學校班級管理經驗

時間：2022-08-12 20:29:35 心得體會我要投稿

學校班級管理經驗

　　我在幾年的實踐中探索出了一條可行的“班級創五星，學生摘十星”的管理辦法，收到了顯著效果。具體做法：

學校班級管理經驗

　　一、樹立人性化的管理理念——注重情感教育

　　教育家魏書生認為，班主任的準確定位應該是公仆，是船工，是為學生服務的。從這個意義上思考，班主任才不至于做凌駕與學生至上的蠢事，才不至于脫離學生實際，充當學生“警察”、“保姆”。班主任應該俯下身子與學生平等相處，一切為學生服務，當好學生思想上的引路人，學習上的合作伙伴，生活上的關懷者，為學生搭建發展平臺，最大限度調動學生積極性、主動性、創造性，培養學生自我管理、自我評價、自我教育的能力，引導班級自治，指導學生自我管理。

　　指導學生自我管理，就是實施人性化的管理，以人為本，尊重學生主體地位，視學生為班級主人，與學生共謀班級發展大計，有成績大家分享，有問題大家分憂，共同克服。樹立“班興我榮，班差我恥”，“我為班級添光彩”的強烈意識，讓每個學生都成為班主任的合作者，好幫手，愿意為班級利益付出代價，做出自我犧牲。人性化管理貴在以“理”為主，重“理”輕“管”，不存在一種職業上的居高臨下的權威思想，班主任注重事實說話，情感投入。對學生教育做到動之以情，曉之以理，導之以行。學生出現缺點錯誤可以自我反省，不單靠老師批評、責備，可以在自我評價中認識錯誤,在實踐中改正錯誤。人性化管理要求教師對學生從道理上予以引導，從心理上進行疏導，從行動上加以指導，達到助人自助，管人自管，自己教育自己的目的。學生犯了錯誤，不是批評、訓斥、處分，而是幫助分析原因，制定改正措施，指導其將功補過，引導學生向好的方向發展，邁好人生第一步。

　　二.制定班級自主管理目標——五星級評價方案

　　目標是奮斗的方向，目標的激勵可以引發學生把自我實現的需要轉化為行為動機，為實現目標而努力。“班級實行星級管理,學生實行星級評價”，是一種目標具體化的管理方法。實行星級管理，目標具體，學生易把握，好操作，積極性高，管理活躍，效果好。我在實踐中研究出星級管理的辦法后，所帶的班班風正，學風好，班級評比一直名列全校前茅。98年我任副校長分管政教，將星級管理在全校推開。近幾年已推廣到市內很多學校，XX年，學校被評為省級示范學校后，省內外有多所學校借鑒星級管理經驗。實踐證明：星級管理是一種全新的競爭機制，評價科學，有利于班與班之間公平競爭；有利于調動學生積極性；有利于培養學生班級榮譽感，增強學生愛班級的主人翁意識；有利于鍛煉、提高學生自主管理能力。

　　五星級班的評定內容分為五大項：即熱愛集體、班風班紀、學習成績、實踐活動、體育衛生。每項工作代表一顆“星”，五大項工作均實行量化考核評分。每項工作達到80分以上者方可獲得一顆星，各項工作都達到80分以上的班為五星級班。學校對四星級班、五星級班的班主任按制度予以獎勵，三星級班不獎不懲，三星級以下的班限期整改。班級評星與班主任、科任教師評價掛鉤，實行捆綁式評價，克服老師只抓單科成績不打總體戰或只教書不育人的現象，促使教師團結協作，齊抓共管，面向全體學生，培養學生全面發展。

　　星級班的評比考核辦法遵循易操作、好把握、有實效的原則，由每個處室平時檢查記載，各負責考核一顆星。五顆星的每一個方面都有考核細則、評分辦法，班級隨時可以對照自查，揚長避短。

