[內容提要]理念的核心是以人為本，面向全體學生，因材施教，要讓學生在數學方面有特長，既要著眼于當前教學任務的完成，又要看到適應學生今后長遠的發展。更重要的是作為教師要不斷的更新理念、調整思路、方法讓學生在課堂中合作探究，培養學生的創新意識和實踐能力，以適應社會對人才的需求，為學生的人生添彩。

[關鍵詞]   數學課堂　合作  探究  創新

  一、問題提出    國際數學教育界提出“大眾數學”、倡導“人人學‘有用’的數學” “人人掌握‘必需’的數學” “不同的人學習不同的數學”等口號。終身學習與終身教育時代的到來，終身學習已成為 21世紀的一個生存概念。以人為本，強調人與社會的和諧發展以及個人能力的充分發揮， 改變學生學習方式，讓合作探究主導數學課堂。這樣學生不再是接受知識的容器，而是認知的主體、實踐的主體和自我發展的主體，學生接受結論轉向探索知識自己去解決問題。以學生的“合作探究”為實踐的切入口，旨在以一種新的教育思想、觀念 ，新的教學形式和新的學習方法，全面貫穿于整個教育教學活動中。

 二、《課標》中說：“有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略”。按照素質教育的要求，深入開展教改，面向全體學生，全力推進素質教育。探究性學習的基本立足點是：每個學生都有無限的潛能，學校教育則是要為學生的發展提供合適的環境--創建一種對知識主動追求、重視實際問題解決的積極主動的學習方式及校園自主學習的環境氛圍。因此，以此為基礎以“探究性學習”為突破口， 合作探究改革數學課堂。舊有的填鴨式教學存在如下問題：

（1）重知識掌握，輕探究能力。傳統教育偏重于知識掌握，忽視能力的培養，不是追求成才率，而是追求升學率，使學生的青春活力和探究潛能消磨在為此而設置的沉重的課業負擔之中。 

（2）重“教”輕學。 傳統的以教師傳授為主的灌注式教學方式造成學生被動學習。主要反映學生多“唯書唯上 ”，死記硬背，人云亦云，依葫蘆 畫瓢，缺乏獨立思考能力，不敢大膽質疑和推測，不會自己去發現問題、思考問題，缺乏變通地分析問題能力，形成思維封閉狀態，原有的探究學習潛能完全被扼殺在萌芽狀態之中。

（3）重結果，輕過程。課堂上較重視的是將知識的結論傳授給學生，很少讓學生了解知識形成的過程及知識用于何處。教學評價追求的是學生掌握了多少知識的結論，甚至強調現成的唯一的標準答案。 

（4）重知識掌握，輕非智力因素培養。 心理研究表明，非智力心理因素的綜合效應性，在個體實際的探究活動中，其興趣、愛好、 情感、意志等非智力因素相關而發揮綜合性作用。由于一度偏重以教科書為主的知識掌握， 忽視了非智力因素開發，造成了學生興趣愛好狹窄，情感脆弱、探究欲望減退，意志品質下降。

這樣的教學模式，導致學生創新精神及探究能力的下降，限制了學生身心的發展。這是關系到一代人的素質，甚至是整個民族素質的重大問題。我們深感作為教育工作者肩負的重任。素質教育呼喚“探究性學習”，強調素質教育不能僅停留在口頭上，更應付之于實踐。端正教育思想，革新觀念，組織學生開展探究性學習。

三 新課程的根本目標是學生的發展。以學生發展為本的課程目標具有以下主要特征：

（1） 注重基礎性和發展性相結合，突出目標的發展性

發展為本的課程學力目標包括基礎性學力目標和發展性學力目標。基礎性學力目標對所有學生而言都是統一的，是學生課程學習的最低標準，目的是使學生的基本素質得到全面的提高，具備進一步發展的潛能。發展性學力目標是基礎性學力目標的拓展和延伸，具有開放性、多元性和靈活性特征，對學生沒有統一的要求，允許學生根據自己的個性特征自主選擇，自由發展。它以開發學生的潛能，促進學生的充分發展為宗旨，最終目的是培養適應現代社會發展的創新型人才。發展為本的核心是培養學生的創新精神和創造能力，根本目的是造就創新型人才。

　　 （2）.注重適應性和超越性相結合，突出目標的超越性

　　 發展為本的課程目標強調適應和超越兩者之間的辯證結合，突出對現實的超越，目的在于促進人的協調發展。現實的發展并不代表未來的發展，未來的發展有賴于超前的教育和對現實的把握。突出目標的超越性，有助于課程把握時代的脈搏，把最基本的知識、最有效的方法、最新的社會科技動態介紹給學生，有助于把塑造完善的人格放在教育的首位，以培養能力為中心來統領教育教學過程，使學生不斷發展和完善終身發展的能力。

