在公交車上，一位母親對女兒說的話“孩子，媽媽希望你不要為學習而苦惱，你要快樂渡過每一天；學習上你認真了盡力了媽媽就高興了”深深的觸動了我。是啊，今天有好多孩子和家長為學習而苦惱啊！反思十幾年的教書經歷我得出了這樣的結果：學生并不是不喜歡學習知識，而是討厭你給予他知識的這種方式。于是我在教學中不斷的探索、試驗、總結，得出的結論是：讓小學數學課堂快樂起來。“讓小學數學課堂快樂起來”這種教學方法，讓我和我的學生嘗到了甜頭，我教的輕松了，學生學的也愉快了，學生的成績穩步上升。下面我就談談自己在小學數學教學中進行快樂教學的一些粗淺的認識。

一、在生動有趣的情境中快樂起來

“讓學生在生動、具體的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念。教師如能根據教學的需要和學生的實際，合理選取素材，創設教學情境，一定能真正激發學生的學習興趣，收到事半功倍的效果。例如在教學《分數的意義》我設計了一個猜一猜畫一畫的活動情境：先出示露出的部分是整體的1/4圖（露出一個三角形，其余部分被陰影遮住），要求學生畫出這個整體。學生們興致非常高，畫出的圖形豐富多彩，富有個性的思維。然而令學生意想不到的是教師出示的卻是4個斷開的三角形，并問學生如果把這樣的四個三角形看作一個整體，平均分成四份，其中的一份是不是這個整體的四分之一？當然可以了，學生們恍然大悟。這里從“連”到“斷”的設計，準確定位了認知起點，恰到好處地為學生對分數意義的認知擴展起到了連接與促進作用，學生感悟了數學的奇妙，感悟了數學的創造力…… 接下來，還需要教師做過多的贅述嗎？學生自然而然非常快樂地融入到今天學的內容中去了。

二、在新奇有趣的學習活動中快樂起來

小學數學教學中實施“快樂教育”的重要途徑之一就是鼓勵學生積極主動參與學習活動，引導學生“會學”，并使學生從“會學”中獲取知識源泉，從而達到教學目的。而新奇的教學方法，動態的教學過程，參與性的教學環節對學習內容具有濃厚的興趣，對數學知識有著探究意向的積極傾向。

1.在懸念中產生快樂

人的認識活動與人的情感總是緊密聯系的。我運用獨特的語言魅力設置與教學內容相應的懸念，激發學生學習興趣，牢牢扣住學生心弦，讓學生積極地參與數學活動，快樂地參與數學活動。例如，在教《三角形的內角和》時，我對學生說："今天，我們進行一次特別考試--學生考老師。你們只要說出一個三角形中任意兩個角的度數，老師馬上就可以告訴你這個三角形中第三個角的度數。"聽到同學可以考老師，同學們個個躍躍欲試，紛紛畫出三角形，報出自己所畫三角形中兩個角的度數，我馬上回答第三個角的度數，并讓學生量出第三個角的度數來驗證，都準確無誤。在快樂的氣氛中，每個同學都表現出驚訝的神情，都急著要知道老師究竟有什么竅門，一種強烈的求知欲望油然而生，這樣學生就能以極高的熱情參與到教學過程之中。 

2.在猜想中得到快樂

波利亞曾對"猜想"有一段精彩的論述："我想談一個小小的建議，可否讓學生在做題之前猜想該題的結果或部分結果，一個孩子一旦表示出某種猜想，他就把自己與該題連在一起，他會急切地想知道他的猜想是否正確，于是，他便主動地關心這道題，關心課堂的進展，他就不會打盹或搞小動作。" 不難看出來，猜想可以讓學生快樂，是學生有效學習的良好準備，是一種有效的學習手段。我在教學《三角形的認識》時，我出示了一個被遮蓋的并露出一個銳角的三角形問學生：“你覺得這里畫了一個什么三角形？”學生頓時興致勃勃，各抒己見。此時一學生按捺不住地喊出來：“不一定。”我順勢一接：“你的意思是？”學生說：“我認為直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形都有可能。”“為什么這么想呢？”我問。學生說：“這里露出了一個銳角，而這幾種三角形都是有銳角的，所以是不能確定。"此時其他學生都心悅誠服，更重要的是把學生的思維激活了，使課堂氣氛異常活躍，學生們學的非常快樂。 