　　科學化的評比使班級潛在的競爭意識更加明朗化、公開化，學生班級主人翁意識大大增強，沒有一個班愿意落后。杜絕了安全事故，違紀事件，學生輪流當干部，治理班級，做到了干部自己選，班級自己管，班規自己訂，班會自己開，星級自己評。學生不僅自主管理能力得到了提高，合作意識也得到了增強，改變了“只為自己，不管別人，只要自己過得好，不管班級糟不糟”的自私心理，形成了互幫互助、團結向上的良好風氣。

　　三、讓學生掌握自評標準——十星學生評價條件

　　青少年能否主動發展，自己把握自己，關系著一代人的思想道德、文化、身體諸方面素質的高低，關系到全面建設小康社會后繼是否有人的大問題。馬克思主義關于人的全面發展學說強調學生是全面發展的人。這個“全面”包括思想道德、文化知識、職能水平、身體素質、審美觀點、勞動技能等各個方面，不僅每個方面都應該充分地發展，而且各個方面要和諧、有機的統一，達到國家所要求的人才標準。為正確導向，全面考核評價學生，讓學生掌握主動發展的標準，我運用讓“學生自我約束、自我教育、自我發展”的教育思想，結合新世紀的`人才標準，把《中學生守則》、《中學生日常行為規范》歸納成十個方面，即十顆星。按照十個方面研究出了“十星學生”評比辦法，引導學生奮發向上，爭星創星。十顆星是：守紀星、禮貌星、團結星、正義星、學習星、文體星、衛生星、特長星、勞動星、愛校星。以“十星”代“三好”，更全面地評價學生。

　　十星學生評比具有方向性、全面性，可操作性，貼近學生實際。其評價內容是按照學生日常行為規范的要求，每顆星都制定具體條件和評價分值。如學習星的要求是：學習目的明確，學習態度端正、學習習慣良好，有刻苦鉆研、勤學好問精神，按時完成各科作業，作業無抄襲，考試無作弊，成績優秀或進步大，每一個細小的方面都占有比分。假若某學生成績進步大，但有一次抄襲作業的現象，在互評中就通不過，不能獲得這顆星。再如守紀星，某學生因違紀受到過點名批評或在校外違紀影響班級，在互評中也通不過，不能獲得這顆星。

　　十星學生的評比過程、條件公開，層層互評，堅持公正、公平的原則。人人對照條件自評申報，小組互評，班委會評，班主任與科任教師審定后上報到政教處。學校對十星學生予以通報表彰，佩戴徽章，給家長頒發喜報，并利用廣播、電視、展牌等形式進行宣傳。獲得八星、九星的學生分年級予以表彰。各班設有十星學生展牌，凡六星以上的學生都在展牌上展示。對六星以下的學生采取重點幫教，實行“二幫一”，評比結果記入學生檔案和素質報告單。

　　總之，班級創五星，學生摘十星，是一種人性化的管理思想，取消了班主任對學生專斷的做法，落實了“以人為本，為學生終身發展奠基”的管理理念，視學生為班級主人，充分相信學生，尊重學生人格，保護了學生自尊心，挖掘了學生潛能，發展了學生個性。讓學生把自己融入班級管理中，自己評價自己，自己教育自己，行動有目標，發展有方向，人人有亮點，再差也能獲得幾顆星。改變了以前少數學生得“三好”，多數學生什么也得不到的現象，學生能看到自身的優點，知道自身的缺點，明確努力的方向，這是“教化“無法替代的。通過評星，學生競爭意識得到了增強，八星爭九星，九星爭十星，六星以下的向六星以上奮斗，你追我趕，不甘落后。班主任直接管理班務少了，隨意性發號施令少了，工作輕松，有章可循了。學生通過自主管理班級，自我評價星級，主人翁意識增強了，管理能力提高了，主觀能動性得到了充分發揮，班級有正氣，活動有生機，工作有活力。學生的情操、思想、知識、創造力都得到了升華，為學生終身發展，樹立正確的人生觀，追求人生價值奠定了堅實的基礎。

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