　　 （3）.注重科學性和人文性相結合，突出目標的人文性

　　 發展為本的課程目標強調科學教育，強調以培養科學素養、科學方法和實踐能力為重點，通過對科學精神的塑造、科學知識的獲得、科學方法的實踐、科學技術實用能力的訓練，來培養學生科學的態度、科學的精神、創造思維能力、探究與發現的能力、動手操作的能力和解決實踐問題的能力。此外，發展為本的課程目標還強調突出加強人文教育，突出以人為中心，突出人的思想情感、道德觀念、人格品質的培養，突出人的潛能的開發、創造力的培養和人的自我實現等，來塑造完善的人格，促進學生個性的充分發展。

四 “自主學習，合作探究”課堂教學模式要遵從如下原則：

     1、主體性原則

    學生是發展的主體，教育者要尊重學生的主體地位，調動學生的內在動力，將教育內化為學生自身發展的自覺需要；教育者要承認學生的差異，通過因材施教，發展學生個性，使每個學生都在各自的基礎上得到主動發展。

     2、自主性原則

     教師在學科教學中是起主導作用的，但這種主導是以保證學生自主性為前提的。教師要想方設法創設學生的自主學習方式，并且要充分考慮到學生自主活動過程中出現問題的對策。

     3、活動性原則

    學生的學習是在活動中進行的。教師所設計的自主學習活動既包括“外顯”活動和外顯活動的內化。這種活動必須符合學生的身心特點和認知規律，能使每個學生在自身感受中得到發展。　　

五 根據我校實際，結合洋思經驗、杜郎口的“三、三、六”課堂教學模式形成我們自己的“學、議、導、練”課堂教學模式，以自學探究問題研討為中心，一切教學活動圍繞自學探究展開。整個教學活動過程分為自學學習、小組交流討論、展示點評、反饋拓展四個部分，其中課堂教學活動以小組討論展示的形式展開。學生在此過程中主動發現問題，嘗試解決問題，集體研討問題，自主解決問題，感受求知的激情與學習的快樂。

(一)培養學生學習興趣，激發學生學習熱情

學習興趣是學生學習主動性的體現，也是學生學習活動的動力源泉。古往今來，很多教育家都非常重視對學生學習興趣的培養、引導和利用。孔子曰：“知之者，不如好之者”，說明“好學”對教育的重要性。作為教師要做到以“趣”引路，以“情”導航。 

（二）充分發揮學生的主體作用，

我們堅持做到：①課堂上多給學生留出一些讓他們自主學習和討論的空間，使他們有機會進行獨立思考、相互討論，并發表各自的意見。②利用教師的主導作用，引導學生積極主動地參與教學過程，通過動腦、動手、動口參與數學思維活動。教師的主導作用主要在于教學生去學，既要幫助學生學會，也要幫助學生會學。不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，才能充分發揮、發展學生的主體性，不斷提高數學教學效果。③指導學生合作、探究、拓展創新。進而實現 “要我學”到“我要學”的轉變，主動參與、學會發現問題、提出問題，并逐步培養分析問題、解決問題的能力。

（三)重視學生數學能力的培養

    數學能力實際上是學生在數學學習活動中聽、說、讀、寫、想等方面的能力，它們是數學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力，也是提高數學課堂學習效率的保證。例如：我們在學完“勾股定理”后，提出“怎樣探求勾股數？”以及學完“圓的性質”后提出“車輪為什么作成圓的？”，讓學生充分發揮自由想象，在想象中去感受、體驗，這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學生在想象中對所學知識得到了進一步的鞏固。因此，在課堂教學中要盡量為學生創造有利于形成聽、說、讀、寫、想能力的條件，并不斷摸索培養的規律和方法。

(四)將“開放式問題”帶入課堂

    數學教學中將開放式問題帶入課堂是一種探索，也是當前數學教育的發展潮流。

數學開放式問題的顯著特點是其思考空間廣闊，思維活動的自由度較大，學生的思維活動易于展開，在思考中能提出更多的問題，解決問題的途徑也更多，它具有與傳統封閉型題不同的特點，在數學教學中有其獨特的效果，可以為學生提供了更多的交流與合作的機會，能促進學生思考，引導學生的思維向縱深發展，為充分發揮學生的主體作用創造了條件，有利于培養學生“開放式”的數學思維和開拓進取精神。

圍繞培養學生合作探究，發現學習中的成功與不足，反饋矯正，拓展應用，以學為主，開拓進取。 在這樣自主的總結、矯正中，學生看到自己的點滴知識的積累過程，體會學習的艱苦，同時也感受學習的幸福，逐步形成科學的學習態度、學習方法和良好的意志品質、自主學習的能力。

總之，合作探究給學生了解教材、提出問題、思考問題提供充分的時間和空間；給學生研究教材、討論問題、解決問題營造積極的、寬松的、和諧的氣氛；促進了學生的自主學習并使之逐步形成自主學習的能力、創新精神和實踐能力。

參考文獻

華中師范大學出版社出版社的《數學課程標準教師讀本》（修訂本）（葉堯城  向鶴梅 編著）

山東文藝出版社出版社的《杜郎口旋風》（李炳亭 編著）

首都師范大學出版社出版社的《課堂教學有效行動策略》（韓立福 編著）