神話，教的不僅僅是故事

時間：2021-09-17 16:40:15 心得體會我要投稿

神話，教的不僅僅是故事

　　神話故事是中國傳統文化的一部分，也是小學語文教材的重要內容之一。打開蘇教版語文教材，神話故事的篇目一長串出現在我們面前：沉香救母、哪吒鬧海、普羅米修斯盜火等等，這些故事大多都家喻戶曉，耳熟能詳。神話故事教什么，怎么教，這是值得每個語文教師思考的問題。

神話，教的不僅僅是故事

　　神話故事的文字往往比較淺顯通俗，往往沒教之前，學生對故事的情節人物已經了然于胸，即使以前沒聽到過，讀兩遍課文，基本沒啥不懂的了。特級教師熊生貴《語文教學低效癥結：沒有搞清楚三個問題》一文中說：閱讀教學這種語文教學最主要、最重要的實施途徑和載體，它的最主要的行動方式不是讓學生學課文，而是以訓練能力為目標的言語實踐活動。

　　如何讓學生在課堂上獲取新的信息，學習到從老一輩口口相傳的方式中沒有學到的東西，讓語文課堂教學更有語文味，更加有效呢？筆者一直在困惑中，最近，學習了蔣軍晶、薛法根等幾位特級教師的課例之后，豁然開朗，原來神話還可以這么教！下面就以蔣軍晶老師《開天辟地》的教學片段為例，談談我的體會。

　　一、抓住主干問題，體會人物形象

　　蔣軍晶老師《開天辟地》片段1

　　師：同學們發現沒有，天地之所以能分開，是因為誰的出現？盤古可不是一個普通的人，他是一個——

　　生：神。

　　師：是的，他是一個大神。大家再瀏覽一遍，待會我們來交流，我們從哪些地方可以看出他是一個大神？

　　生（瀏覽后）：他是第一個神，在世界混沌一片的時候，他就存在了。

　　生：他力量非常大，一陣猛劈猛砍后，“大雞蛋”就被他劈開了。

　　生：他活了好幾千萬年，一般的人，是不可能活那么久的。

　　師：好的，這個同學關注到了故事里的時間詞匯，比如很久很久以前、一萬八千年、幾千萬年。

　　…………

　　師：你們說的這些事實都可以證明盤古是一個——神。（板書“神”）

　　沒有瑣碎的分析，拋棄繁瑣的提問，在學生了解課文內容的基礎上，老師扔出這樣一個問題，可謂一石激起千層浪，避開以往我們常見的對情節的把控分析，而是引導學生在統攬全篇的同時，抓住其中的一兩句話來談自己的看法，從而了解到神話故事與一般故事的不同之處，里面的人物都有著非同常人的神力或者神器，而且文中的盤古還有著堅韌不拔的毅力、為民造福的品質。這樣的學習，把準切入點，抓住了神話故事這一類文章總的特點，學一篇文章，可以舉一反三，可謂事半功倍。

　　二、聯系文本語言，品味修辭運用

　　蔣軍晶老師《開天辟地》片段2

　　師：天地盡管開辟了，但是這個世界還是太單調了。后來盤古的身體的各個器官都化作了各種事物。你們讀讀數數看，后面這段話里有幾個“變成了”？

　　（生讀課文，數）

　　師：恩，這段話還可以這樣排列，你們再讀讀看。

　　呼出的氣息變成了風和云

　　發出的.聲音變成了轟隆的雷霆

　　左眼變成了光芒萬丈的太陽

　　右眼變成了皎潔明媚的月亮

　　隆起的肌肉變成了三山五岳

　　…………

　　師：同學們，我們把左邊這一欄和右邊這一欄的內容打亂順序行不行？為什么？

　　生：不行，因為它們是一一對應的，前后是有關系的。

　　這一個片段比較長，一連九個“變成了”不容易記住，是復述的難點。在后面的教學中，蔣老師還設計了復述的梯度，先去掉前面的一豎排詞語或短語練習說話，再去掉后面的一豎排詞語或短語練習填空。給文字換個排列的方式，讓學生直觀地感受到事物之間的聯系，體會到神話故事那合理的想象，似乎是信手拈來，輕而易舉地解決了教學的難點，體現了教師的一種教學智慧。

