巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙，毫無異議的是問號。”我們的課堂提問是師生互問、生與生互問，是師生之間信息交流的重要手段。學生在問題解決中學習，使學生的學習過程本身構成一個提出問題、解決問題的過程。因此教師的精巧提問，與學生的個性質疑，就成了有效課堂問題解決的關鍵。

一、 教師的精妙提問是開啟學生智慧的鑰匙。

1 、課前備課要精心設計提問的內容。

通過對教材的認真鉆研,理解編者的意圖,弄清單元章節的構成及其地位,掌握訓練的基本要求,從而能夠脈絡清晰地分出重點、難點,從教學目的出發,以重點為突破口,設計出恰當的問題。例如。教學《倍數和因數》就應該預設這樣的問題：如果說12是倍數，3是因數，可以嗎？為什么？讓學生通過討論交流明確：倍數和因數都是指兩個數之間的關系，是相互依存的。又如：什么樣的數是3的倍數，什么樣的數是36的因數，通過這樣好的問題既有利于揭示數學本質,又有利于學生養成思考的習慣。 

對學生的基礎知識、行為習慣、學習態度、學習方法乃至班風班貌等有一個細致的了解,熟悉各方面的情況,這樣設計的問題才能有的放矢,結合實際,學生才能適應,樂于接受。目的就是讓好的問題不僅有利于學生尋求解決問題的策略,同時也培養學生的問題意識。 

2、要根據不同的課型，適時拋出問題

　教師要善于根據不同課型,不同要求,不同的訓練重點來設計問題,而不是千篇一律,從而達到因材施教。新授課上,教師要在新舊知識的銜接點提出問題,促使學生思索,探究新知識。如《圓的認識》一課，當學生說 圓是由射線圍成的時候，教師應該巧妙引導：射線是什么樣子的？提出這樣的問題后，學生就會去回憶舊知識，從而糾正錯誤的認識。練習課教師提的問題要有恰當的角度、幅度和坡度,復習課教師提的問題應從大處入手,讓學生各抒己見,互相補充,便于形成知識網絡。 

二、學生的個性提問是主動獲取新知的發動機。

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個總是更重要。” 在數學課堂教學中，鼓勵學生質疑問難，培養學生善于質疑問難的能力。任何發明創造都是從“發現問題”、“提出問題”開始的。對創新學習而言，問題的提出更重要。

1、給學生提問的勇氣

在數學課堂上，教師努力創設寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學生敢想、敢問，敢于表達自己的真情實感。教師要通過自己的語言、動作、情感傳遞給學生親切、信任、平等的信息，使學生感到教師是與我們平等相處，一起探索、研究。課堂上，教師允許學生有比較自由的坐姿，不強行要求學生個個正襟危坐，當有疑問或不同見解時，允許學生不必舉手就可站起來發言、插話。因為，情不自禁發表出來的意見，往往是學生智慧火花的閃現。若因未得到老師的許可而失去發言的機會，這火花隨即熄滅。當學生回答不出教師提問時，允許他自己請另外的同學幫他回答。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，這時教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。

2、教會學生提問的方法

在課堂教學中，教師要善于創設問題情境，激發學生去探索、猜想、發現，讓學生在問題解決中學習，使學生的學習過程本身構成一個提出問題、解決問題的過程。教師要設計一些探索性和開放性問題，為學生積極思維創設豐富的問題情境，讓每個學生在主動參與中得到發展。如在教學,《3的倍數的特征》時，我給出一些數，個位是0-9的都有，有的是3的倍數，有的不是。并告訴學生，今天我們要學習3的倍數的特征，你想提出怎樣的問題，并進行解決。有學生提出：3的倍數的特征個位是3、6或9，師先不說，鼓勵學生自己質疑、自己來討論解決。接就這樣，提出問題學生----思考---產生矛盾，再提問題，這樣最終找到了問題的本質。教學生以提的問題越多越好，越與眾不同越好，在努力尋找答案的同時，想象力和思維能力得到發展，學生質疑問難的能力也隨之逐步提高。

總之，課堂提問是一種經常使用的教學手段和形式，是教師與學生之間信息的雙向交流。加強課堂提問的藝術性十分重要。如果能夠在教學中科學地設計并引導學生踴躍進行課堂提問，就可創造積極的課堂氣氛，激發學生的學習動機和興趣，優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高課堂教學質量。