些具有探究性和開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。為了讓學生在有限的時間內理解新知識并學會運用新知識，教師一定要把學習任務要求布置清楚，也就是教師向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法，評價的標準等等，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做，讓小組合作學習開展得有序、有效。充分體現小組合作學習的實效性。

根據低年級學生活潑好動、缺乏定性的特點，能夠通過小組合作探索出來的結論，就盡量讓學生自已去探索。比如，一年級上冊中的“比一比”“認識圖形”“位置與順序”，“認識鐘表”，“分類”“數的分解和組成”，下冊中的“圖形的拼組”“統計”，二年級上冊中的“方向與位置”，下冊中“認識角”“認識長方形和正方形”等等都是要求學生動手操作的內容，我在教學這些內容時，積極創(chuàng)造條件，讓學生通過學具操作、動手實踐來理解掌握新知。例如：在一年級上冊認識“立體圖形”時，我讓每個學生都帶了一些立體圖形回來，然后讓學生在四人小組內，把帶回來的東西進行分類。再讓主持人拿起一樣東西，其他幾個同學也找到相應的物體，摸一摸，說一說，認一認這個物體有什么特點。老師指導巡視，看哪個小組說得好的，上前來匯報。通過這種親歷親為的探索得出的結論，學生記得更深刻、更牢固，探究的成功也給予了學生極大的滿足感，增強了他們學習數學的興趣。

三、精心設計活動過程，體現小組合作的實效性。

《新教材》指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程。”課堂上，教師已不是主體，學生才是主人。從學生的認知水平出發(fā)，課堂上所有的教學環(huán)節(jié)都要圍繞學生展開，為學生的個性表現提供了一個展示的舞臺。因此，教師要設計好活動的每一步，讓活動過程活而不亂、井然有序。

1、示范演示，明確合作要求。

一年級學生缺少合作交流的經驗和技能，對有一定難度的游戲性、練習性的小組活動，教師應先做出示范，給學生的小組活動提供一個活動模式，讓學生明確如何合作。比如，一年級上冊第92頁“認識鐘表”，在學生初步認識了鐘面以后，為了讓學生進一步鞏固認識“整時和半時”，教材設計了一個“我說你撥”的活動。根據學生的合作能力和交往技能，我是這樣安排的。課前，我先讓學生說一個時間，我很快撥出來示范給他們看，并說說這個時間通常在干什么。接著讓學生四人一個小組，每個同學分別撥出一些整時和半時的時刻。在小組內交流，由主持人先撥，其他同學當評價人。通過示范，學生不但明確了如何合作，更激起了他們極大的興趣。當整個活動每個學生都實驗了一遍后，學生已熱情高漲，對整時和半時的認識，90%以上的學生都掌握了。

2、適時指導，提高交流技能

有些教師認為小組合作，教師只是提出合作任務，其他就只是來回巡查監(jiān)督，把自已擺在“監(jiān)工”的角色，這種作法是不妥的。一年級的學生自控能力差，與人交往的技能弱，在活動過程中常出現這樣或那樣的“交際”問題：如，有的學生發(fā)言時聲音太大，影響了其他同學，有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵，甚至各說各的，發(fā)言混亂。此時，教師應及時給予具體的指導，教他們如何與別人溝通：“小組內部發(fā)言都盡量小聲，發(fā)言要一個一個地說，別人說的時候要認真聽。表達不同觀點時可以說，我與你的觀點不同，我是這樣想的……，我?guī)湍阊a充一下……”

四、總結評價，提高合作后勁。

小組活動后，教師要及時進行總結評價，一方面指導學生統一認識，得出結論。一般采取小組匯報的形式，此時，教師要充分發(fā)揮小組角色的優(yōu)勢，對中等生和學困生給予特別的關注，在小組匯報前就用四種角色指定其名，指出他們是代表小組的名義來發(fā)言的，這樣小組成員就會形成一股合力來幫助發(fā)言的同學，有了小組全體成員的壓力、支持和幫助，匯報人會對小組匯報產生熱情，從而對整個小組活動都會產生強烈的責任感和使命感，這樣就能提高小組活動參預的均衡度。當然，對匯報者的發(fā)言人人都要認真傾聽，允許組內成員和組外人員進行評價、補充、糾正和修改，但要讓組內成員優(yōu)先，把小組匯報擴展為全班討論、全班交流。這樣，人人都有思考和評價的任務，既能做到知識資源的共享，使全體成員掌握課堂教學中思維的主導方向，又能防止少數學生開小差。

另一方面，對小組的活動情況進行評價。如哪一組最團結協作，哪一組最有創(chuàng)新，哪一組最守紀律等。對小組中成員的表現也要進行分階段的評價，主要從參與是否積極，合作是否友好，工作是否認真負責等方面進行，尤其要關注那些在學習上有一定困難，對他們的絲毫進步都要給予及時的肯定。對表現好的小組和個人要適當的給與一些小獎勵，培養(yǎng)他們的團隊精神和合作意識。

我通過學習和研究發(fā)現，小組合作學習在小學數學教學實踐中還沒有取得理想的效果，或者說它仍存在一些有待進一步研究和改進的問題，有理論層面的，也有實踐層面的。另外，由于各方面因素的影響不同，每個學生在發(fā)展的速度、認知活動結構、興趣、需要等方面是個不相同的。學生主體性發(fā)展的教學觀要求尊重學生學習與發(fā)展的個體特點與個體差異。因此，在實施集體教學、開展小組合作活動時，必須與個別輔導相結合，因人施教，從而使每個學生都能在原有水平上得到發(fā)展與進步。