自主學習是就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生掌握了一定學習策略基礎上的“會學”；建立在一直努力基礎上的“堅持學”

現代教育的特征充分展現人的主體性，追求人的全面發展。葉圣陶先生曾說過“教是為了用不著教”，這絕不僅是教者一廂情愿的教學最佳境界，更重要的是這話體現了學生們渴求獲得自學能力的愿望。培養學生的自主學習能力，就要求教師要合理運用學習策略最大限度地調動學生學習的積極性，創設最佳的學習氛圍,精心設計學習過程教給他們科學的學習方法，讓學生養成良好的學習習慣等，鼓勵學生對待問題敢想、敢問、敢說、敢做，從而使他們在數學王國里自由地探索，主動獲取知識。怎樣引導學生自主學習呢？我淺薄的認為：

第一、數學問題引發學生自主學習

數學課堂教學中教師提出一個有價值的數學問題，可以引導學生進行有效的自主學習，充分經歷探究過程。提出的問題要使學生摸得著、抓得住，要接近學生的知識與能力基礎。在提出問題之前要為問題的提出做好鋪墊。如：在教學《長方體的認識》一課中，如果直接提出這樣的問題：“請同學利用手中的學具探究長方體，正方體的特點。”有的同學如同“老虎吃刺猬--無從下口。”不知應從哪些方面去探究長方體，正方體的特點。不但浪費探究的時間，也會導致整個課堂亂而無序。所以，我在學生探究之前，首先讓學生通過摸感知了什么是長方體的面、棱、頂點。再為學生提供了一個表格。在此基礎上向學生提出問題：“請同學們按表格中的提示，利用手中的學具，探究長方體和正方體的特征。”這個表格為學生指明了探究的方向，學生在小組內利用手中的學具，根據表格中所提供的目標，通過數一數、比一比、量一量等方法有條不紊的進行探究活動。使學生的自主學習落到了實處。

歌德曾說過：“想要得到聰明的回答，就要提出聰明的問題。”如果我們在課堂上提出的問題既能吸引學生的注意，引起學生的興趣，又能富于啟發和想象，難度適中，讓他們體驗到解決一個個有趣問題后的快感，這無論是對產生強烈的學習愿望，或是提高學生能力及發展學生的智力，都是十分有益的，很多特級級教師名師的課堂區別于普通教師的地方就是擅長于師生對話的藝術，而師生對話這一互動行為中最主要的特征就是善問活答。記得張齊華老師在《分數的認識》一節課上先后提出“關于分數，我們已經知道了什么？”“關于分數，你還想知道什么？”“現在就請大家看書，通過看書哪些可以自己解決，哪些還解決不了？”我們一起來解決？“這樣三個極富啟發力的設問，把話語權還給學生，循序漸進，層層剝筍，實現學生思維的”自主加速“，我想這就是在教師在精心設問下，推動了學生自主學習。

第二、精心設問，引發學生自主學習。

新的課程理念，提倡讓學生積極去發現、去探索、去求知、去創新。在實際的教學中，我也嘗試著大膽放手讓學生獨立自主學習新知識。在教學圓的面積這課時，因為學生有了學習圓的基礎。我就讓學生根據學過的知識自己推導出公式。剛開始的時候有一些同學有些疑惑，后來在我的鼓勵下，全班同學都躍躍欲試，信心十足，學習熱情高漲起來。接下來同學們就開始動手實踐操作起來了，討論得熱火朝天，每個同學都積極主動參與，自己動手用紙折一折、剪一剪、拼一拼。同學們輕而易舉地就推導出了圓面積的公式。 這節課，我沒有講，學生們就學會了新的知識，而且是自己親自實踐得來的結論，掌握得更扎實。同時我也深深地感到以后真的應該相信學生，放開手大膽的讓學生去實踐、去探索。讓每個學生都得到發展和鍛煉。有了這次成功的經歷，在以后的教學中我都盡量的給學生創造自主學習的機會，讓學生提高發現問題、解決問題的能力。

第三、及時點撥，引導學生自主學習。

教師的點撥及時會使學生的認識全面深刻；點撥的細致會使學生理解層層深入；點撥的精妙會使學生的思維不斷發展。點撥的到位才會切切實實地讓我們的課堂做到“自主而不自流”。多組織學生自主學習，做到凡是學生能自己探究得出結論的，決不替代；凡是學生能獨立思考的，決不暗示，使學生學習的過程真正成為發展能力的過程。英國教育家斯賓塞說：“應該讓兒童進行自己探索，自己推論，給他們講得應盡量少，而讓孩子發現的盡量多些。”因此在數學教學過程中，教師要利用數學本身的規律和誘人的奧秘，更好的誘導學生思維，幫助學生構建認知結構，從整體上提高綜合解題能力，使學生樂學。

教師的點撥要緊扣教學目標、教學重點和教學難點，要“點”在學生不懂或似懂非懂處，“撥”在學生忽略而與教材重點、難點關系緊密處，教師的提示點撥需要把握好“度”。教師必須把握自主探索與“點撥”間的平衡，點撥引導都要適度，千萬不要用教師的思路替代學生的思路，盡可能將探究的機會留給學生。 在學生需要指導的時候，給予適量、適時、適度的點撥。以“點睛”式的指導，為學生指點迷津，幫其把準方向，將自主探索帶入“柳暗花明又一村”的境界。    

第四、培養學生質疑，引導學生自主學習。

教師在引導學生自主學習的同時，一定要讓學生在形成共識的基礎上去求異，去發散，去質疑，從而提出新的更有價值的問題來。提問質疑可以激發學生的積極思考，促進他們的主動參與。正如偉大的物理學家愛因斯坦所說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”作為教師，我們首先要舍得擠出時間給學生質疑的機會，交給學生質疑的方法，必須側重引導學生在“怎樣問”和“問什么”上下功夫。學生學會質疑，是學生學習的起點。小學生好奇、好問、求知欲旺盛。我在上課時就利用這一特點，培養學生的質疑能力。雖然有些同學提出的問題很膚淺，但教師要正確引導，耐心傾聽，同時熱情鼓勵每個學生。當學生提出有價值的問題后，適時表揚，讓學生品嘗成功的喜悅；當學生提出毫無意義的問題時，也不批評，而是適當地幫他修改問題，努力營造一種平等、寬容、尊重、理解的學習氛圍。經過老師的指導，學生逐漸了解了哪些問題是對學習新知識有幫助的，應該提出的，哪些問題是全班都已掌握的，沒有提出的必要。這樣，讓學生在寬松、愉悅的環境中學會質疑、解疑，實現了自主學習，同時學生掌握的知識也更牢固。

學生是課堂的主人、學習的主人，教師要擺正教與學的位置，在學生自主學習的過程中，教師務必認清自己的作用，扮演好自己的角色，根據學生的思維層次、切合學生的年齡實際，精心設計問題；充分發揮學生主體性，決不越俎代庖，關鍵處正確、適時地引導，真誠的幫助，啟發學生學會提問，敢于質疑，激發學生勤于思考、善于思考。讓我們的學生在自信心與自主意識的驅動下，掌握學習的主動權，這樣才可以幫助學生盡快步入自主學習的軌道。總上所述，引導學生自主學習就要多給學生一些權利，讓他們自己去選擇；多給學生一些機會，讓他們自己去體驗；多給學生一些困難，讓他們自己去解決：多給學生一些問題，讓他們自己找答案：多給學生一種條件，讓他們去鍛煉；多給學生一片空間，讓他們自己向前走。