　　在教學過程中，老師出示下列句子。

　　1、左手持鑿，右手握斧。

　　2、輕而清的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地。

　　學生在反復吟誦中不難感受到，這樣的句子運用對偶的寫法，形式整齊勻稱，讀起來節奏明快，表達意思凝練集中，高度概括，給文章增色。

　　學生的閱讀能力和寫作能力是小學中高年級語文教學的目標之一。閱讀是寫作的基礎，為寫作提供豐富的營養；寫作是閱讀的延伸，是知識積累程度的反映。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切關系。”作為一名語文教師，應當根據課文特點，選擇讀寫結合點，引導學生在閱讀中體會寫法，學習寫法，從而為寫作提供營養，使語言運用練習成為有源之水，有本之木，才能為學生今后的寫作做好鋪墊。如有合適的機會，還可以安排當場的模仿練筆。

　　三、巧妙課外拓展，激發求知欲望

　　蔣軍晶老師《開天辟地》片段3

　　師：混沌的世界你理解是怎樣的？

　　生：很黑很黑的，什么也看不見。

　　生：什么東西都混在一起，很臟的。

　　生：沒有一點光亮，待在里面很難受。

　　師：混沌的世界究竟是怎樣的，有過很多比喻，同學們看一看：雞卵中之黃白未分，是混沌也。卵中之黃白既分，是開辟也。初烹時，茶葉亂浮，清濁不分，此混沌象也。少頃，水在上，葉在下，便是開辟象矣。

　　師：能看懂嗎？自己試著“翻譯”一下。（……）

　　師：你看，這些比喻讓我們更好地理解了“混沌”。你們看到沒有，這兩句話里有一個和“混沌”相對應的詞——

　　生：開辟。

　　師：真好，不過，請你們再讀讀開辟天地的部分，好嗎？

　　如果你們真的能用自己的話說開天辟地的過程，老師相信，下面這段古文，你們一定能翻譯出來。

　　天地混沌如雞子，盤古生其中，萬八千歲，天地開辟，陽清為天，陰濁為地，盤古在其中，天日高一丈，地日厚一丈，盤古日長一丈，如此萬八千歲，天數極高，地數極深，盤古極長。（略）

　　蘇霍姆林斯基說：人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。

　　蔣老師在教學過程中穿插了袁枚《子不語》以及三國時代吳國人徐整整理的《三五歷紀》中的幾段文字，對于四年級的學生來說理解是有一定難度的。但是有了課文內容作鋪墊，跳一跳還是能摘到果子的。這些對學生來說初次接觸、極為陌生的文言文給課堂注入了活力，他們個個都能積極開動起腦筋，兩相對照，從文中尋找相關的句子來理解，雖然有些磕磕絆絆，但還是順利地理解了“混沌”和“開辟”的意思，并且借助文言文完成了前半部分課文的復述。后面蔣老師還出示了伊朗、羅馬、印度創世神話中的一些要素跟中國的《開天辟地》作比較，讓學生去發現，去思考有何相同或者不同，這樣的教學設計讓人感覺耳目一新，在這個片段的教學過程中，學生是探求者、研究者和發現者，真正體現了學生是學習的主體，而教師只是他們探索道路上的扶手和拐棍。

　　縱觀整篇課文的教學，神話，教的不僅僅是故事，對神話故事內容的理解只是教學目標中很小的一塊，老師引領學生把更多的時間和精力放在了對學生理解、說話能力的訓練上，放在了對寫作方法的揣摩上，放在了對這一類文章共同點的歸納上。教師每個教學環節的設計都是獨具匠心、不落俗套的，因而課堂呈現出來的學生的參與熱情是高漲的，思維是活躍的，收獲是顯著的。這就是有效的閱讀教學的范例，值得我們每一位語文教師去學習，并由此反思我們以往的課堂，把課改的口號與教學實踐結合起來，拿出勇氣，拋棄陳規，真正讓我們平時的每一堂語文課曲徑通幽，漸入佳境。

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