    3.在動手操作中體驗快樂

數學知識的一個重要特點是具有抽象性，小學生的思維處于以形象思維為主的階段，要使學生理解數學概念，單憑教師的語言闡述，效果好不到哪里去。因此教學中教師要盡量為學生創造條件，讓學生去動手操作，去感受，從而使抽象的概念具體化。如在學習“長方體的認識”時，用土豆做學具，讓學生在切土豆的過程中觀察、感受、思考長方體棱、面、長、寬、高等特性，認真填寫觀察記錄。操作完成了，關于長方體的知識也在不知不覺中學會了。這樣的教學，學生自始至終沉浸在快樂之中，學習興趣十分濃厚。 

三、在生活數學中快樂起來

   數學來源于生活，生活中也處處有數學，數學知識與數學活動都離不開學生的生活實踐。教師應該將學生的生活與數學學習結合起來,讓學生熟知的生活數學走進學生視野,進入數學課堂,使數學教材變得具體、生動、直觀,使學生感悟,發現數學的作用與意義,學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界,增強數學作用意識。若能將數學和兒童的現實生活密切結合，數學才是活動的、富有生命的，才能使學生懂得為什么要學數學，怎樣用數學，從而萌發數學應用意識，進而真正喜愛數學，在學習中獲得快樂的體驗。如創設貼近生活的“找朋友--長方形”活動中,學生發現黑板、門、桌面、數學書等都是長方形。這時他們體會到原來“長方形”這個朋友就藏在我們每個小朋友的身邊,只要平時能做有心人,注意發現問題、思考問題,就一定能找到更多的數學朋友!通過一系列的活動,既喚起了學生親近數學的熱情和濃厚的興趣，又讓學生在快樂中學到了知識。

四、在體驗成功中快樂起來

     數學課堂要讓學生有成功的體驗，有成功的快樂。比如，小學五、六年級，每上完一單元進行單元檢測時，我們一般不用現成的單元檢測題，而是告訴學生題的分量與難度等要求后，花兩節課的時間讓他們自己出題。每次評出優秀試卷實行加分鼓勵，最優秀的一份打印出來考試。人人參與出題、答題，學生們自然會對所學的知識進行全面的復習、撿查，極大地提高了學習數學的積極性和自信心，并在快樂中享受到了成功的體驗。

五、在民主和諧的師生關系中快樂起來

民主和諧的師生關系是創設和諧愉快課堂氣氛的基礎。我們的學生，純潔像一張白紙，在他們的心靈中老師的地位是崇高的，教師的一言一行都會對他們情緒產生深遠的影響。因此，在課堂上，不論學生的回答讓教師滿意與否，教師都應根據實際需要給學生以評價，如：一句肯定的話，一個會心的微笑，一個鼓勵的目光，一個贊揚的手勢等等，給學生以積極的影響。同時，表揚也是多角度的。如，回答問題棒的，小組合作好的，動手能力強的……這樣不僅對受表揚者是一種促進，更是教師與學生心與心的碰撞。在日常生活中，教師要關愛每一位學生，讓學生親其師、信其道。

師生關系融洽，學生心境好、情緒就高、聽課的積極性就高，感覺就靈敏，反應能力就強，思維就活躍，情感就豐富，理解知識就會深入。學生學得快樂，就會達到事半功倍的學習效果。

   總之，讓學生在快樂中學習，能全面提升學生的學習質量，有效地提高課堂教學效果，還學生一個快樂的童年，促進學生的健康發展。